鄭麗蓮

【摘 要】在現(xiàn)在的藝術(shù)類中職語文課堂教學(xué)中，語文老師有這樣的困惑：語文課該怎樣進(jìn)行下去？大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生一點(diǎn)都不著急，上課仍是一臉的不在乎，提不起精神，沒什么興趣。對(duì)此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】中職語文；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！彼^課堂“動(dòng)態(tài)生成”，即為課堂進(jìn)行過程中，教師、學(xué)生、課堂內(nèi)容、課堂情境等相互作用而產(chǎn)生的各種情況，面對(duì)這樣的課堂，教師要重視，重視所面對(duì)的學(xué)生群體，適時(shí)引領(lǐng)，巧妙利用動(dòng)態(tài)生成資源。

一、在配樂朗讀中體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)

課堂上的一些變化有時(shí)候會(huì)讓給老師帶來驚喜，驚喜之余讓人靈思一動(dòng)，捕捉那瞬間的變化，并向益處發(fā)展。在中職語文教學(xué)中，教師誦讀、學(xué)生誦讀、聽課文錄音等是常有的，一直以來，學(xué)生被動(dòng)聽誦讀為多，主動(dòng)朗讀者少，齊讀時(shí)認(rèn)真者亦不多，簡(jiǎn)言之，效果并不理想。一次教詩歌《在山的那邊》，我先讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，鋼琴專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)彈鋼琴，聲樂學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀詩歌，即讓他們進(jìn)行詩歌配樂朗誦，那短短的兩分鐘，同學(xué)們非常安靜，他們的眼神中有驚訝、羨慕，朗誦結(jié)束后，兩位同學(xué)回了座位，本想就此進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，不料課堂中有些聲音傳來，個(gè)別學(xué)生提議說能不能找搭檔也去試試詩歌配樂朗誦，看到他們躍躍欲試的表情，如此高漲的情緒還是第一次見啊，很難得，便順了他們的意，也想看看那些點(diǎn)名讀書都不開口的同學(xué)今天的表現(xiàn)。那天鋼琴專業(yè)的同學(xué)可受歡迎了，都開啟了預(yù)約模式，同學(xué)之間的配合也非常默契，朗讀水平參差不齊，但都飽含感情，整整一節(jié)課都是詩歌配樂朗讀，上課的進(jìn)步慢了些，但收獲也很大，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們積極主動(dòng)，詩歌被反復(fù)朗讀，后面進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，效果比以往好，這是主動(dòng)接受的原因。課堂不可能永遠(yuǎn)按照老師的預(yù)設(shè)來展開的，總有些突發(fā)情況，對(duì)于這樣的情況，要主動(dòng)向有利方向引導(dǎo)，引導(dǎo)得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，那天我可以拒絕學(xué)生搭檔配樂朗讀的要求，但那樣只會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性受到打擊，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。自由組織進(jìn)行詩歌配樂朗誦，是那次語文課上的發(fā)現(xiàn)，是不錯(cuò)的動(dòng)態(tài)生成資源，往后教學(xué)中，一些適合配樂朗誦的詩文，不再僅限于老師朗誦或聽課文錄音，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，充分發(fā)揮藝術(shù)生的專業(yè)特長(zhǎng)，如鋼琴、小提琴、薩克斯、笛子、黑管、二胡等配樂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到專業(yè)本身帶來的快樂。

二、在寫作中挖掘?qū)I(yè)資源

寫作課讓許多老師頭疼，面對(duì)一臉迷茫的藝術(shù)學(xué)生，老師們除了心急還有的便是無可奈何了，有時(shí)候都不知道如何進(jìn)行。為了降低寫作的難度，在課堂上并不要求他們寫完整的文章，而是片段作文。一次作文課上，我要求學(xué)生寫最近發(fā)生的一件事。任務(wù)布置完畢后，教室頓時(shí)安靜下來，可是他們并不是在安靜的寫作，而是發(fā)呆，去問他們，個(gè)個(gè)搖頭，不懂寫，也不知道寫什么，我就開始提示他們，和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間最近發(fā)生了什么，或是校園里最近的新鮮事啊，可他們還是搖頭。這時(shí)候他們班的開心果劉濤同學(xué)又開始不安分了，跑到講臺(tái)上，跳了一段舞蹈就下去了，原本安靜的課堂又開始熱鬧了，一個(gè)同學(xué)突然說，老師，校園舞蹈沙龍比賽剛結(jié)束，可以寫這個(gè)嗎？我給了一個(gè)很肯定的回答，其他同學(xué)好像突然醒悟一樣，“哦，這也可以啊！”“那我也寫這個(gè)，我參加了?！薄袄蠋煟抑涝趺磳懥??！薄斑@次舞蹈沙龍，我有三個(gè)節(jié)目，我也寫這個(gè)?！薄斑@次我做主持人，哈哈我知道怎么寫了?！薄斑@次我主要任務(wù)是幫同學(xué)們化妝，收獲也不少?！薄肮?jié)目單都是我打印的。”“我?guī)团恼樟?。”很快，同學(xué)們便埋頭認(rèn)真寫了。那位劉濤同學(xué)課堂上經(jīng)常開小差，哼歌曲跳舞是常有的事，平常批評(píng)幾句，同學(xué)們笑笑便過去了，想不到今天他的這個(gè)小動(dòng)作，對(duì)大家竟然有這么大的幫助。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們親身經(jīng)歷的事情，感觸很深，不費(fèi)多少時(shí)間便寫好了，且寫得都不錯(cuò)，有的寫自己上臺(tái)前的表現(xiàn)，有的寫自己與他人配合的感想，有的寫自己做幕后工作的艱辛與快樂，有的寫自己對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，有的對(duì)老師表達(dá)了敬意，一件事，一個(gè)片段作文，學(xué)生不僅找回了寫作的信心，對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，對(duì)作文也不再那么恐懼，以前覺得不管什么作文都沒有內(nèi)容可寫，覺得自己的生活太單調(diào)，現(xiàn)在的他們，發(fā)生了變化，寫作時(shí)首先想到自己的專業(yè)，從專業(yè)資源中挖掘內(nèi)容來寫，既不陌生還有親切感。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，他們一半以上的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)，一直把專業(yè)課和文化課分開，現(xiàn)在有了這次的寫作經(jīng)驗(yàn)，他們不再把兩者割裂開，而是盡可能把兩者結(jié)合起來。這次寫作課上的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)語文教育的發(fā)展有了更多的展望。在藝術(shù)學(xué)校里，歌劇、舞劇、音樂劇、戲劇、時(shí)裝展、工藝作品展、畫展等非常多，這樣的校園生活豐富多彩，而這就是寫作的土壤，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用心呵護(hù)，充分利用這些資源，就能結(jié)出碩果。

在配樂朗讀、寫作中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，因而利用其動(dòng)態(tài)生成資源為語文服務(wù)，在詩歌欣賞、小說閱讀等內(nèi)容中也可以。藝術(shù)類中職學(xué)生有其特殊性，課堂上那些與其專業(yè)相關(guān)的事往往能吸引他們的注意力，這為語文教學(xué)的進(jìn)行提供了幫助，引發(fā)思索。語文的課堂教學(xué)要充分考慮課堂內(nèi)容和授課對(duì)象，許多情況并不在我們的預(yù)料之中，但我們可以去引導(dǎo)，利用動(dòng)態(tài)生成資源為我們服務(wù)，并由此為語文教學(xué)的開展做出更多的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（09）

[2]周臣.語文教學(xué)研究[M].黑龍江省教育出版社，2004