李 羚 瑋

(遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

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詞匯知識(shí)對(duì)中職學(xué)生閱讀理解的影響研究

李 羚 瑋

(遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

摘要：對(duì)120名中職學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)與閱讀理解水平的測(cè)試，結(jié)果表明，詞匯知識(shí)深度和詞匯知識(shí)廣度都與閱讀理解能力具有相關(guān)性，詞匯知識(shí)廣度對(duì)閱讀理解能力的影響更大。

關(guān)鍵詞：詞匯廣度；詞匯深度；閱讀理解程度

詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果把語(yǔ)言的習(xí)得比喻成一座樓房，那么詞匯就是構(gòu)成這座建筑最基本的磚瓦。Schmitt & Clapham(2010)也曾提出：詞匯是語(yǔ)言重要的“建筑材料”?？梢?jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得必不可少，是極為重要的。英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)現(xiàn)階段教育方面受到很大的重視，而英語(yǔ)能力的考察主要是通過(guò)考試測(cè)評(píng)方式，分為口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、完型、閱讀、寫(xiě)作這六大方面。如何在英語(yǔ)測(cè)試中取得較好的成績(jī)，具備強(qiáng)大的詞匯能力是根本。這實(shí)際上指的是人們熟知的詞匯知識(shí)廣度，而詞匯知識(shí)深度往往被人們所忽視。但詞匯知識(shí)廣度和詞匯知識(shí)深度是詞匯的兩大重要方面，缺一不可。研究詞匯知識(shí)廣度和詞匯知識(shí)深度與英語(yǔ)水平測(cè)試的六大方面之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與影響將對(duì)英語(yǔ)水平的提高起到重要的作用。

自20世紀(jì)80年代起，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者逐漸將對(duì)詞匯的研究列為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。起初，學(xué)者們致力于研究詞匯的構(gòu)成方法以及詞匯習(xí)得策略，忽視了從整體角度研究英語(yǔ)構(gòu)成的基本元素。但隨著研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外開(kāi)始在對(duì)詞匯的習(xí)得的單方面研究深入到探討詞匯廣度與聽(tīng)力、閱讀理解能力的關(guān)系研究。Mecarthy(2000)分別從詞匯知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)角度，對(duì)測(cè)試者英語(yǔ)水平測(cè)試中的聽(tīng)力理解部分和閱讀理解部分進(jìn)行了關(guān)系驗(yàn)證，研究結(jié)果表明，詞匯知識(shí)能夠解釋不同學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力與閱讀理解能力間的差異。徐震(2009)在《評(píng)估非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的詞匯知識(shí)與聽(tīng)力理解間的關(guān)系》一文中以我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，考察詞匯知識(shí)與聽(tīng)力理解之間的關(guān)系，證明了詞匯廣度知識(shí)與聽(tīng)力理解能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。近年，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者針對(duì)詞匯知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解與閱讀理解的影響進(jìn)行了大量的研究(張學(xué)賓，邱天河，2006;文衛(wèi)霞,2014;張曉東,2011)，但受試對(duì)象多為大學(xué)生。本文將以中職學(xué)生為受試對(duì)象，探討詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解能力的影響，進(jìn)一步豐富與檢驗(yàn)詞匯教學(xué)理論。

1理論框架

學(xué)者們對(duì)詞匯知識(shí)的定義有不同的界定角度，Cronbach(1942)曾從一個(gè)詞匯的多個(gè)維度出發(fā)，將詞匯知識(shí)整體定義為概括(掌握詞的定義)、應(yīng)用(選擇詞匯的正確用法)、意思的寬度(一詞多義)、意思的準(zhǔn)確性(恰當(dāng)?shù)那榫诚逻\(yùn)用)以及靈活性(正確使用)等五個(gè)方面，但其定義中并未包括詞匯本身的發(fā)音、拼寫(xiě)以及搭配等層面。隨后Richard(1976)在其基礎(chǔ)上增添了曲折變化、語(yǔ)義特征與句法等方面，但概念仍然模糊。直到Qian(1999)直接明確地將詞匯知識(shí)概括為詞匯的廣度和深度。其中，詞匯知識(shí)的廣度被定義為詞匯量，即學(xué)習(xí)者對(duì)其意思有一個(gè)大致了解的詞匯的數(shù)量。詞匯知識(shí)的廣度經(jīng)常被用作測(cè)試學(xué)習(xí)者的詞匯掌握情況，通過(guò)考察所學(xué)范圍內(nèi)高頻詞匯的基本意思來(lái)檢驗(yàn)掌握的數(shù)量。然而，單從廣度定義詞匯水平是片面的。詞匯知識(shí)的深度是指學(xué)習(xí)者對(duì)單詞掌握的程度。Nation(1990)從接受知識(shí)和輸出知識(shí)兩個(gè)方面界定詞匯知識(shí)的深度為學(xué)習(xí)者不僅要理解詞匯的含義，還要懂得如何正確使用。Qian所提出的詞匯維度法為研究者提供了一個(gè)可行的量化標(biāo)準(zhǔn)，本研究即采用此方法研究詞匯水平與閱讀理解能力之間的關(guān)系。

中職閱讀測(cè)試題是中職英語(yǔ)試卷中占分比例很大的一道試題，由四篇常見(jiàn)的語(yǔ)篇加文后理解選擇題的方式構(gòu)成，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)是由大量的詞匯構(gòu)建的語(yǔ)篇，而閱讀理解測(cè)試題要求學(xué)習(xí)者在理解文章大意的基礎(chǔ)上針對(duì)文章的個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行選擇，這其中詞匯意義的掌握是理解文章大意的基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)者掌握詞匯的水平對(duì)閱讀理解測(cè)試的得分具有重要的影響。國(guó)內(nèi)外學(xué)者也對(duì)詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系做了大量的研究，幾乎都是證明了詞匯知識(shí)廣度與閱讀理解呈正相關(guān)，鮮有將詞匯知識(shí)廣度與深度相結(jié)合共同探索詞匯知識(shí)與其的關(guān)系。本文將重點(diǎn)以中職學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)測(cè)試驗(yàn)證兩者之間的關(guān)系。

2研究方法

2.1研究問(wèn)題

根據(jù)前文的理論綜述以及本文的研究目的，本研究提出以下研究問(wèn)題：(1)詞匯知識(shí)廣度與中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是否顯著相關(guān)；(2)詞匯知識(shí)深度與中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是否顯著相關(guān)；(3)詞匯知識(shí)廣度與詞匯知識(shí)深度哪一個(gè)與中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的相關(guān)性更高，若是存在此種情況，可能導(dǎo)致一方高于另一方的原因是什么。為了解釋本研究的三個(gè)研究問(wèn)題，本研究采用實(shí)證測(cè)試研究的方法，具體的研究設(shè)計(jì)如下。

2.2研究對(duì)象

本研究選取了來(lái)自遼寧省大連市某中職類(lèi)院校二年級(jí)的120名學(xué)生，包括56名男生，64名女生。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的高中英語(yǔ)知識(shí)，因此在詞匯量的儲(chǔ)備上平均具備中職學(xué)生的中等水平，可以代表中職學(xué)生的平均水平。研究對(duì)象的挑選是根據(jù)最近一次英語(yǔ)月考的成績(jī)隨機(jī)挑選，分?jǐn)?shù)水平在86到132分不等，因此本研究的研究對(duì)象涵蓋了不同英語(yǔ)水平的被試，從而確保了樣本的多樣性以及結(jié)果的泛化性。

2.3研究設(shè)計(jì)

研究材料為詞匯知識(shí)廣度測(cè)試題、詞匯知識(shí)深度測(cè)試題和閱讀理解題，其中詞匯知識(shí)廣度的測(cè)試卷是基于Nation構(gòu)建的詞匯等級(jí)水平測(cè)試(VLT)，將五個(gè)檔次的單詞水平按照英語(yǔ)新課標(biāo)課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，要求被試者在6個(gè)單詞和3個(gè)釋義間進(jìn)行正確匹配，共15道題，目標(biāo)詞匯45個(gè)，以檢測(cè)被試者大致了解意思的單詞數(shù)量；詞匯知識(shí)深度的測(cè)試卷是基于Read的單詞聯(lián)想模式，考察被試者能否根據(jù)一個(gè)目標(biāo)詞的詞義選取多個(gè)恰當(dāng)?shù)拇钆漤?xiàng)目，共30道題，目標(biāo)詞匯30個(gè)。閱讀理解測(cè)試題選取了歷年遼寧省中職類(lèi)院校二年級(jí)上學(xué)期期末聯(lián)考考試試卷中閱讀理解的題目，共四篇文章，題材不一，文體不一，以確保學(xué)生對(duì)各種體裁的文章的綜合理解能力。被試者在一周內(nèi)分三次進(jìn)行這三項(xiàng)測(cè)試，兩項(xiàng)詞匯測(cè)試限時(shí)30分鐘，閱讀理解測(cè)試限時(shí)45分鐘。在測(cè)試過(guò)程中，被試者要求完全閉卷考試，研究測(cè)試結(jié)果將完全按照統(tǒng)一答案進(jìn)行評(píng)分并將最終結(jié)果使用SPSS13.0進(jìn)行相關(guān)分析。

3研究結(jié)果與討論

表1

三份測(cè)試成績(jī)的描繪性數(shù)據(jù)

表1對(duì)三項(xiàng)測(cè)試分?jǐn)?shù)的描述性數(shù)據(jù)顯示，120名受試者在閱讀理解、詞匯知識(shí)廣度、詞匯知識(shí)深度三項(xiàng)測(cè)試中整體的平均分分別為：71.428、60.529、69.847分，而三項(xiàng)測(cè)試的總成績(jī)分別為100分、90分和120分。因此，按統(tǒng)一百分制計(jì)算后得出三項(xiàng)測(cè)試的平均分值為：71.428、67.254、58.205。從此數(shù)據(jù)可以看出詞匯深度測(cè)試的得分(58.205)小于詞匯廣度的得分(67.254)，即詞匯廣度測(cè)試分?jǐn)?shù)與閱讀理解分?jǐn)?shù)更加接近。同時(shí)表中顯示的三項(xiàng)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差也表示了數(shù)據(jù)間的離散程度，保證了該資料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的全面性。

表2

詞匯廣度、詞匯深度與閱讀理解的相關(guān)性

表2是對(duì)三項(xiàng)測(cè)試結(jié)果的相關(guān)性的計(jì)算。計(jì)算結(jié)果表明，詞匯知識(shí)廣度與閱讀理解水平的相關(guān)值為0.677，同時(shí)P=0.000<0.01，說(shuō)明詞匯知識(shí)廣度的測(cè)試成績(jī)與閱讀理解水平的測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)；同時(shí)，詞匯知識(shí)深度與閱讀理解水平的相關(guān)值為0.566，同時(shí)P=0.000<0.01也表明了詞匯知識(shí)深度的測(cè)試成績(jī)與閱讀理解水平的測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

綜上結(jié)果表明：第一，詞匯知識(shí)廣度與詞匯知識(shí)深度是構(gòu)成詞匯知識(shí)的兩大重要方面，掌握詞匯知識(shí)水平的高低與閱讀理解水平的高低具有相關(guān)性。閱讀理解是一個(gè)信息處理過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者在掌握文章大意的基礎(chǔ)上充分了解其內(nèi)在主旨。首先，詞匯量的廣泛可以幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別文段的大部分詞匯，并將句意串連起解釋文章的大意，在認(rèn)知水平上和心理水平上起到了很大的輔助作用。其次，詞匯的語(yǔ)域、句法屬性等能夠幫助閱讀者猜測(cè)不熟知單詞的含義，對(duì)于進(jìn)一步理解和掌握篇章主旨起到了助推的作用。因此，詞匯知識(shí)廣度和深度對(duì)于閱讀理解水平的提高缺一不可，只掌握皮毛而不知根本是重廣度輕深度的弊端，而重深度輕廣度的做法是揠苗助長(zhǎng)的做法，必須將二者有效地結(jié)合才能夠有效提高閱讀理解水平。第二，從平均成績(jī)的比較上看，詞匯量大的被試，詞匯深度的知識(shí)水平不高，但閱讀理解成績(jī)較高。這可以從以下方面進(jìn)行解釋：首先，詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，詞匯深度知識(shí)是在充分掌握了詞匯廣度基礎(chǔ)之上習(xí)得的，學(xué)習(xí)者先是需要掌握生詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和基本含義，然后才能夠掌握其在具體語(yǔ)境下的固定搭配與衍生含義。而中職英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生以掌握單詞量為基礎(chǔ)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間在突破單詞量的問(wèn)題上，這種走馬觀花的增加單詞量的方式僅僅就是大致了解一個(gè)單詞的含義，而沒(méi)有潛下心繼續(xù)深入掌握一個(gè)單詞的其他用法；其次，一個(gè)單詞的深度學(xué)習(xí)往往取得的效果并不理想，而在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生只需要掌握常考的單詞用法與搭配，這間接導(dǎo)致了學(xué)生以成績(jī)來(lái)要求自己對(duì)單詞知識(shí)的學(xué)習(xí)追求，只重量而不重質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了影響閱讀理解水平的兩個(gè)因素：詞匯知識(shí)深度和詞匯知識(shí)廣度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明：兩者皆與閱讀理解水平呈現(xiàn)相關(guān)性。這一研究結(jié)果對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有積極的作用。中職英語(yǔ)教師需要在不斷督促與指導(dǎo)學(xué)生提高詞匯量的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)亟淌谥新殞W(xué)生應(yīng)該掌握的基本的單詞用法，包括一詞多義、固定搭配、同義詞辨析，并在實(shí)際的閱讀理解講解中通過(guò)精讀與略讀相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的單詞量，并掌握在固定語(yǔ)境下詞匯的特定含義，通過(guò)猜詞的方式掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧，這樣就能有效地將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，相輔相成，在提高閱讀理解的水平之上也大大提高了詞匯知識(shí)的水平。本研究只是對(duì)詞匯的深度和廣度知識(shí)與閱讀理解的影響做了調(diào)查，今后的研究既可以從詞匯知識(shí)與其他五個(gè)方面(口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、完型、作文)的關(guān)系入手，還可以調(diào)查詞匯的其他方面與閱讀理解的關(guān)系，從而更好地促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)01-0113-02

作者簡(jiǎn)介：李羚瑋(1990—)，女，山東萊陽(yáng)人，在讀研究生。研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。

收稿日期：2015-12-17

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.048