陳小建

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境 有效創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0111-01

情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，并且也得到了師生的認(rèn)可。小學(xué)生的注意力不易集中，如果教師一味地采用“講授”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會感到枯燥，難以集中注意力于教師的教學(xué)中。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效集中學(xué)生的注意力，促進課堂教學(xué)的有效開展。由此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勝過百遍講解。興趣能夠激活學(xué)生的主動參與意識，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的動力。小學(xué)生的注意力較易分散，很容易沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的情境中。教師要根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)高效教學(xué)。

在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》時，教師從小學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的游戲情境，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師先讓學(xué)生自由組合，小組共同做游戲。然后給每個小組分發(fā)6張撲克牌，其中包括4張6和2張3，請小組內(nèi)每個成員輪流從中抽取一張牌，記錄好自己所抽到的數(shù)字并放回，同時要求學(xué)生思考從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學(xué)生小組在教師說完游戲規(guī)則后，立即興趣盎然地進入到抽牌游戲中。在經(jīng)過多次的抽取、記錄后，學(xué)生自主分析抽中牌的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)抽到“6”這個數(shù)字的次數(shù)比較多，于是就想到是不是因為這6張牌中，標(biāo)有“6”的數(shù)字的牌數(shù)量相對較多的原因呢？之后，學(xué)生在自己猜想的推動下，更加積極主動地投入到探討、研究活動中……

案例中，教師通過游戲活動的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了興趣情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進了高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維水平較低，但抽象性卻是數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感到困難，難以理解。此時，教師要想方設(shè)法地把抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象生動的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易理解和接受。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗思考問題，促進學(xué)生的理解，讓學(xué)生在掌握、吸收知識的同時，應(yīng)用能力也得以提高。

在教學(xué)《認(rèn)識時間》時，教師從學(xué)生生活的角度立意，將時、分、秒這三個抽象概念放到學(xué)生熟悉的生活情境中，便于學(xué)生理解。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一段小明一天活動的視頻。視頻中有一個鐘表時刻顯示在畫面中，表盤中的指針隨著小明的活動在不停地運轉(zhuǎn)、變化。視頻播放完后，學(xué)生已沉浸在這個生活情境中。這時，教師在大屏幕上展示了幾個視頻中的畫面。其中一張圖片中是小明在吃早飯，并附帶一個鐘表，另一張是小明在上課，同時附帶一個鐘表。此時，教師出示問題：你們能夠根據(jù)大屏幕上的鐘表，得出小明吃飯和上課的時間嗎？問題一出，學(xué)生都積極主動地展開思考，有的學(xué)生開始翻閱課本，有的學(xué)生開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考，還有的學(xué)生直接拿出自己的手表進行觀察……他們相互探討交流，很快就得到了正確的結(jié)果。

案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)知識遙不可及，為學(xué)生提供了思考的方向和學(xué)習(xí)的動力。同時，也激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重大價值。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，它可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化，促使學(xué)生理解、思考。教學(xué)時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在情境中積極地動手操作，盡情地發(fā)揮自己的動手能力，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)《長方體和正方體》過程中，教師為了促進學(xué)生理解長方體和正方體，將長方體內(nèi)容具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個操作情境。教師先給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自己動手制作長方體和正方體。然后出示一個長方體的牙膏盒和一個長方體的肥皂盒，讓學(xué)生動手操作將兩個盒子粘在一起，構(gòu)成一個新的圖形，并求出新圖形的表面積和體積。學(xué)生在動手操作的過程中產(chǎn)生了疑問：是不是有多種不同的粘法，是不是能夠拼湊出多種不同的圖形……這一系列問題激起了學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生更加積極地去操作、去思考。有學(xué)生很快就制作出一種圖形，并根據(jù)課堂所學(xué)知識，計算出其體積和表面積。但學(xué)生并沒有滿足于此，還在好奇地探索是否還有其他結(jié)果，于是繼續(xù)操作……

總之，教師要科學(xué)合理地利用情境教學(xué)這一方法，注重情境的創(chuàng)設(shè)要符合具體學(xué)情，有效利用情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個有激情、有動力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)編 林 劍）