黃必輝

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 語文教育 困境 出路 河池

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0008-03

當(dāng)前，國家為推動民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展采取一系列撫優(yōu)政策，極大地改善了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育狀況。民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育從升學(xué)率到普及率都實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性提升，隨之而來的發(fā)展問題已經(jīng)成為公眾及教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。為此，現(xiàn)階段如何尊重民族地區(qū)基礎(chǔ)教育自身發(fā)展特性，客觀認(rèn)識制約民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的天然病因，預(yù)測進(jìn)一步的發(fā)展方向并制定適合的發(fā)展策略，從而使民族地區(qū)基礎(chǔ)教育獲得更好更快的發(fā)展，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。改革開放以來，河池市作為“老、少、邊、山、窮”的桂西北主要區(qū)域，由于受益于國家的民族教育政策，其基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了較為明顯的進(jìn)步。小學(xué)教育是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)階段是國家人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而學(xué)生在小學(xué)階段掌握良好的語文基礎(chǔ)知識，對其日后成長與學(xué)習(xí)有著重要的作用。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下，農(nóng)村小學(xué)語文教育漸入佳境，一個新時代、新環(huán)境下的小學(xué)語文教育體系基本成型。然而，筆者經(jīng)過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育的地區(qū)差異性仍然陰云籠罩，如廣西西北部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育仍停留在應(yīng)試教育上，語文教育模式存在約束性與滯后性，陷入了一種與時代發(fā)展格格不入的困境。本文從理論和實(shí)踐層面出發(fā)，通過調(diào)查與分析對困境及出路做出相應(yīng)探討，以期對桂西北農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展提供有益參考。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展的困境及原因分析

在本次調(diào)研中，筆者跟隨課題組成員走訪了河池市的都安瑤族自治縣、大化瑤族自治縣、羅城仫佬族自治縣、東蘭縣、巴馬瑤族自治縣、鳳山縣等6縣的部分農(nóng)村小學(xué)，與教師、家長和學(xué)生進(jìn)行交流，并通過問卷、聽課等方式了解農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)以下幾個突出問題。

（一）小學(xué)語文教育為應(yīng)試服務(wù)，注重單一的傳授教育

廣西壯族自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面相對落后，而地處桂西北的河池市地理環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人們把讀書考大學(xué)闖出去作為改變命運(yùn)的主要方式，在都安、大化等一些少數(shù)民族自治縣向來有“出生入死”的說法，意即只有外出才能謀生路，留在家鄉(xiāng)則沒有前途，這樣的社會觀念投射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，使得學(xué)校的應(yīng)試氛圍尤其濃重。在筆者走訪的農(nóng)村小學(xué)中，其教育宗旨都以成績?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)校一味地追求成績，忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。一些校長在介紹學(xué)校情況時，總是把每年因成績優(yōu)秀考入縣重點(diǎn)初中的學(xué)生人數(shù)放在首位。家長方面只關(guān)注孩子的成績，如果孩子考試成績低于80分，家長就非常焦慮，有的還會打罵孩子。大多數(shù)家長表示，如果考試成績不理想，孩子讀完初中就要外出打工。課題組成員在部分農(nóng)村小學(xué)聽語文課時發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上傳授新知識或者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，都會著重強(qiáng)調(diào)某個知識點(diǎn)是考試內(nèi)容，有些教師甚至能說出某個知識點(diǎn)曾在哪次考試中出現(xiàn)。教師認(rèn)為語文教學(xué)就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，就是讓學(xué)生識字，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。在課堂上，語文教師采取傳統(tǒng)的單一傳授教學(xué)模式為主，注重對知識的講解，講究朗讀、背誦、書寫、記憶，很少與學(xué)生互動，不能充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生普遍認(rèn)為語文課有用，但毫無樂趣。

（二）語文教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)令人堪憂

筆者在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，語文學(xué)科知識較為貧乏，教育學(xué)和教育心理學(xué)知識嚴(yán)重匱乏。從問卷調(diào)查情況來看，雖然?？埔陨蠈W(xué)歷的教師占據(jù)調(diào)查總數(shù)的90%以上，但絕大多數(shù)教師的學(xué)歷與實(shí)際教學(xué)能力存在較大差距。另外，農(nóng)村小學(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)失衡、知識結(jié)構(gòu)老化等問題較為嚴(yán)重，在崗的農(nóng)村小學(xué)語文教師大多步入中年，30歲以下的青年教師寥寥無幾。大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師住在鎮(zhèn)里或縣城，家里距離鄉(xiāng)下工作地點(diǎn)相對較遠(yuǎn)，他們每天花費(fèi)大量時間在路上，而住在鄉(xiāng)下的教師每天放學(xué)回家又要參加農(nóng)務(wù)勞動，只有少量業(yè)余時間讀書、看報，知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)重匱乏阻礙了他們專業(yè)素質(zhì)的提升。例如，由于受到桂西北地區(qū)壯語方言影響，很多小學(xué)語文教師無法準(zhǔn)確使用普通話授課。在教學(xué)漢語拼音時，碰到送氣音、翹舌音及平舌音，教師自己都不能準(zhǔn)確地發(fā)音，根本無法給學(xué)生提供正確的指導(dǎo)和規(guī)范的參考，直接影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和正常的生活交往。

（三）教學(xué)設(shè)施不完備，嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師將現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)課堂，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率有重要的作用。在農(nóng)村小學(xué)課堂中，教師的教學(xué)設(shè)備只有教學(xué)參考書、黑板、粉筆，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備等教學(xué)輔助手段，教學(xué)活動困守在“一本書、一支筆”的單調(diào)無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。不容忽視的是，農(nóng)村小學(xué)設(shè)施落后、資源缺乏不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用上，而且學(xué)生獲取知識的途徑也僅限于教材、少量練習(xí)冊，此外沒有其他的課外學(xué)習(xí)資料。農(nóng)村小學(xué)基本上沒有圖書室，學(xué)生沒有相關(guān)渠道進(jìn)行課外拓展閱讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力非常不利。另外，農(nóng)村小學(xué)教室里的桌椅都較為陳舊，有些桌椅搖搖晃晃，桌面凹凸不平，學(xué)生讀書和寫字很容易受干擾。大部分農(nóng)村小學(xué)的教室沒有安裝電燈、電風(fēng)扇，碰上陰雨天或酷暑天，學(xué)生很難進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。落后的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重地阻礙了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。

（四）學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，制約小學(xué)語文教育的健康發(fā)展

教育是一個學(xué)校和家庭對學(xué)生綜合施加影響，促使其實(shí)現(xiàn)社會化和個性化的過程，學(xué)校教育在學(xué)生成長的過程中扮演著重要的角色，而家長平日在家庭里的一言一行也深深地影響著學(xué)生的身心發(fā)展。在桂西北農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育和家庭教育沒有實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，達(dá)不到相輔相成的效果。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，收入來源少，村里的壯勞力基本選擇外出到廣東、福建、江浙等地打工，孩子只能由爺爺奶奶照顧，這使得農(nóng)村小學(xué)存在大量的留守兒童。祖輩們由于年紀(jì)較大，加上平時要干農(nóng)活、家務(wù)活，而且他們中的很多人是文盲、半文盲，對留守兒童的照顧僅僅停留在生活層面，對孩子的學(xué)習(xí)情況無暇顧及，也無力顧及，這直接導(dǎo)致了農(nóng)村孩子幾乎沒有接受家庭教育，嚴(yán)重阻礙了孩子的身心發(fā)展，也阻礙了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升。在受訪的學(xué)生中，只有不到30%的學(xué)生表示父母曾給自己買過課外讀物，有75%以上的學(xué)生表示父母或爺爺奶奶從來不檢查自己的家庭作業(yè)。學(xué)校每個學(xué)期的開學(xué)和期末都有例行的家長會，但平時學(xué)校和家長的聯(lián)系、交流很少，只有碰到孩子學(xué)習(xí)或紀(jì)律表現(xiàn)非常糟糕時，教師才會去家訪，但是很難進(jìn)行深入溝通，家長們習(xí)慣于把責(zé)任推給學(xué)校，想當(dāng)然地認(rèn)為既然送孩子上學(xué)，學(xué)校就有義務(wù)把孩子教好。

二、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展的破局之策

語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是小學(xué)階段的一門重要課程。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以掌握基本的語文知識，提高認(rèn)知能力。針對桂西北農(nóng)村小學(xué)語文教育出現(xiàn)的困境，我們應(yīng)該著眼于農(nóng)村孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況尋求破局之策，通過先進(jìn)的教學(xué)理念、完善的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀的語文教師、良好的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教育的均衡發(fā)展。

（一）更新教育觀念，改變教育方式

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育觀念逐步深入人心，農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生身心健康發(fā)展以及社會發(fā)展的需要。小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新教育觀念，全面領(lǐng)會新課程改革的實(shí)質(zhì)、素質(zhì)教育的意涵以及小學(xué)語文教育的根本目的。從語文教育的發(fā)展趨勢來講，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主，培養(yǎng)閱讀興趣、道德情操、探究能力、想象力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采用多種教育方式結(jié)合的教法，改變“讀課文—講課文—寫生字—做作業(yè)”這種單一的線性教學(xué)，不再把語文教學(xué)僅僅看成讀讀背背、抄抄寫寫的機(jī)械過程。教師在課堂上要盡量多給學(xué)生留出思考和提問的時間和空間，同時加強(qiáng)師生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。農(nóng)村小學(xué)語文教師還應(yīng)提高教學(xué)敏感性和創(chuàng)造性，努力開發(fā)身邊的課程資源，將自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、熱點(diǎn)新聞事件、學(xué)生的家庭生活及日常生活話題等作為語文課程的資源，利用田間地頭、民間傳說、生活故事等為學(xué)生打開認(rèn)識世界、感悟人生的大門，引導(dǎo)學(xué)生樹立生活處處皆語文的觀念，在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、熱愛語文，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自己對學(xué)生產(chǎn)生的深刻作用，必須從加強(qiáng)師德修養(yǎng)、培養(yǎng)敬業(yè)精神、增強(qiáng)責(zé)任意識出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為根本目標(biāo)，通過廣泛的閱讀和持續(xù)的教學(xué)反思及研究拓寬自己的知識面等，提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教育水平，彌補(bǔ)文化水平和專業(yè)上的不足。對于管理者而言，教育部門應(yīng)該建立和完善城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制。近十幾年來，桂西北地區(qū)根據(jù)國家政策先后出臺了一系列宏觀政策來促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的交流，促進(jìn)了學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村語文教師能夠從中學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活多樣的教學(xué)方式、高效的授課技巧，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長教育見識、增進(jìn)教學(xué)技能。同時，教育部門還應(yīng)采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師到農(nóng)村小學(xué)支教，為支教老師提供便利的工作和生活環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的師資差距，促使小學(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)合理化，形成以年輕教師為主力的語文教師隊伍，通過完善人才引進(jìn)和培養(yǎng)制度，吸引年輕教師到農(nóng)村任教，每年必須保證一定數(shù)量的年輕教師獲得進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。對于師資能力建設(shè)而言，農(nóng)村小學(xué)還可以通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā)、因地制宜、大膽創(chuàng)新，將一些切合實(shí)際的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，努力提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果，保證課程改革的順利實(shí)施，提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）加大教育投入，完善教學(xué)設(shè)施

地方政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，加大對農(nóng)村教育的投入，有效改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)落后的辦學(xué)條件，盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教室，并配齊相應(yīng)的教學(xué)儀器和電教設(shè)備，通過實(shí)施補(bǔ)償性原則使更多的政策、資源流向原本落后、缺乏物資的貧困地區(qū)，為處境不利的桂西北農(nóng)村小學(xué)提供利益補(bǔ)償，為學(xué)生提供起點(diǎn)公平的機(jī)會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器和設(shè)施設(shè)備，真正為農(nóng)村教育改革提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欠缺見識和視野，需要通過課外閱讀，如報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介來感知和認(rèn)識世界。在加大教育投入的過程中，地方政府尤其要重視農(nóng)村小學(xué)圖書室、多媒體教室的建設(shè)及維護(hù)。學(xué)校管理者還應(yīng)該廣開思路，通過政府撥款、校友捐款、企業(yè)家捐款、社會募款、圖書贈送、物品捐贈等方式建立起學(xué)校的圖書室、多媒體教室，并落實(shí)專人維護(hù)，保證農(nóng)村小學(xué)生能夠獲得盡可能多的語文學(xué)習(xí)資源，以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認(rèn)識世界，在認(rèn)識世間萬事萬物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。

（四）建構(gòu)高效、實(shí)用的家校合作教育模式

馬克思主義教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育在學(xué)生發(fā)展的過程中起到非常重要的作用。教育是有目的、有系統(tǒng)、有計劃的活動，它通過社會發(fā)展對人才的需求來制定教育方針?；A(chǔ)教育是公民形成良好行為習(xí)慣的重要階段，而這一時期又是兒童健康成長的關(guān)鍵時期，針對農(nóng)村小學(xué)教育不能僅僅依靠農(nóng)村學(xué)校單打獨(dú)斗的實(shí)際，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)探討建構(gòu)一個高效、實(shí)用，家庭和學(xué)校共同參與的教育合作模式，使學(xué)校乃至整個社會致力于建設(shè)和完善一個服務(wù)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的扶助系統(tǒng)，為農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。針對桂西北農(nóng)村小學(xué)留守兒童眾多的問題，各學(xué)校應(yīng)該對此引起高度重視，認(rèn)真反思和總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的留守兒童教育干預(yù)方案。在形成方案的基礎(chǔ)上，學(xué)校要充分利用父母回家探親的機(jī)會，與父母就學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長問題進(jìn)行深入溝通，結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況給出指導(dǎo)性建議，并要求父母提供反饋意見。教師要充分認(rèn)識到家庭教育對留守兒童的深刻影響，并堅定不移地促使這一重任從祖輩回歸到父母身上。教師要與父母建立起高效、直接、實(shí)用的溝通方式，達(dá)成促進(jìn)孩子健康成長的共識。

美國著名教育家賀拉斯·曼說過：“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大的工具，它的作用比任何其他人類發(fā)明都要大得多?！碑?dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，而語文教育作為中華文化傳承和發(fā)展的根基，即使在農(nóng)村艱苦落后的環(huán)境下也不能忽視。在建設(shè)和諧社會和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的背景下，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)真切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語文教育的困境及原因，并努力尋求對策，促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，促使他們健康快樂地成長。

注：本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項重點(diǎn)項目：《地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項目編號：2014JGZ139）

（責(zé)編 楊 春）