周權

【摘 要】 口語表達能力對于學生語言掌握程度、語言積累是一種考察，也是學生思維能力、語言組織能力的一種體現。教師要善于創(chuàng)設實物情景，鍛煉交際能力；鼓勵學生表演，激發(fā)交際欲望；合理進行教學評價，積累表達信心。

【關鍵詞】 少年兒童；口語交際；水平；策略

少年兒童的口語交際水平的鍛煉，這是展開對于學生的素質教學的非常重要的組成?？谡Z表達能力可以反映學生的多方面能力與素養(yǎng)。不僅是對于學生語言掌握程度、語言積累的一種考察，這也是學生思維能力、語言組織能力的一種體現。不僅如此，不少學生在口語表達中往往還會產生一些較為獨特的觀點，會體現學生對于一些問題的自己的思考。這些都讓我們意識到，深化對于少兒的口語交際能力培養(yǎng)的重要性。

一、實物創(chuàng)設情景，鍛煉交際能力

提升少兒的口語交際能力，這可以有很多不同的教學切入點。首先，教師可以嘗試透過實物來創(chuàng)設情境的方式，這可以為少兒口語能力的培養(yǎng)提供很好的依托。小學階段的口語訓練通常十分生活化，不少訓練主題都是基于一些學生們熟悉的生活場景展開，是對于生活中的一些基本的口語表達過程與方式的訓練。在這樣的基礎上，使得創(chuàng)設實物情境來鍛煉學生的口語交際能力有著極大的展開空間。教師可以利用圖畫、視頻片段等來實現情境的營造，也可以干脆用一些相應的實物來為口語課程的展開提供參照。這些方式都可以在課堂上展開嘗試。以實物為依托會讓學生更快速地融入到口語交際的具體情境中，學生的表達欲望也會更為濃厚，這些都是讓口語交際課堂的教學更為高效的因素所在。

以口語交際“說家鄉(xiāng)”的教學展開為例。教師可以把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風土人情等學生熟悉的畫面呈現于大家面前，學生個個眼前一亮，隨著這些畫面的引發(fā)，人人有話想說、有話可說。學生首先可以在小組內進行自由討論，隨后，結合“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風情”等相關話題在小組中進行交流，然后每小組選出一個代表，將本小組內交流討論的成果分享給其他小組。這樣的方式不僅可以讓學生入情入境地進行口語交際，這種以實物情境為依托的形式也會讓學生的口語交流有據可依，讓學生都能夠有話想要表達。實現對于學生口語交際能力的鍛煉首先需要讓學生有表達的熱情，學生只有面對自己熟悉的內容時才會有更多內容可以分享。因此，教師在選取口語交際課程教學的主題時一定要有合理的把握，這樣才能夠循序漸進地實現對于學生口語能力的鍛煉。

二、鼓勵學生表演，激發(fā)交際欲望

口語交際能力的培養(yǎng)不僅可以在對話過程中進行，教師還可以創(chuàng)設相應的生活場景，讓學生模擬生活中的一些情景，在表演的過程中進行口語交流，這也是鍛煉學生表達能力的一個很好的模式。課本中的很多口語鍛煉的教學主題都是以生活中的一些情景為依托，小學階段的口語訓練目標也是讓學生在日常生活中能夠更好地表達自己。教師可以在透徹地理解口語教學的目標的基礎上豐富口語教學的形式，可以在課堂上進行一些趣味化的活動，讓學生在表演的過程中積極地展開口語能力的鍛煉，這往往也是激發(fā)學生交際欲望的有效方式。

例如，在進行口語交際“買文具”的教學過程時，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，這個過程可以充分鍛煉學生的思維和口語表達的水平。教師可以設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？”“要求調換商品，怎么說？”，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨；張小雨隨后又換了一個方式和阿姨說話，這次更加禮貌：“阿姨，我想買一支鋼筆”，阿姨說：“好的，你要哪一種？”就這樣，學生們表演得繪聲繪色，大家也很好地感受到了語言表達中的一些方法技巧與情感態(tài)度。讓學生在表演的過程中進行口語表達，這往往會讓學生的交流欲望更加濃厚，這個過程也能夠加深學生對于很多語言交流技巧的體會。

三、教學評價合理，積累表達信心

學生在完成相應的口語交際任務后，往往需要教師給予大家相應的教學評語。教師在評價學生的學習表現時要注重方法的合理。這樣才能夠幫助學生積累口語表達的信心，并且讓大家的口語交流技巧越來越熟練。教師在評價學生的口語交際的表現時可以關注于如下幾個方面：一方面，要看到學生口語表達中的一些用語是否正確，是否準確，不當的用語應當加以糾正；另一方面，要看到學生在和他人進行交流溝通時的態(tài)度是否合理，口語交流時是否懂得一些必要的交流技巧。這些都是學生口語表達能力的體現，也是教師在評價學生的學習表現時最值得關注的內容。

在進行口語交際“介紹我的小制作”的教學時，教師可以讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路。同時，教師要善于發(fā)現學生微小的進步并及時加以肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也可以技巧性地提醒他重新換個詞再說。教師在評價學生的學習表現時不要盲目地打斷或者否定學生，要給予學生應有的尊重，對于學生的問題也要技巧性地指出。這樣才能夠讓學生內心對于口語交際的興趣與信心得以保留，這也是讓學生真正喜愛口語交際課堂，并且促進學生自身的口語表達水平不斷得到進步與提升的前提。

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（作者單位：江蘇省鹽城市幼兒園）