喻佑斌

(北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100081)

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創(chuàng)新空間與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

喻佑斌

(北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100081)

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要預(yù)留并保護(hù)創(chuàng)新空間。創(chuàng)新的內(nèi)部空間是創(chuàng)新者可以自由探索和嘗試的心理空間，在多大程度上擠壓了創(chuàng)新的內(nèi)部空間，就在多大程度上阻遏了創(chuàng)新者的創(chuàng)新意向和創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)新的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)受到保護(hù)的、可以自由發(fā)揮的探究領(lǐng)域，以及與之相關(guān)的物質(zhì)條件、體制保障及評(píng)價(jià)-激勵(lì)機(jī)制保障等等屬于創(chuàng)新的直接外部空間，社會(huì)環(huán)境總的創(chuàng)新生態(tài)則是創(chuàng)新的間接外部空間。預(yù)留創(chuàng)新的內(nèi)外空間是葆養(yǎng)少年創(chuàng)造力、塑造其創(chuàng)新型人格的重要前提,也是大學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生、研究生的重要措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新空間；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新型人才

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才概念界定

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展并成功躍居全球第二大經(jīng)濟(jì)體、綜合國(guó)力持續(xù)增長(zhǎng)且對(duì)世界的影響力為全球所矚目的今天，創(chuàng)新能力的提升幾乎成了國(guó)家發(fā)展最迫切的課題，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)因此成為教育界面臨的最緊要的任務(wù)。國(guó)外創(chuàng)新理論、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)說日益成為國(guó)內(nèi)學(xué)界和教育界人士高度關(guān)注的內(nèi)容，科教文化領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也都顯示了對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度關(guān)注，在此背景下，一個(gè)不容忽視的問題尚待引起全社會(huì)足夠的重視和關(guān)注：創(chuàng)新必須具備的前提條件——?jiǎng)?chuàng)新空間的問題。為便于討論，這里有必要就頻繁使用的相關(guān)用語(yǔ)作些限定，以免產(chǎn)生不必要的歧義。

“創(chuàng)新(innovation)”一詞，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界公認(rèn)為熊彼特1912年在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出。他的動(dòng)態(tài)發(fā)展理論是以創(chuàng)新(技術(shù)創(chuàng)新)概念為特色的，他主張經(jīng)濟(jì)本身存在著一種破壞均衡而又恢復(fù)均衡的力量，這就是創(chuàng)新活動(dòng)。他所說的“創(chuàng)新”并不是科技的發(fā)明(invention)，而是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運(yùn)用到企業(yè)之中。他設(shè)想的創(chuàng)新有五種類型：(1)引入一種新的產(chǎn)品或提供一種產(chǎn)品的新質(zhì)量；(2)采用一種新的生產(chǎn)方法；(3)開辟一個(gè)新的市場(chǎng)；(4)獲得原材料或半成品的一種新的供給來源；(5)實(shí)行任何一種新的企業(yè)組織形式，如建立一種壟斷地位或打破一種壟斷地位。[1]不難看出，熊彼特提出的創(chuàng)新概念屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。

廣為人知且為各國(guó)研究者認(rèn)同的創(chuàng)新定義有兩個(gè)。其一，2000年聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織(DECD)在“學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)中的城市與區(qū)域發(fā)展”報(bào)告中提出：“創(chuàng)新的涵義比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻，它必須考慮在經(jīng)濟(jì)上的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造引入到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它才成為創(chuàng)新”；其二，2004年美國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)向政府提交的《創(chuàng)新美國(guó)》計(jì)劃中提出：“創(chuàng)新是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提高生活標(biāo)準(zhǔn)的新的產(chǎn)品、新的過程與方法和新的服務(wù)”。

創(chuàng)新(innovation)與創(chuàng)造(creativity)相區(qū)別。創(chuàng)造(creativity)被理解為新的觀念和新的、改進(jìn)的方法的產(chǎn)生，而創(chuàng)新則是這些新觀念和新方法在實(shí)踐中的實(shí)行。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)造是“想出新事”，創(chuàng)新是“造出新物”。當(dāng)然，這兩種活動(dòng)不是簡(jiǎn)單、線性地前后發(fā)生的，兩者之間相互作用、相互支持。[2]

本文在更一般意義上使用創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才概念。這里討論的創(chuàng)新型人才，更應(yīng)該被理解成“具備創(chuàng)新素質(zhì)、具有創(chuàng)造能力的”人，而不是被理解為特指經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

在這樣的考慮框架下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是整個(gè)教育體系(乃至整個(gè)社會(huì))的努力目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意味著教育須向社會(huì)持續(xù)輸送具有創(chuàng)造能力，能夠產(chǎn)生新思想、新觀念、新理論，當(dāng)然也能夠創(chuàng)造新產(chǎn)品、能夠找到新方法新工具的創(chuàng)新型人力資源。完成這樣的教育目標(biāo)，其必要前提是教育體制和社會(huì)為教育者和受教育者都預(yù)留了必要的創(chuàng)新空間，保護(hù)好了必要的創(chuàng)新空間。在那些指向未來的全新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們還需要開辟和守護(hù)全新的創(chuàng)新空間。

二、關(guān)于創(chuàng)新空間

創(chuàng)新被習(xí)慣性地默認(rèn)為褒義詞，因?yàn)樵谶@種情況下創(chuàng)新被預(yù)設(shè)價(jià)值上是正面的。據(jù)此，持這種觀點(diǎn)的人反對(duì)把“創(chuàng)新”一詞用于價(jià)值上負(fù)面的任何不曾有過的新的努力和嘗試，這就是我們通常不說“犯罪方式的‘創(chuàng)新’”而說“犯罪方式的‘翻新’”的原因。即使我們拿創(chuàng)新當(dāng)作褒義詞，也不意味著創(chuàng)新總是好的。在精密的流水作業(yè)線上，任何人工操作崗位都被要求按既定的規(guī)程操作，擅自變更操作的做法都是不允許的。有任何必要做出變更，必須通過合法的變更程序，新的程序經(jīng)審議、決定后才可以成為新的合法操作規(guī)定。在不允許創(chuàng)新發(fā)揮的地方，受到限制的正是創(chuàng)新空間。

生命本身充滿了創(chuàng)新。人類個(gè)體從幼時(shí)就充滿了求新的好奇心、創(chuàng)新的意象性、革新的意志力和除舊布新的欣快感，生命與生俱來的創(chuàng)造力可以隨著成長(zhǎng)而強(qiáng)化，也會(huì)在持續(xù)的鈍化中消褪，教育和培養(yǎng)起了決定性的作用。觀察今天的社會(huì)生活，在迫切需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，創(chuàng)新卻沒有總是如愿發(fā)生，在眾多創(chuàng)新不足的原因中，有一類原因就是缺乏必要的創(chuàng)新空間。在這種情況下，作為普通人，是“循舊”還是“創(chuàng)新”，取決于“創(chuàng)新空間”這一變量對(duì)他施加了消極的還是積極的影響，除去創(chuàng)新空間方面的限制，也就成為創(chuàng)新需要的重要步驟。長(zhǎng)期在缺乏創(chuàng)新空間的環(huán)境下成長(zhǎng)，創(chuàng)新的意向就會(huì)逐漸淡漠，創(chuàng)新的意識(shí)也會(huì)逐漸模糊甚至消褪。

涉及創(chuàng)新空間，需要我們重新審視“個(gè)人”“隱私”“自由”等相關(guān)概念。因?yàn)閷W(xué)校不可能在基礎(chǔ)教育階段塑造出千篇一律“聽話”的“好孩子”，又在高等教育階段奇跡般地讓這些好孩子學(xué)會(huì)“創(chuàng)造”，具備“創(chuàng)新能力”。家長(zhǎng)監(jiān)控孩子的一舉一動(dòng)，偷看他的每一張字條、每一則日記，與老師聯(lián)手干預(yù)孩子的“隱私”活動(dòng)，最大限度地約束了孩子的自由，逼少年們循規(guī)蹈矩，卻又指望大學(xué)的課程或者活動(dòng)教給他們靈動(dòng)、歡暢的創(chuàng)造。

就像幼苗的成長(zhǎng)需要有舒展枝葉的空隙一樣，創(chuàng)新不能沒有必要的創(chuàng)新空間。既包括作為創(chuàng)新環(huán)境的外部空間，也包括作為內(nèi)在要素的心理空間。

(一)創(chuàng)新的內(nèi)部空間

創(chuàng)新主體的心理維度是創(chuàng)造心理學(xué)研究的對(duì)象。創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新的意志品質(zhì)等等，都在一定程度上正面刻畫創(chuàng)新得以成就的內(nèi)在基礎(chǔ)。具備了這些基礎(chǔ)條件，我們又從內(nèi)心里敢于、勤于、樂于做各種創(chuàng)新的設(shè)想和嘗試，創(chuàng)新就會(huì)呈現(xiàn)為對(duì)外部世界的探究、把握和改變，那些有意義的重要改變就能成為具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新。

然而，我們的青少年在成長(zhǎng)的各階段會(huì)遭遇各種心理問題。諸如，適應(yīng)不良、心理失衡(包括自卑、逆反、孤獨(dú)、嫉妒、懼怕、厭學(xué)等)、成癮行為(網(wǎng)絡(luò)/電腦游戲成癮，其他如酒精、香煙、毒品成癮或沾染不良習(xí)慣/嗜好等)，還有青春期煩惱和性困惑以及比較普遍的壓力偏重(學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力使人感到壓抑)。這些心理問題沒有解決得很好就會(huì)成為一扇扇被關(guān)閉的大門，分別阻隔了他們進(jìn)入相應(yīng)的心理空間自由探究的通道。成長(zhǎng)道路上這類創(chuàng)新空間被擠壓、阻隔甚至剝奪的經(jīng)歷對(duì)日后的人生有著深遠(yuǎn)的影響。如果能夠從挫折感、壓迫感和可能的心理陰影中走出來，走向新的嘗試和成功的過程又會(huì)繼續(xù)展開。馬斯洛構(gòu)想的動(dòng)機(jī)與人格發(fā)展的需要層次理論(need-hierarchytheory)可以從順利的角度解釋“創(chuàng)新的內(nèi)部空間”的不斷開放。

馬斯洛1954年出版的《動(dòng)機(jī)與個(gè)性》首次提出了需要5層次理論，當(dāng)時(shí)他將需求區(qū)分為：1.生理需求(physiologicalneeds)，指維持生存及延續(xù)種族的需求；2.安全需求(safetyneeds)，指希求受到保護(hù)與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；3.隸屬與愛的需求(belongingnessandloveneeds)，指被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持等的需求；4.自尊需求(self-esteemneeds)，指獲取并維護(hù)個(gè)人自尊心的需求；5.自我實(shí)現(xiàn)需求(self-actualizationneeds)，指?jìng)€(gè)人所有需求或理想盡可能實(shí)現(xiàn)的需求。1970年修訂后的需要層次理論,在第4層和第5層之間增加了“求知的需求”(needtoknow，指對(duì)己對(duì)人對(duì)事物變化有所理解的需求)和“審美的需求”(aestheticneeds，指對(duì)美與和諧秩序欣賞的需求)，自我實(shí)現(xiàn)需求依然處于最高的實(shí)現(xiàn)層次。較低的前四層稱為基本需求(basicneeds)，較高的后三層稱為成長(zhǎng)需求(growthneeds)。按馬斯洛的理論，各層需求之間不但有高低之分，而且有前后順序之別，一般情況下，低一層需求獲得滿足之后，高一層的需求會(huì)順次產(chǎn)生。[3]修訂后的需要7層次說并不絕對(duì)強(qiáng)調(diào)次序的先后，這使得它的解釋范圍得到擴(kuò)展。譬如：創(chuàng)造性的人其創(chuàng)造驅(qū)力比任何其他需要都更為強(qiáng)烈；另外一些人的價(jià)值觀和理想是如此堅(jiān)定，其堅(jiān)持的內(nèi)驅(qū)力如此強(qiáng)烈，寧愿放棄生命也不放棄其價(jià)值觀和理想。按正常次序需要逐層得到滿足的同時(shí)，新的次級(jí)需要會(huì)漸次產(chǎn)生，基于新的需要而產(chǎn)生的嘗試指向可能的方向，這樣新的心理空間就逐漸被開啟。在低層需要沒有得到滿足或者滿足出現(xiàn)反復(fù)個(gè)人面對(duì)挫折時(shí)，嘗試新的事物的動(dòng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)退行并指向低層次的心理空間。過多的挫折、過久的壓抑、過強(qiáng)的自卑、過重的情結(jié)都可能造成“創(chuàng)新空間”受到擠壓、遭遇阻隔甚至完全剝奪。

由此看來，一個(gè)完全開放的創(chuàng)新的內(nèi)部空間，不僅是向各種可能性開放的,而且是可以自由地去做新的嘗試的心理空間。開放必要的創(chuàng)新的內(nèi)部空間是一個(gè)人走向創(chuàng)新之路，做出創(chuàng)新之舉，取得創(chuàng)新成就的內(nèi)在基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新的外部空間

無論是創(chuàng)新的個(gè)人還是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)，需要起碼的伸展空間。創(chuàng)新的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)受到保護(hù)的、可以自由發(fā)揮的探究領(lǐng)域，以及與之相關(guān)的物質(zhì)條件、體制保障及評(píng)價(jià)-激勵(lì)機(jī)制保障等等，屬于創(chuàng)新的直接外部空間；社會(huì)環(huán)境總的創(chuàng)新生態(tài)則是創(chuàng)新的間接外部空間。西克森特米哈伊提出的創(chuàng)造力的系統(tǒng)理論主張，創(chuàng)造是在特定專業(yè)領(lǐng)域里的活動(dòng)，是具有創(chuàng)造性的個(gè)人(person)與外部環(huán)境互相作用的結(jié)果。他所稱的外部環(huán)境包括學(xué)科(field)和領(lǐng)域(domain)兩個(gè)層次。個(gè)人、學(xué)科和領(lǐng)域成為創(chuàng)造系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，對(duì)于創(chuàng)造性的產(chǎn)生與發(fā)揮作用都具有不可或缺的意義。[4]把創(chuàng)新的個(gè)人(或團(tuán)隊(duì))作為系統(tǒng)，他置身其中并從事創(chuàng)新的學(xué)科范圍和專業(yè)領(lǐng)域作為環(huán)境，系統(tǒng)與環(huán)境之間的互動(dòng)刻畫了創(chuàng)造活動(dòng)在何處發(fā)生的動(dòng)態(tài)圖景。但在我們關(guān)切的框架下，作為創(chuàng)新的直接外部環(huán)境的，是與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新成果直接相關(guān)的范圍，把它稱作創(chuàng)新環(huán)境更為貼切；作為創(chuàng)新的間接外部環(huán)境的，是與創(chuàng)新者有關(guān)，但未必與所考慮的創(chuàng)新活動(dòng)及創(chuàng)新成果直接相關(guān)。考慮到這一部分環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新者未來可能的創(chuàng)新有潛在影響的可能，它們被當(dāng)作更廣闊的背景置于這一創(chuàng)新模型的外層，稱作創(chuàng)新生態(tài)更能確切表達(dá)這一考慮。

1.創(chuàng)新環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)新所需要的直接外部空間

一個(gè)創(chuàng)新的個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)順利展開創(chuàng)新實(shí)踐，需要怎樣的直接外部空間呢？

(1)社會(huì)需求。社會(huì)有對(duì)新的觀念、方法、理論、產(chǎn)品、服務(wù)的需求，滿足這些需求的努力和創(chuàng)新嘗試同時(shí)也能夠很好地滿足創(chuàng)新者或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的某些需要，創(chuàng)新因此才具有足夠的吸引力，創(chuàng)新者的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)受到適度激勵(lì)。有旺盛的社會(huì)需求持續(xù)刺激創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，這是非常必要的創(chuàng)新環(huán)境要素。

(2)創(chuàng)新平臺(tái)。從事創(chuàng)新探究的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)需要從事創(chuàng)新的平臺(tái)。創(chuàng)新平臺(tái)包括創(chuàng)新者(或團(tuán)隊(duì))及其創(chuàng)新條件；創(chuàng)新者或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)表新觀念、新方法、新理論，發(fā)布新產(chǎn)品、新服務(wù)的平臺(tái)；創(chuàng)新者或團(tuán)隊(duì)與同行切磋、與公眾互動(dòng)交流的管道。

創(chuàng)新條件含基礎(chǔ)條件(場(chǎng)所、設(shè)備、資料、輔助人員、必要的設(shè)施等)和專業(yè)共同體支撐——即使研究者是一個(gè)人，在創(chuàng)新平臺(tái)上，他背后也需要有專業(yè)共同體存在。對(duì)創(chuàng)新進(jìn)程、創(chuàng)新成果的價(jià)值，對(duì)創(chuàng)新者本身的評(píng)價(jià)和監(jiān)督也離不開專業(yè)共同體的參與。

創(chuàng)新者保持與同行之間的專業(yè)溝通至關(guān)重要，這是創(chuàng)新很重要的專業(yè)信息來源，也是其新作面向同行、面對(duì)用戶的管道。

通過學(xué)術(shù)會(huì)議與同行進(jìn)行切磋，通過產(chǎn)品、服務(wù)發(fā)布會(huì)或者公共媒體與公眾進(jìn)行互動(dòng)交流，使得創(chuàng)新者來自專業(yè)同行的創(chuàng)新進(jìn)展、來自公眾需求的信息源源不斷，也使得創(chuàng)新的深入方向更明確、目標(biāo)更清晰。

(3)創(chuàng)新資源。有價(jià)值的創(chuàng)新不僅需要社會(huì)的認(rèn)可，更需要得到社會(huì)資源的輔助和支持。得到必要的資源支撐的創(chuàng)新可以在創(chuàng)新事業(yè)的成長(zhǎng)中持續(xù)產(chǎn)生出新的觀念、方法、文化成果和生產(chǎn)力。可以為創(chuàng)新提供支撐的資源來源越多、資源種類越豐富、資源支撐越充分，創(chuàng)新的資源空間就越廣闊、優(yōu)越。

(4)創(chuàng)新制度空間。從組織文化建設(shè)角度考慮制度上如何支持、鼓勵(lì)、保障創(chuàng)新，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)創(chuàng)新者個(gè)人或團(tuán)隊(duì)及其創(chuàng)新成果，通過激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新成果，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)、形成優(yōu)化的創(chuàng)新梯隊(duì)，優(yōu)化資源配置為創(chuàng)新提供必要的資源支撐。有這樣的制度空間，創(chuàng)新者不僅沒有后顧之憂，可以大膽進(jìn)行創(chuàng)新，而且創(chuàng)新的隊(duì)伍可以持續(xù)成長(zhǎng)壯大，創(chuàng)新的工作可以持續(xù)深入展開。

2.創(chuàng)新生態(tài)——?jiǎng)?chuàng)新的間接外部空間

與具體創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新活動(dòng)并不直接關(guān)聯(lián)，但體現(xiàn)大尺度上一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家在創(chuàng)新方面的特性，這些因素就構(gòu)成了創(chuàng)新的間接外部空間。

(1)創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)尚。整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚、文化傳統(tǒng)對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)創(chuàng)新事業(yè)的影響是持續(xù)和久遠(yuǎn)的。如果我們的社會(huì)面對(duì)新事物普遍的態(tài)度是保守觀望，公眾不敢面對(duì)、嘗試新的事物，對(duì)待新的東西習(xí)慣性地保持一種防范和警覺的態(tài)度，評(píng)價(jià)新事物傾向于悲觀和消極，駕馭新事物需要很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)創(chuàng)造新事物缺乏期待，很難想象這樣的社會(huì)能夠呈現(xiàn)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)的景象。

要使得創(chuàng)新為我們的公眾所期待，創(chuàng)新受到熱情歡迎，使得創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人得以涌現(xiàn)并能夠成長(zhǎng)，我們的公共價(jià)值尺度就需要有積極的和正面的引導(dǎo)。改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呈現(xiàn)的發(fā)展景象，與舉國(guó)上下對(duì)革新，對(duì)新事物、新思想、新方法持開放態(tài)度，對(duì)國(guó)家的新氣象充滿期待這一普遍態(tài)度是分不開的。

(2)創(chuàng)新體制。從整體上開放創(chuàng)新空間，重點(diǎn)是體制上要有相應(yīng)的創(chuàng)新維度。我國(guó)自1953年開始制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制定長(zhǎng)期計(jì)劃，尤其對(duì)國(guó)家重大建設(shè)項(xiàng)目、生產(chǎn)力分布和國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要比例關(guān)系等做出規(guī)劃。五年規(guī)劃為各行各業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐指明了方向，這種在體制上得到保障的創(chuàng)新目標(biāo)極大地開放了創(chuàng)新的外部空間。隨著司法體制改革的深入，法制化、民主化進(jìn)程又將促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。民主化所營(yíng)造的創(chuàng)新生態(tài)在使個(gè)人的真知灼見成為社會(huì)共識(shí)方面更加靈活、有效且可持續(xù)。社會(huì)作為整體，在優(yōu)化的創(chuàng)新生態(tài)下，人群的智慧得到更及時(shí)充分的彰顯，個(gè)體的智慧更易于被社會(huì)接受為新的共識(shí)，而這正是體制層級(jí)的有效創(chuàng)新。

(3)價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間。創(chuàng)新受到社會(huì)的尊重和鼓勵(lì)，社會(huì)公眾熱情歡迎新生事物、尊重創(chuàng)新的人、熱心了解和嘗試創(chuàng)新成果；創(chuàng)新受到積極正面的對(duì)待，創(chuàng)新成果依其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和創(chuàng)造的價(jià)值大小受到褒獎(jiǎng)和推崇。創(chuàng)新的成功被國(guó)家和公眾普遍認(rèn)為是最有價(jià)值的貢獻(xiàn)，這在很大尺度上強(qiáng)化了創(chuàng)新者的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新成功成了最重要的“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”目標(biāo)。有了這樣的景象，創(chuàng)新的價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間也就開放了。

(4)社會(huì)創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造在開放創(chuàng)新的間接外部空間方面也扮演著重要的角色。鼓勵(lì)創(chuàng)新和保護(hù)創(chuàng)新的國(guó)家規(guī)劃、政策目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、大眾輿論都是營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍的重要因素。公民誠(chéng)信與版權(quán)保護(hù)觀念的深入人心則是營(yíng)造久遠(yuǎn)的創(chuàng)新氛圍的決定因素。創(chuàng)新實(shí)踐者和社會(huì)公眾都基于誠(chéng)信原則，對(duì)誠(chéng)信創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)給予高度尊重，對(duì)他們的創(chuàng)新成果給予嚴(yán)格保護(hù)。這將從根本上促進(jìn)每一顆創(chuàng)新的種子都能盡情發(fā)芽，也將保證每一株幼芽都能盡可能健康地成長(zhǎng)。

社會(huì)風(fēng)尚如此歡迎創(chuàng)新，創(chuàng)新體制如此保障創(chuàng)新，價(jià)值導(dǎo)向如此鼓勵(lì)創(chuàng)新，這就使得潛在的創(chuàng)新者在內(nèi)心里敢于嘗試不一樣的觀念、不一樣的學(xué)說和理論、不一樣的思想；有突發(fā)奇想，用新的觀念、方法、理論或者產(chǎn)品與服務(wù)滿足社會(huì)新需求的動(dòng)機(jī)和膽氣，加上有利于創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)尚、創(chuàng)新體制和價(jià)值導(dǎo)向造就了創(chuàng)新者自由發(fā)揮的外部空間、有進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的自由；沒有懼怕逾矩受罰的心理陰影，沒有被追究離經(jīng)叛道罪責(zé)的擔(dān)心和恐懼；創(chuàng)新還受到令人振奮的嘉獎(jiǎng)。所有這一切，使得普通成員了解了創(chuàng)新，使得創(chuàng)新者喜歡上創(chuàng)新、以創(chuàng)新為樂。開放創(chuàng)新外部空間的努力也促進(jìn)了創(chuàng)新的內(nèi)部空間的持續(xù)開放。

三、關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

綜合上述觀點(diǎn)，創(chuàng)新型人才可以大致界定為：具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在自身的工作和生活中能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問題，并能運(yùn)用獨(dú)到的方式解決問題、獲得新成果的人才。創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：1.樂于面對(duì)挑戰(zhàn)；2.成就動(dòng)機(jī)高，意志堅(jiān)韌，不輕言放棄；3.思維敏銳，具敏銳的批判性思維和獨(dú)特的創(chuàng)造性思維；4.有獨(dú)特的創(chuàng)造力(或創(chuàng)新能力)，講求效率；5.好奇心強(qiáng)，注意力集中，想象力豐富，具創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新人格；6.有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；7.具備起碼的合作精神；8.身心健康。

創(chuàng)造力(creativity，亦譯作創(chuàng)造或創(chuàng)造性)在這里是一個(gè)關(guān)鍵詞。它是指根據(jù)一定目的和任務(wù)開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力。例如，一個(gè)新概念、新理論的建立，一項(xiàng)新技術(shù)、新設(shè)備或新方法的產(chǎn)生，某個(gè)問題的新解答以及文學(xué)藝術(shù)上創(chuàng)造新的典型形象和新的作品等等，都屬于創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力不是一種單一的心理活動(dòng)，而是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。

創(chuàng)新型人才不僅善于將書本的“命題的知識(shí)”靈活掌握為活的、可以熟練用于實(shí)踐活動(dòng)的“操作的知識(shí)”，而且更加善于在已有書本知識(shí)基礎(chǔ)上吸納新的要素、創(chuàng)造新的假設(shè)和理論、建構(gòu)新的學(xué)說和原理、解釋更復(fù)雜的現(xiàn)象、預(yù)測(cè)更精準(zhǔn)的結(jié)果，從而成為新知識(shí)、新方法、新技能的創(chuàng)造者。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)牽涉眾多因素和諸多領(lǐng)域,本文的重點(diǎn)集中在創(chuàng)新空間與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系上。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是個(gè)整體性的工程，基礎(chǔ)教育和高等教育在其中擔(dān)當(dāng)著不同的角色。

(一)創(chuàng)新空間受到擠壓、阻隔和剝奪是影響中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素

在基礎(chǔ)教育階段，我們的小學(xué)生開始接觸語(yǔ)言文字，同時(shí)，經(jīng)由習(xí)得的語(yǔ)言文字系統(tǒng)接觸先人創(chuàng)造并留傳給我們的書本知識(shí)，浩瀚的知識(shí)庫(kù)經(jīng)過揀選和特別編排，以小學(xué)和中學(xué)課本的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生們的課桌上。把心留在操場(chǎng)上的小學(xué)生并不認(rèn)為教師在講臺(tái)上講課比陽(yáng)光下的嬉戲更有趣味。而小學(xué)和中學(xué)講臺(tái)上教師的辛苦講授要兼顧各種考評(píng)的要求，要面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)中考和高考成績(jī)的期待，很少有人始終記得從實(shí)際生活和勞作中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造那些書本知識(shí)的先人當(dāng)年發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中的快樂。重新習(xí)得來自故紙堆的知識(shí)的過程只有教室、老師、同學(xué)、上課和作業(yè)，這里面沒有發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，甚至好奇心也不重要。記憶，然后在考試中復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)答案，分?jǐn)?shù)就是評(píng)價(jià)優(yōu)劣的尺度。知識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，這些在傳承文明的過程中極其重要的因素在校園中、在公告欄的排行榜上找不到位置。告知標(biāo)準(zhǔn)答案、實(shí)行單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、禁止另類言行、要求統(tǒng)一規(guī)范……

我們?cè)谛W(xué)和中學(xué)階段與大自然相伴、懷著好奇心自由探究的樂趣，就這樣被置換成了單一的教室課堂、繁重的家庭作業(yè)。中學(xué)畢業(yè)，我們以高分考入大學(xué)，帶著“好孩子”的贊譽(yù)進(jìn)入大學(xué)校園，走進(jìn)可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)室和課外科研課題組，教授們突然愕然地望著大學(xué)新生們：年輕人，你們的創(chuàng)造性呢？

創(chuàng)新空間受到擠壓、阻隔和剝奪是影響中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。相對(duì)于基礎(chǔ)教育課程體系和學(xué)生的特點(diǎn)，我們的學(xué)生擁有的創(chuàng)新空間明顯不足。造成這種狀態(tài)的原因是多方面的。

1.應(yīng)試教育模式擠壓創(chuàng)新空間?；A(chǔ)教育改革一直有一個(gè)很重要的方面沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，那就是中小學(xué)生減負(fù)。原因也很簡(jiǎn)單，中考、高考是評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的重要尺度，更是學(xué)生升入高中和大學(xué)幾乎唯一的遴選尺度，盡管自主招生試點(diǎn)工作取得了不少可喜的經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)試模式主導(dǎo)著我們的基礎(chǔ)教育運(yùn)行和評(píng)估范式也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

(1)擠壓學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)部空間。應(yīng)試教育對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案記憶并復(fù)述的熟練程度和精準(zhǔn)程度的要求，使得中小學(xué)課堂教學(xué)和課外練習(xí)成為機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練程序。在強(qiáng)調(diào)其有效性的同時(shí)，忽略了這樣的事實(shí)：機(jī)械性反復(fù)練習(xí)鈍化人的敏感度和應(yīng)變能力，甚至厭倦了學(xué)習(xí)本身，更阻止了學(xué)生帶著敏銳的發(fā)現(xiàn)眼光重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)的嘗試。

(2)擠壓學(xué)生創(chuàng)新的外部空間。課堂教學(xué)以教師講述為主，課外練習(xí)在學(xué)生課余時(shí)間所占的較大比例也縮減了學(xué)生從事戶外活動(dòng)的時(shí)間和通過獨(dú)立的項(xiàng)目探究嘗試創(chuàng)新的時(shí)間和空間。在校內(nèi)、校外學(xué)生專注于知識(shí)再發(fā)現(xiàn)、花較多時(shí)間搞自選研究都被認(rèn)為是浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。

2.應(yīng)試模式的評(píng)價(jià)體系忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以中考、高考筆試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向顯然更強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)。死記硬背的學(xué)習(xí)本就讓人的創(chuàng)意受到忽視和壓抑，長(zhǎng)時(shí)間不接觸創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用或批評(píng)現(xiàn)有知識(shí)、探究新的知識(shí)的學(xué)生連進(jìn)行某種創(chuàng)新的沖動(dòng)都沒有了，創(chuàng)新的內(nèi)部空間也慢慢關(guān)閉了，從小原本不差的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得不到葆養(yǎng)和提升，創(chuàng)造力難免不漸漸消褪。

3.“標(biāo)準(zhǔn)答案”挫傷了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。記憶和高效復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的負(fù)面影響是多重的。首先，機(jī)械記憶標(biāo)準(zhǔn)答案就擠占了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間；其次，標(biāo)準(zhǔn)答案也削弱了批評(píng)性嘗試、挑戰(zhàn)式探究、獨(dú)創(chuàng)式體驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)的影響力；第三，應(yīng)試教育預(yù)設(shè)了一直有效的標(biāo)準(zhǔn)答案，并讓這種標(biāo)準(zhǔn)答案擔(dān)當(dāng)了重要的評(píng)價(jià)角色。習(xí)慣于接受標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)鈍化創(chuàng)新的意識(shí)，削弱創(chuàng)新的興趣。

4.過強(qiáng)的“集體主義”擠壓了創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展空間。對(duì)環(huán)境的“集體主義預(yù)設(shè)”設(shè)定了集體標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先的原則，主張問題統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而這種標(biāo)準(zhǔn)答案的有效性，是受到了“集體的認(rèn)可”的。這讓中小學(xué)生任何追求差異與個(gè)性的行為和言論都顯得“另類”和“不合時(shí)宜”。因此，“好孩子”應(yīng)該“聽話”，應(yīng)該“為大家所喜歡”。在這種價(jià)值導(dǎo)向下，服從大家的看法、服從權(quán)威的意見就成為青少年的思維標(biāo)準(zhǔn)和言行律則。而這些律則，恰恰擠占了學(xué)生質(zhì)疑他人意見、質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)的“空間”。在應(yīng)試教育加集體主義模式下訓(xùn)練出的“好學(xué)生”，面臨提出與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的新答案時(shí)更容易不知所措。

5.現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的收斂性對(duì)創(chuàng)新空間的影響。中小學(xué)教育階段教育原則的收斂性忽略了允許學(xué)生逾越規(guī)矩、與眾不同、個(gè)性鮮明、合理質(zhì)疑和嘗試多樣可能性的重要性?；A(chǔ)教育階段突出“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)，過分地收斂了青少年與生俱來的“創(chuàng)造性”，擠占了允許他們發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。行為手冊(cè)里、學(xué)校環(huán)境中貼滿了“不允許”標(biāo)簽。孩子們內(nèi)心里也牢記住太多的“不可為”和“妄為之的恐懼”，內(nèi)部創(chuàng)造空間一個(gè)一個(gè)被關(guān)閉，創(chuàng)造的嘗試就會(huì)越來越少，創(chuàng)造力就會(huì)慢慢退化。我們?cè)诨A(chǔ)教育的高考導(dǎo)向體制下培養(yǎng)“聽話的好孩子”，消磨了孩子們與生俱來的野性和創(chuàng)造力，卻又在高等教育階段竭力要教學(xué)生們學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”，這里忽略的是創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特征。

(二)預(yù)留創(chuàng)新空間是大學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要措施

大學(xué)生擁有更多的個(gè)人空間和時(shí)間，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性也明顯增強(qiáng)。有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室并擁有相當(dāng)程度的自主性，有機(jī)會(huì)參加各種社會(huì)活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)，其創(chuàng)新的外部空間有很大改善。因此，高等教育階段需更注重改善大學(xué)生的心理創(chuàng)新空間。給大學(xué)生提供較好的創(chuàng)新方法，啟發(fā)其突破固有思維習(xí)慣、試驗(yàn)方法、推理模式，用新的角度、新的假設(shè)重新審視課題，將有利于促成其產(chǎn)生創(chuàng)新成果。我們的高等教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課題應(yīng)重視創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)報(bào)道，多個(gè)高考狀元級(jí)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，迅速陷入失落，終至被勒令退學(xué)；后來又復(fù)習(xí)考試，再次高分被錄取……沒有家長(zhǎng)管制，缺乏自主意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生進(jìn)入自由度更高的環(huán)境再次失落……如此多次循環(huán)。[5]這充分顯示了我們的基礎(chǔ)教育與高等教育銜接上的問題。其他如心理偏常、適應(yīng)不良、自殺與謀殺案件頻發(fā)等等問題也提示高等教育階段人格培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人格的塑造是不應(yīng)該繼續(xù)被忽視的課題，也是維護(hù)和葆養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新空間的重要課題。

通過開放特別實(shí)驗(yàn)室、系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、跨學(xué)科合作研究甚至赴國(guó)外交流都是擴(kuò)展大學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)外空間的有效方式。研究生階段囿于學(xué)制、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、就業(yè)以及家庭生活壓力等方面的考慮，那些完全從專業(yè)發(fā)展角度考慮本該開放的創(chuàng)新空間，可能會(huì)暫時(shí)關(guān)閉。但只要研究生階段有過在內(nèi)外創(chuàng)新空間中大膽嘗試各種創(chuàng)新可能的經(jīng)歷，他們進(jìn)入職業(yè)生涯后，基本的創(chuàng)新素質(zhì)就應(yīng)該基本具備，環(huán)境合適就有可能取得創(chuàng)新成果。

那么，怎樣才能為大學(xué)生和研究生預(yù)留創(chuàng)新的內(nèi)外空間呢？

1.評(píng)價(jià)方式多樣化，預(yù)留創(chuàng)新的內(nèi)部空間。統(tǒng)一考試有一致的標(biāo)準(zhǔn)和基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，這顯然有其合理性。但是大面積、大尺度地搞“標(biāo)準(zhǔn)答案”，會(huì)讓人傾向于忘卻“科學(xué)知識(shí)只是待證偽的假設(shè)”這一原理，也使得創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)被答題正確率完全淹沒得難覓蹤跡。因材施教，因才適用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓各種創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)都受到肯定，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽约骸安环蠘?biāo)準(zhǔn)答案”而放棄創(chuàng)新嘗試。

2.創(chuàng)造的價(jià)值尺度須作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無論是中小學(xué)還是大學(xué)，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生都應(yīng)有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力量表。

3.學(xué)校教育須為學(xué)生自主創(chuàng)新預(yù)留實(shí)踐空間。這既可以是規(guī)定學(xué)分的實(shí)踐活動(dòng)，也可以是自行設(shè)計(jì)的體現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的實(shí)踐計(jì)劃。

4.課堂教學(xué)突現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師輔助發(fā)現(xiàn)。教學(xué)方法須有學(xué)生積極參與“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的“啟發(fā)式”或者“發(fā)現(xiàn)式”，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)“填鴨式”。學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)角色，應(yīng)該理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主角地位和教師的輔助發(fā)現(xiàn)作用。

5.生活是創(chuàng)新之源，學(xué)生生活應(yīng)該重回豐富多彩。學(xué)校教育中，學(xué)生生活應(yīng)該豐富多彩，應(yīng)該有更多的自主探索式的嘗試和體驗(yàn)。在豐富多樣和需要許多新主意、新花樣的環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)部空間就能一直保持開放。

6.練習(xí)強(qiáng)度適中，主動(dòng)求解、合理質(zhì)疑應(yīng)納入練習(xí)范圍。旨在鞏固學(xué)習(xí)效果的練習(xí)須適度、有趣，鼓勵(lì)學(xué)生尋求有效的、充滿個(gè)性的解題路徑和多樣化的求解方法。

7.保護(hù)學(xué)生的合理質(zhì)疑權(quán)利，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新能力需要教師呵護(hù)，需要以鼓勵(lì)來強(qiáng)化，以積極的評(píng)估結(jié)果來肯定。教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)和絕對(duì)權(quán)威應(yīng)該徹底改變，對(duì)等交流式的問答、學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校提出有根據(jù)的大膽批評(píng)和質(zhì)疑應(yīng)該積極鼓勵(lì)。

基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育目標(biāo)有必要突出保護(hù)學(xué)生的先天創(chuàng)造性，預(yù)留并葆養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的外部創(chuàng)新氛圍和內(nèi)在創(chuàng)新興趣。高等教育階段的創(chuàng)新教育目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)葆養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化并保護(hù)高等教育階段的外部創(chuàng)新激發(fā)因素和內(nèi)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

創(chuàng)新空間是教育系統(tǒng)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。預(yù)留、葆養(yǎng)、保障創(chuàng)新空間并非培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的充分條件，但卻是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件。

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(責(zé)任編輯：黃仕軍)

Innovation Space and Cultivating Creative Talents

YU Youbin

(SchoolofHumanitiesandSocialSciences,BeijingUniversityofTechnology,Beijing100081,China)

Abstract:For cultivating the innovative talents,it’s necessary to preserve and protect both internal and external space of innovation for them.The internal space of innovation is the psychological space in which innovators can freely explore and inquire.If the psychological space of innovation is squeezed,some of the channels inside the psychological space for the innovator tending to innovate may be blocked.The direct external space of innovation is the protected external space in which the individuals or teams of innovation can explore and create anything new freely，including related material necessaries,supporting system for the innovators to be valued reasonably and stimulated effectively;Accordingly,the social environment of innovation,as the ecosystem of innovation,is the indirect external space of innovation.To preserve and protect the internal and external space of innovation,is both the necessary premise for keeping the creativity of teenagers,developing their innovative personalities in the basic education stage and also the important means for the colleges to cultivate innovative ability for bachelors and graduate students in the higher education.

Key words:innovation space;innovative quality;innovative ability;innovative talents

收稿日期：2016-03-07

作者簡(jiǎn)介：喻佑斌(1963—),湖北武漢人，北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授、哲學(xué)博士,中國(guó)自然辯證法研究會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng).

中圖分類號(hào)：C01;G40-012

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-7699(2016)02-0007-07