【摘 要】素質(zhì)教育是著力提升中國(guó)人自己的教育實(shí)踐，也是不斷回應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)的要求。素質(zhì)教育的發(fā)展關(guān)乎著我國(guó)人民綜合素質(zhì)的提高，所以提出素質(zhì)教育后的效果也越來(lái)越被人們所關(guān)注。雖然在國(guó)家大力支持和開展下，素質(zhì)教育得到了很大的發(fā)展，但處于農(nóng)村的中小學(xué)中的素質(zhì)教育卻仍處于邊緣化地帶。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；農(nóng)村教育；應(yīng)試教育；邊緣化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）03-0235-02

俗話說(shuō)“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，青少年的教育關(guān)乎著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展之路，對(duì)整個(gè)社會(huì)有著重大意義。當(dāng)前，我們國(guó)民素質(zhì)顯著提高，從《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》頒布以后，基礎(chǔ)教育就由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，且已以法律的形式確定了下來(lái)[1]。但多年來(lái)的事實(shí)論證，即使在國(guó)家的大力普及下，農(nóng)村的素質(zhì)教育仍處在邊緣地帶。其原因的產(chǎn)生有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)校素質(zhì)教育執(zhí)行的力度不夠

農(nóng)村得素質(zhì)教育呈邊緣化狀態(tài)，學(xué)校是一個(gè)重要的方面。農(nóng)村學(xué)校本來(lái)就大多處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息不夠順暢。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即使多次參加大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育會(huì)議，回來(lái)后他們也只是在給教師開會(huì)會(huì)時(shí)說(shuō)一下，至于老師們執(zhí)行的怎樣并不是很關(guān)注。因?yàn)檫@些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)。在他們看來(lái)，讓學(xué)生考個(gè)好成績(jī)，特別是學(xué)生升學(xué)時(shí)能憑著好成績(jī)上所好學(xué)校比什么都重要，因?yàn)橹挥羞@樣他們學(xué)校才能招來(lái)更多的學(xué)生?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)校的學(xué)生由上世紀(jì)九十年代一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班，每班六七十人，到現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，而且每個(gè)班二十幾人，甚至有些班只有十幾人。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校里普遍存在。這一現(xiàn)象的存在，學(xué)生少是一方面，最重要的是家庭經(jīng)濟(jì)條件稍微富足一些的，都把孩子送到城市里上學(xué)去了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子只有到城市里去上學(xué)，才能考上更好的學(xué)校，才能受到更好的教育。這種現(xiàn)象使得農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越不足，農(nóng)村學(xué)校為了生存就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上更偏重于應(yīng)試教育，以此來(lái)提升自己學(xué)校學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而有好的升學(xué)率。在這種情況下，特別是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育帶來(lái)的意義還處于模糊的狀態(tài)下，更是會(huì)緊抓應(yīng)試教育，這在無(wú)形中也促使農(nóng)村的素質(zhì)教育邊緣化的情況越來(lái)越嚴(yán)重。

二、教師的缺乏

教師的缺乏并不是指教師非常少，而是缺乏那些綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)高的教師。雖然近幾年國(guó)家通過(guò)各種政策鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入基層，但效果、力度仍然不顯著。最重要的是，教師觀念不夠，很多教師不管是通過(guò)招教，還是特崗到農(nóng)村的教師，他們中的大多數(shù)人要么是不去，要么就是把這一崗位當(dāng)作一個(gè)跳板。這些情況的存在也就造成了現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校還必須使用原來(lái)的方法，就是去請(qǐng)大量的代課教師，而這些代課教師大多沒(méi)有受過(guò)高等教育，這就使農(nóng)村教育資源嚴(yán)重匱乏。很顯然，在這種情況下，國(guó)家大力提倡的素質(zhì)教育在農(nóng)村的學(xué)校更難得到實(shí)施。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并全面發(fā)展的人，且在全面發(fā)展中能夠發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)[2]。根據(jù)河南有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師分配情況的調(diào)查可知，有很多農(nóng)村學(xué)校，特別是一些稍偏辟些的小學(xué)，因?yàn)榻處煹娜狈芏嗬蠋熞?。這里所謂的包班就是一個(gè)班只有一個(gè)或兩個(gè)老師，而這一個(gè)或兩個(gè)老師要把這個(gè)班的所有的課都教了，不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還是音樂(lè)、美術(shù)、體育。顯然，這樣老師因?yàn)檎n多很容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)而無(wú)法給學(xué)生上好課，而且老師跨科教其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)也不夠，很難給學(xué)生該學(xué)科全面的知識(shí)，這種情況下根本無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。

三、教師的素質(zhì)教育觀念的缺乏

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為和教育評(píng)價(jià)。教師的教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。所以教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就得不到有力支撐[3]。雖然素質(zhì)教育以法律的形式確定下來(lái)，國(guó)家也要求教育行政部門、學(xué)校、老師積極實(shí)踐這一措施，但這些觀念在教師那里并沒(méi)有得到足夠的重視，他們對(duì)改革課程結(jié)構(gòu)、開設(shè)活動(dòng)課程、微型課程、實(shí)踐課程的觀念缺乏[4]。在一所市區(qū)農(nóng)村小學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期期末的前兩個(gè)月，特別是前一個(gè)月，學(xué)生的課堂幾乎都只剩下兩門課程——語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，其他學(xué)科大多都讓位這兩個(gè)科目。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生把這兩門考好就是好學(xué)生，老師這學(xué)期的任務(wù)就完成得好。雖然，按照教育部的規(guī)定，現(xiàn)在小學(xué)生三年級(jí)就開始上英語(yǔ)課。但詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的英語(yǔ)課一周就兩節(jié)。平常的音樂(lè)課、美術(shù)課和體育課經(jīng)常被語(yǔ)文老師當(dāng)作習(xí)題課來(lái)上了。由于過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生道德品質(zhì)的提高、教育的宗旨往往被忽視和違背了。教育本身的真正職責(zé)是不應(yīng)忘記的：關(guān)心學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、人格建設(shè)。沒(méi)有美好的人，怎么會(huì)有美好的人生？如果沒(méi)有培養(yǎng)出誠(chéng)實(shí)、有覺悟、有責(zé)任感的人，生產(chǎn)力的發(fā)展又會(huì)把國(guó)家推向哪里呢[5]？所以，如果教師的觀念不轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)教育就無(wú)法開展起來(lái)。而且很多教師認(rèn)為，無(wú)論素質(zhì)教育怎樣提，讓學(xué)生考高分才是硬道理，所以素質(zhì)教育的擺設(shè)成為了應(yīng)付上級(jí)檢查的形式。轉(zhuǎn)變教師單純?yōu)樯龑W(xué)服務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，成為了改變農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育邊緣化的當(dāng)務(wù)之急。

要解決農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化現(xiàn)象，從上述三個(gè)方面入手，或許能夠緩解這一嚴(yán)重現(xiàn)象。但要徹底解決，我們要做的還有很多！其實(shí)，農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化現(xiàn)象的形成，除了學(xué)校和教師做的不夠，家長(zhǎng)也有很大一方面原因。我們要培養(yǎng)好孩子不僅僅要靠教師，也要靠家長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)校很少舉行家長(zhǎng)會(huì)，就是舉行家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)眼里看到的也只是孩子考了多高的分，分?jǐn)?shù)高就一切都好。學(xué)生放學(xué)回家，家長(zhǎng)讓學(xué)生做的或者他們認(rèn)為孩子們必須做的就是寫作業(yè)。而且也存在多數(shù)家長(zhǎng)根本就沒(méi)有素質(zhì)教育的概念的意識(shí)。同時(shí)我們也無(wú)法忽視另一現(xiàn)象——留守兒童，而且這種現(xiàn)象在農(nóng)村越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)河南省農(nóng)村一個(gè)村的調(diào)查報(bào)告顯示：村內(nèi)有百分之八十的年輕父母都把孩子留給家里的爺爺奶奶而外出打工，而且這樣的年輕父母是一年回來(lái)一次或長(zhǎng)年不回來(lái)，而爺爺奶奶對(duì)孫子孫女往往過(guò)于溺愛，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)往往是得過(guò)且過(guò)或者是根本不知道怎么管，孩子在家里往往是任其發(fā)展，素質(zhì)教育的輔導(dǎo)更是無(wú)從談起。所以，要讓農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化的現(xiàn)狀能夠得到改變，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都要努力。

四、結(jié)語(yǔ)

據(jù)這些現(xiàn)象分析，要想改變農(nóng)村素質(zhì)教育邊緣化的現(xiàn)象，國(guó)家處理要加強(qiáng)素質(zhì)教育的執(zhí)行力度外，也要使教育資源的分配更加合理化。對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育的執(zhí)行情況也要不斷進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，國(guó)家要加大農(nóng)村學(xué)校教師的管理力度，使更多優(yōu)秀的教師能夠進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，給學(xué)校不斷輸入優(yōu)秀的骨干教師資源。對(duì)于教師也要定期進(jìn)行培訓(xùn)，加大素質(zhì)教育概念的灌輸力度。只有教師教育觀念得到改變，才更有利于學(xué)校素質(zhì)教育的開展。最后，要加大對(duì)素質(zhì)教育的宣傳力度，使這一概念不僅僅只是存在于書面，還要深入到學(xué)校和老師的心中，還要存在于學(xué)生家長(zhǎng)的心中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人民代表大會(huì).中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/wxzl/gongbao/2001-01/02/content_5003506.htm，1996-3-17.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.52.

[3][5]中央教育科學(xué)研究所.中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報(bào)告[M].北京：科學(xué)教育出版社，2002.105.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.3.

作者簡(jiǎn)介：

熊秀峰（1988-），女，碩士研究生，單位：閩南師范大學(xué)。