曹玲

【摘 要】幼兒園四大課程包括游戲課程，游戲課程不僅是幼兒園的基本活動(dòng)，更是廣大教師對(duì)幼兒全方面健康發(fā)展的主要形式之一。本文從概念、現(xiàn)狀出發(fā)，探討游戲精神如何促使幼兒園課程游戲化的具體策略。

【關(guān)鍵詞】游戲化；游戲精神；環(huán)境；幼兒園；課程

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育水平迅速提高，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的教學(xué)過(guò)程，在幼兒園課程中融合游戲精神，使其課程游戲化是目前幼兒園課程發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用針對(duì)性的游戲，有助于小班幼兒的身心、生活健康發(fā)展。下文從幼兒園課程的基本原則、內(nèi)涵與現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，展開討論。

一、課程游戲化的原則與具體內(nèi)涵、現(xiàn)狀

（一）幼兒園課程游戲化的具體內(nèi)容與現(xiàn)狀

早期人們對(duì)課程與游戲的理解存有差異性，片面的認(rèn)為課程就是科學(xué)，就是幼兒在課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)為他們安排的一切活動(dòng)。認(rèn)為游戲僅僅為課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并為明確目的，完全脫離課程。這種思想無(wú)疑 是錯(cuò)誤的，而基于游戲精神，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，才是適合幼兒全面發(fā)展的最佳方式。幼兒園課程游戲化是將課程采用游戲的方式進(jìn)行某種活動(dòng)，編制游戲教學(xué)方案的，完成游戲教學(xué)目的的反思內(nèi)容。幼兒園課程游戲化和傳統(tǒng)課程教學(xué)而言，前者游戲課程能容易發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性特點(diǎn)，無(wú)疑適合幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，展開學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)機(jī)制。同時(shí)，設(shè)置游戲的時(shí)候，往往活動(dòng)情景更具體，能更好的反饋附近生活情況，如此，能夠最大程度提高幼兒通識(shí)教育質(zhì)量的水平。

（二）基于游戲精神，堅(jiān)持課程游戲化的原則

小班幼兒常以游戲作為一種教育方式，為了能使幼兒更好的理解課程內(nèi)容，需要教師重視游戲精神，不單純的只是規(guī)劃游戲，而是將規(guī)劃內(nèi)容賦予實(shí)際行動(dòng)，例如游戲任務(wù)的分配工作及角色定位、結(jié)果等。以游戲的精神將課程內(nèi)容很好的展現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能直觀的感受，了解本課的內(nèi)容。例如“有趣的水果拼圖”，利用拼圖游戲，幫助幼兒認(rèn)識(shí)水果的種類，充分激發(fā)了幼兒的能動(dòng)性思維，落實(shí)游戲精神且將課程內(nèi)容豐富化。

二、如何促使幼兒園小班課程游戲化的具體策略

（一）基于游戲精神，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性

小學(xué)、初中、高中的教育不同于幼兒時(shí)期的教育，前者較為規(guī)矩，后者較為開發(fā)，而加強(qiáng)課程實(shí)踐化，也是游戲精神的體現(xiàn)。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒在教師的指引下從事某種活動(dòng)，無(wú)疑大幅度提高他們的眼界，還能利于教師整體的把握孩子們目前的發(fā)展水平，例如“親子沙灘活動(dòng)”，這項(xiàng)活動(dòng)是在室外完成的，不僅僅增進(jìn)了父母和孩子們的感情，還能幫助父母、幼兒更好的理解老師，彼此有個(gè)了解，從而建立良好的關(guān)系，便于后期的教學(xué)管理。

（二）合理組織角色游戲，優(yōu)化游戲環(huán)境

教師在實(shí)施角色游戲教學(xué)過(guò)程中，許多幼兒容易將現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與想象活動(dòng)創(chuàng)造性結(jié)合，這種角色游戲的最大特點(diǎn)是將真實(shí)性與虛構(gòu)性融于一起，不僅僅是主觀想象，更是客觀的闡述社會(huì)現(xiàn)實(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，不同的發(fā)展階段，合理安排游戲內(nèi)容。小班幼兒由于剛剛?cè)雽W(xué)，一般對(duì)角色游戲沒(méi)有概念，不知如何進(jìn)行角色游戲，因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲課程前期的時(shí)候，不僅僅整理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)解決幼兒如何理解、融入等問(wèn)題進(jìn)行分析。小班幼兒容易受到外界環(huán)境的直觀影響，在游戲過(guò)程中主要以直接感知和自我體驗(yàn)為主要方面，以自身的動(dòng)作滿足個(gè)人的意愿，繼而教師必須合理投放相應(yīng)的玩具或某種材料，注意游戲“教材”盡可能逼真，從而利于幼兒主動(dòng)性聯(lián)想，樂(lè)于其中。其次，指導(dǎo)性，一般下學(xué)期，幼兒自身各個(gè)方面發(fā)展的較為迅速，在人際關(guān)系、活動(dòng)方面有某種感知，教師必須如何基于游戲精神的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)幼兒想象，并豐富游戲情節(jié)，加強(qiáng)過(guò)程中的指導(dǎo)，讓其了解分配角色的含義，積極鼓勵(lì)以自己的意愿進(jìn)行相應(yīng)的游戲。最后，在保留幼兒原先興趣的基礎(chǔ)上，嘗試增設(shè)小家具、小房屋、花園等，適當(dāng)引入一些生活中熱點(diǎn)話題，積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒積極探討，促使幼兒全方面發(fā)展。

（三）基于游戲精神創(chuàng)建快樂(lè)的課程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

為了全方面提高幼兒的綜合素質(zhì)，不能單純的依靠傳統(tǒng)教學(xué)觀念，需提供一個(gè)充滿趣味、美麗、色彩豐富、創(chuàng)意以擁有許多游戲素材的活動(dòng)空間，促使幼兒愛(ài)上游戲，進(jìn)而融入課程教學(xué)。因此，教學(xué)者不僅需要調(diào)動(dòng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，還需依據(jù)相關(guān)課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容，積極創(chuàng)和活動(dòng)主題有關(guān)聯(lián)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒能動(dòng)性思維，能在游戲中輕松的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育者應(yīng)該靈活運(yùn)用周圍游戲素材，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。在幼兒園小班課程教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)部分幼兒由于膽怯或本身意愿不強(qiáng)而難以融入教學(xué)中，甚至和教師相處都存在一些問(wèn)題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象不僅是幼兒的因素，還有一部分教師將自身角色定位于控制者與管理者，長(zhǎng)時(shí)間要求幼兒不許發(fā)出某種信號(hào)，在如此的壓力下，難以建立良好的師生關(guān)系。而課程游戲化也有利于師生之間更好的交往，彼此均是相互關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的。教師應(yīng)當(dāng)注意自身的話語(yǔ)、形態(tài)、穿著，笑臉應(yīng)保持和藹、話語(yǔ)輕柔，與其自然的溝通，逐一解決他們的困惑，滿足他們的需求，密切注意幼兒自身的情感、生理需求，才能增強(qiáng)幼兒的信任感，便于更好教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于游戲精神，積極創(chuàng)建課程環(huán)境，合理組織角色游戲，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，勇于實(shí)踐性等針對(duì)性的游戲課程，無(wú)疑有利幼兒的全面發(fā)展，不僅能幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)面，還能激發(fā)主動(dòng)性思維，激發(fā)想象力。然而，課程游戲化不是一層不變的，還需不斷深化、改進(jìn)，才能促使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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