陸琴飛

（浙江海寧市馬橋街道中心幼兒園）

“運(yùn)動(dòng)”與“思維”并存
——幼兒園特色戶外活動(dòng)“地面棋”的實(shí)施策略

陸琴飛

（浙江海寧市馬橋街道中心幼兒園）

戶外活動(dòng)“地面棋”由“桌面棋”轉(zhuǎn)化而來(lái)，借助幼兒桌面棋“元素”，將玩棋從桌面拓展到地面，從室內(nèi)拓展到戶外。地面棋的定位是玩棋，在集聚桌面棋優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、玩棋為一體。順應(yīng)幼兒運(yùn)動(dòng)與思維發(fā)展的天性，激活幼兒運(yùn)動(dòng)與思維發(fā)展的靈性，培育幼兒運(yùn)動(dòng)與思維發(fā)展的個(gè)性。

地面棋；實(shí)施策略

幼兒園戶外活動(dòng)“地面棋”由“桌面棋”轉(zhuǎn)化而來(lái)，借助幼兒桌面棋的元素，將玩棋從桌面拓展到地面，從室內(nèi)拓展到戶外。成為幼兒園戶外活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。地面棋的定位是玩棋，玩棋不等于下棋。下棋是對(duì)弈，關(guān)注結(jié)果，遵守規(guī)則，為下棋而下棋；玩棋是同樂，關(guān)注過(guò)程，逐步理解規(guī)則，是為了好玩。以“棋元素”為載體的地面棋，在集聚桌面棋優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、玩棋為一體，同時(shí)，對(duì)幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造性等多元智能的發(fā)展有著積極的作用。

一、變“地面棋”，順應(yīng)幼兒運(yùn)動(dòng)與思維發(fā)展的天性

仔細(xì)關(guān)注桌面棋的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，桌面棋主要由以下幾個(gè)關(guān)鍵元素組成：棋譜、骰子、棋子與下棋人。同時(shí)，這幾個(gè)元素可以有隨機(jī)的變化，如棋譜的路徑、骰子上的內(nèi)容、棋子與下棋人的數(shù)量、組合形式等。因此，在研究中我們以幾個(gè)關(guān)鍵元素為開發(fā)點(diǎn)，探索桌面棋轉(zhuǎn)化為地面棋的策略。

（一）棋譜的搭建——在建構(gòu)中促思維的發(fā)展

地面棋與桌面棋的不同點(diǎn)在于，地面棋的棋譜在地面上，他沒有固定的模式，幼兒可以自主建構(gòu)。因此，棋譜的搭建在材料與形式上可以有多種變化。

1.投放材料的多元化。在棋譜的搭建中，我們嘗試運(yùn)用了兩類材料。一類為低結(jié)構(gòu)的材料。如輪胎、圈、經(jīng)編布條、竹梯、木條、紙棒等，幼兒可以運(yùn)用這些材料進(jìn)行自由的組合來(lái)搭建棋譜。這類材料能充分發(fā)揮幼兒的自主性，凸顯棋譜的多元化，所以，在地面棋材料的選擇上，應(yīng)以低結(jié)構(gòu)的材料為主。另一類為特定性的材料。如樓梯、玩跳房子的場(chǎng)地等。這類材料需要幼兒敏銳地捕捉，不用建構(gòu)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.棋譜搭建的多元化。在棋譜的策劃上，嘗試通過(guò)棋類小組的教研活動(dòng)開展。一方面，關(guān)注幼兒在地面棋游戲中的參與情況，以幼兒建構(gòu)的棋譜為基準(zhǔn)來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的已有水平。另一方面，教師解讀棋譜，在幼兒設(shè)置路徑的基礎(chǔ)上，加入元素，豐富地面棋的游戲內(nèi)容與方式。

（1）棋譜的類型。固定式棋譜：即幼兒不用建構(gòu)，可直接開展地面棋游戲的棋譜。半預(yù)設(shè)棋譜：即在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，就可開展地面棋游戲的棋譜。自主式棋譜：即利用各種材料，自主建構(gòu)的棋譜。在自我建構(gòu)的過(guò)程中，多個(gè)人一起完成，鍛煉了幼兒的合作能力。

（2）棋譜的路徑。在地面棋的游戲中，路徑是必不可少的一個(gè)因素。地面棋路徑從幼兒建構(gòu)的形式、起點(diǎn)終點(diǎn)的定位等方面考慮，可以設(shè)置為單項(xiàng)路徑（一個(gè)方向）、雙向路徑（兩個(gè)或者多個(gè)方向）和循環(huán)路徑。

（3）難度的層次。只有不斷地挑戰(zhàn)難度，才能獲得長(zhǎng)久的發(fā)展，在游戲難度的遞增上，可以嘗試從三方面入手：加強(qiáng)建構(gòu)難度（立體棋譜、多種材料的組合）；加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)難度（多種前進(jìn)的方式、加入其他的運(yùn)動(dòng)形式）；融合其他元素（游戲的趣味性、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)）。

（二）骰子的創(chuàng)新——在變化中促思維的發(fā)展

棋譜的開發(fā)保障了幼兒游戲的自主性，幼兒能在多樣的棋譜上開展豐富多彩的地面棋游戲，骰子就是地面棋游戲豐富性的拓寬點(diǎn)。

1.骰子類型的多元化。從使用的形式上可分為：固定式、插卡式、轉(zhuǎn)盤式。固定式骰子繼續(xù)于桌面棋，是傳統(tǒng)意義上的骰子；插卡式的骰子在固定式骰子的基礎(chǔ)上，可以給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，在骰子的六面坐上插袋式的卡槽，幼兒可以根據(jù)自己的選擇，在骰子上插入圖片、數(shù)字等。轉(zhuǎn)盤式的骰子從抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤上改進(jìn)而來(lái)。

2.骰子層次的多元化。骰子的層次決定了幼兒活動(dòng)的難度，在與幼兒的共同討論與建構(gòu)中，我們從三方面體現(xiàn)骰子的難度，具體分為：（1）圖標(biāo)骰子，幼兒依據(jù)圖標(biāo)玩棋。如表示方向的圖標(biāo)：前進(jìn)、后退、停止等；表示運(yùn)動(dòng)的圖標(biāo)：雙腳跳、單腳跳等。（2）數(shù)量骰子，幼兒依據(jù)骰子上的數(shù)量玩棋。如有規(guī)律的排列數(shù)量、封閉的排列數(shù)量、有干擾的排列數(shù)量等，幼兒先數(shù)后行進(jìn)。（3）運(yùn)算骰子，幼兒依據(jù)骰子上的運(yùn)算題，先算出答案再進(jìn)行行進(jìn)。這類骰子出現(xiàn)在大班階段。不同的骰子促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

（三）玩法的變革——在運(yùn)動(dòng)中促思維的發(fā)展

有了棋譜的策劃、骰子的開發(fā)，玩法的推進(jìn)也非常重要。地面棋與桌面棋在玩法上有很大的不同，一方面玩棋的角色不同，另一方面玩棋的人數(shù)可依據(jù)需要而變化。

1.玩棋角色的多元化。地面棋與桌面棋在玩法上的另一個(gè)不同點(diǎn)，在于幼兒角色的變化。在桌面棋玩棋過(guò)程中，幼兒是下棋人。但是，在地面棋玩棋中，幼兒有的時(shí)候是下棋人，有的時(shí)候是棋子，有的時(shí)候既是下棋人又是棋子。不同的角色變化，讓幼兒在玩棋過(guò)程融入了更多的元素。最重要的是融入可運(yùn)動(dòng)的元素，促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

2.玩棋人數(shù)的多元化。在地面棋的玩棋中，可以從下棋的人數(shù)、下棋人的組合等方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一盤棋中一共有幾個(gè)人進(jìn)行？可以是一個(gè)人玩、兩個(gè)人合作玩，也可以是多人合作玩。下棋人與棋子由一個(gè)人來(lái)扮演，或者下棋人與棋子由兩個(gè)人來(lái)扮演，或者一個(gè)下棋人對(duì)多個(gè)棋子。

二、玩“地面棋”，激活幼兒運(yùn)動(dòng)與思維發(fā)展的靈性

（一）進(jìn)程的推進(jìn)——由表及里

在每一個(gè)階段，幼兒玩棋的方式是各不相同的。初期，基本處在逛棋譜階段與個(gè)人游戲階段；中期，基本處在聯(lián)合玩棋階段，開始出現(xiàn)自主建構(gòu)的棋譜，有一定的協(xié)商，能輪流玩；后期出現(xiàn)真正的合作玩棋，他們開始商量著建構(gòu)棋譜，將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于玩棋的過(guò)程中。以上幾個(gè)階段，不能完全用年齡來(lái)劃分，同一年齡階段的幼兒也有差異性，如，同樣是中班的幼兒，有的處在第一階段，有的也可達(dá)到第三階段，所以，我們嘗試將棋類的活動(dòng)定為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并以此為核心經(jīng)驗(yàn)，還要進(jìn)一步研究來(lái)拓展地面棋活動(dòng)。

級(jí)別適宜對(duì)象與特點(diǎn)教師的指導(dǎo)初級(jí)基本在小班階段，幼兒滿足于操作擺弄，手口一致地一格格前進(jìn)；以自己的經(jīng)驗(yàn)同化棋譜經(jīng)驗(yàn)，以逛棋譜的方式開展，能找到起點(diǎn)、終點(diǎn)。在這一階段，教師要參與其中，幫助幼兒建立初步的玩棋規(guī)則，并使他們嘗試與同伴合作游戲。中級(jí)基本在中班階段，幼兒有完成任務(wù)的意識(shí)；與同伴一起下棋，但不關(guān)注同伴的行棋，偶爾有交往，部分人理解行棋的基本規(guī)則，但不能完全遵守。在這樣的情況下，教師繼續(xù)參與其中，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的活動(dòng)規(guī)則，并且拓展游戲的內(nèi)容。高級(jí)基本在大班階段，幼兒關(guān)注輸贏，有選擇地尋找同伴下棋，關(guān)注同伴并互相監(jiān)督；理解規(guī)則，但不會(huì)自覺遵守；關(guān)注棋譜的細(xì)節(jié)特征，能遷移經(jīng)驗(yàn)，自制棋譜；以合作豐富游戲的形式。在這一情況下，教師多多支持幼兒的行為，給他們提供精神和物質(zhì)方面的支持。

（二）內(nèi)容的推進(jìn)——由淺入深

地面棋的類型和內(nèi)容設(shè)定，來(lái)自已有經(jīng)驗(yàn)，有以下三種方式。（1）豐富桌面棋的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒接觸多種類型的棋：如大富翁、跳跳棋、飛行棋、圍棋、翻翻棋等，積累玩棋的經(jīng)驗(yàn)。（2）玩棋漂流。組織各類型的玩棋活動(dòng)，如親子玩棋、跨班玩棋等，讓幼兒與不同的同伴玩棋，積累玩棋的經(jīng)驗(yàn)。（3）變成兒童，從體驗(yàn)中來(lái)。只有親身的體驗(yàn)，才能獲得真實(shí)感受，教師把自己變成孩子，向孩子一樣游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的點(diǎn)。以幼兒的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，立足幼兒的經(jīng)驗(yàn)，輔之教師的思維進(jìn)行拓展。

級(jí)別內(nèi)容初級(jí)翻翻棋、跳跳棋核心要素預(yù)設(shè)玩法融合圖形（認(rèn)知）、顏色、數(shù)量、動(dòng)物等單獨(dú)玩、2人玩；固定式棋譜、單項(xiàng)路徑中級(jí)翻翻棋、跳跳棋、飛行棋融合有前進(jìn)后退、有規(guī)則等2人玩、4人玩；固定式棋譜、半預(yù)設(shè)棋譜；單項(xiàng)路徑、雙向路徑高級(jí)跳跳棋、飛行棋、象棋、大富翁棋融合環(huán)保小衛(wèi)士、一日生活環(huán)節(jié)、交通工具、過(guò)界、循環(huán)等。2人玩、4人玩、6人玩；半預(yù)設(shè)棋譜、自主式棋譜；雙向路徑、循環(huán)路徑

（三）玩法的推進(jìn)——從扶到放

地面棋的玩法推進(jìn)需要教師有目的有計(jì)劃地觀察與介入。首先，從幾個(gè)觀察要點(diǎn)入手進(jìn)行推進(jìn)，其次，在不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，助推活動(dòng)的深入。最后，需要在不同的階段開展一定的交流，從交流中創(chuàng)新幼兒的思維，拓展幼兒的思路，推進(jìn)幼兒玩棋的深入。

1.觀察的要點(diǎn)。觀察幼兒創(chuàng)作棋譜的過(guò)程，了解幼兒的思維活動(dòng)；幼兒對(duì)數(shù)的理解（手口一致點(diǎn)數(shù)、一步一步地走）；對(duì)規(guī)則的理解（輪流擲股子、行棋順序）；與同伴的交往策略（耍賴、甘愿旁觀、悔棋）。

2.介入的時(shí)機(jī)。新棋剛剛開始形成時(shí)——參與；棋玩過(guò)多次后沒有推進(jìn)時(shí)——豐富；下棋過(guò)程中需要新材料時(shí)——支持。

3.交流的要點(diǎn)。棋譜的創(chuàng)意點(diǎn)、玩法的新變化、幼兒下棋中品質(zhì)的體現(xiàn)、與幼兒共同討論下次活動(dòng)的想法。

三、創(chuàng)“地面棋”，培育幼兒運(yùn)動(dòng)與思維發(fā)展的個(gè)性

轉(zhuǎn)化桌面棋的過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，但是真正發(fā)揮地面棋的價(jià)值，還要進(jìn)一步研究，需要我們對(duì)“地面棋”的元素進(jìn)行創(chuàng)新，從材料的投放、棋譜的策劃、骰子的開發(fā)、玩法的推進(jìn)等幾方面進(jìn)行改進(jìn)與拓展。

（一）多元的物質(zhì)環(huán)境——滿足幼兒創(chuàng)新的需求

1.創(chuàng)設(shè)玩棋天地。在棋類室的周邊創(chuàng)設(shè)玩棋天地，激發(fā)幼兒玩戶外地面棋的積極性，同時(shí)提供幼兒玩戶外地面棋的時(shí)間與空間，供幼兒在不同的時(shí)間段進(jìn)行自主玩棋。

2.提供不同類型的棋譜及骰子。設(shè)立固定式棋譜（借用固定場(chǎng)地或教師擺好棋譜）；半預(yù)設(shè)棋譜（擺一部分，幼兒接著擺）；自主式棋譜（提供材料，幼兒自主設(shè)計(jì)圖譜）。提供圓點(diǎn)式、圖畫式、數(shù)字式等不同難度的骰子，幼兒依據(jù)自己的能力、需求及興趣選擇棋譜及骰子玩棋。

3.張貼引發(fā)幼兒玩棋及探索玩法的圖示。將幼兒玩桌面棋的棋譜、自主設(shè)計(jì)的棋譜、幼兒玩棋的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行張貼，增加幼兒玩棋、探索玩法的積極性。

（二）寬松的心理環(huán)境——激發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識(shí)

1.積極的定位。定位為玩棋，關(guān)注的是幼兒活動(dòng)的過(guò)程，幼兒在玩棋過(guò)程中的規(guī)則，可以在過(guò)程中逐步理解，目的是為了好玩，而不是為了對(duì)弈，所以結(jié)果不是唯一。

2.循序地推進(jìn)。在玩地面棋的過(guò)程中，棋譜的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單入手，不斷豐富；玩棋的方法從幼兒的經(jīng)驗(yàn)入手，在環(huán)境的帶動(dòng)下不斷豐富。

（三）豐富的表象經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)幼兒創(chuàng)新的思路

1.豐富桌面棋的內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒接觸多種類型的棋：如大富翁、跳跳棋、飛行棋、圍棋、翻翻棋等，積累玩棋的經(jīng)驗(yàn)。

2.玩棋漂流。組織各類型的玩棋活動(dòng)，如親子玩棋、跨班玩棋等，讓幼兒與不同層面的同伴玩棋，積累玩棋的不同方式。

3.豐富游戲標(biāo)志圖。游戲豐富牌（表示成功，前進(jìn)、后退，還可設(shè)置故事角色、情節(jié)等，融入其他的游戲），人數(shù)限制牌等。

融建構(gòu)、思維、運(yùn)動(dòng)于一體的特色戶外活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了幼兒玩棋的極大興趣，蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值點(diǎn)。一方面促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，另一方面促進(jìn)了幼兒社會(huì)性、創(chuàng)造性等多元智能的發(fā)展。同時(shí)，地面棋的開發(fā)，打開了幼兒園專用活動(dòng)室內(nèi)容向戶外拓展的研究渠道，改變了我園現(xiàn)階段幼兒戶外活動(dòng)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。

［1］李季湄，馮曉霞.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.人民教育出版社，2013.

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·編輯 賀軼群