王萍　萬瓊　

大學英語教學中文化失語現(xiàn)象及對策

王萍萬瓊

跨文化交際過程中出現(xiàn)的中國文化失語現(xiàn)象是目前英語教學中的一大問題，本文針對這一現(xiàn)象及其產生的原因進行分析，并提出相應對策。

中國文化失語英語教學跨文化交際

一.中國文化失語現(xiàn)象

隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性不斷提升。近三十年來，我國的英語教學與研究取得了很大的進步。在教學過程中，教師不僅重視英語語言知識的傳授和交際能力的培養(yǎng)，還要提升學生對英語國家文化知識的了解，甚至很多學校還為非英語專業(yè)學生開設了關于西方文化的課程，例如歐洲文化入門，英美文化等。而中國文化教學在大學英語教學中的重要性卻被大大忽視。學生學會用英語表達西方文化，但是無法很好的用英語來表達中國文化，這種現(xiàn)象就是中國文化失語癥。中國文化失語癥是2000年時由南京大學的從叢提出，他指出我國外語界忽視了作為交際主體的另一方的文化背景即中國文化的英語表達，應當將中國文化的英語表達貫穿到各層次英語教學中，成為我國各層次英語教育工作者共同擔負的重要任務。

英語是世界通用語言，很多國家、地區(qū)以及國際組織都將其定位官方語言，這為英美等西方國家的文化輸出提供了有利條件。他們通過各種途徑傳播、輸出西方文化的價值觀、宗教觀以及風俗習慣，對其他非西方國家，例如中國進行文化滲透。我們年輕一代的思維方式和生活方式都受到很大的影響，很多人甚至覺得西方的都是好的，都是先進的。很多學生對西方的傳統(tǒng)節(jié)日了如指掌，對西方節(jié)日如情人節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)等侃侃而談。而對中國文化中的儒家文化、詩詞歌賦、傳統(tǒng)民俗等都知之甚少，更別提用英語來表達中國文化。中國傳統(tǒng)的英語教學中一味強調在跨文化交際過程中，要了解、理解、尊重西方的文化才能達到更好的交流。因此教師在教學過程中，加大對西方政治體制、宗教信仰、生活習慣等的介紹，忽視了自身的文化，也忽視了跨文化交際是雙向的。這就是中國文化失語。

二.中國文化失語原因

造成中國文化失語的原因有很多。首先，在中國，英語學習是學生學習時間最長的一門科目，從小學到大學乃至研究生，英語的學習都是必須的，學習英語的時間甚至超過了我們的母語漢語；各種名目的英語考試也是中國最多的專業(yè)考試，如大學英語三、四、六級，英語專業(yè)四、八級，公共英語，商務英語，口譯，筆譯，雅思，托福等。這一方面是西方文化輸出，人們對西方文化大力推崇。另一方面，不重視中國文化，甚至很多人認為本土文化落后、過時，在不求甚解的情況下選擇了否定中國文化。因此，本土文化缺失導致了中國文化失語。

其次，跨文化交際過程中，只注重目的語文化的導入，卻忽視了中國文化的輸出。成功的跨文化交際，應當建立在交際平等的基礎上。我們在交流的過程中，只注重吸收和理解外來文化，對我國文化的傳播卻置之不理。由于西方經濟發(fā)達，國力強盛，科技先進，我們很多時候是在學習他們的文化。因此在教學中，針對文化沖突，我們更多時候是要學生去理解并尊重外國人，以促進友好交流。而西方大多數(shù)國家，很多人對中國文化幾乎一無所知。一方面是因為他們是強勢文化，他們注重自己文化對中國的滲透，而不是對中國文化的了解；另一方面也是因為中國人在很長時間里將自己定位為學習者、弱者的位置，沒有意識到自己在交際過程中平等地位，以及傳播中國文化的責任與義務。

再次，介紹中國文化的教材太少，教師的中國文化素養(yǎng)參差不齊。近30年來，我們學習西方文化的教材和教輔很多，例如英美文學史、英美文學選讀、英美概況、英美報刊選讀、歐洲文化入門等。現(xiàn)在網絡資源豐富，很多學生還可以通過英劇美劇以及好萊塢大片等來學習英美文化。但是關于中國文學史、中國文學選讀或者是中國文化的英文教材卻非常之少，開設相關英文課程的學校就更少了。大部分的英語教師就是在這種大環(huán)境下培養(yǎng)出來的，他們的中國文化素養(yǎng)參差不齊。有很多學校注重對英語教師的各種培訓，甚至大量送出國，讓他們到國外去學習，卻很少有對英語教師的漢語培訓。教師的中國文化知識匱乏或不甚了解，導致的就是學生的中國文化基礎薄弱。

三.中國文化失語對策

1.考試改革

針對這一現(xiàn)象，我們應當采取適當?shù)膶Σ?，自上而下進行。我們可以看到，教育部已經注意到中國文化在英語教學中的重要性并嘗試努力改革，以大學英語四六級為例。大學英語四六級考試一直是非英語專業(yè)英語教學的風向標，2013年12月的這次改革后，中國文化在非英語專業(yè)英語教學中的地位得到了重大提升。這次改革將翻譯由原來的5個單句漢譯英調整為段落漢譯英，其主要內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發(fā)展等，其中四級長度為140—160個漢字，六級長度為180—200個漢字。翻譯的比重由5%調整為15%，考試時長也由5分鐘調整為30分鐘。這是在非英語專業(yè)的英語統(tǒng)一考試中首次將中國文化作為一個獨立且重要的部分，來考查學生的知識面和如何用英語表達中國文化的信息。除了四六級改革，教育部也應當在其他的各項英語考試中加大中國文化的比重，這樣才能引起更多學生的重視。

2.課程開設

我們要引導和幫助學生了解本民族文化的傳統(tǒng)、演變及各種表現(xiàn)形式，文化課程的開設勢在必行。各高?？梢詾榉怯⒄Z專業(yè)學生開設有關中國文化的選修課程，例如外研社出版的《中國文化概況》，讓學生對于中國的概況、哲學思想、宗教、文學、風俗、節(jié)日、建筑、服飾等多一些了解，增加民族自豪感，并掌握如何用英語表達相關內容。在這個過程中，培養(yǎng)學生的中國文化意識，讓他們成為中國文化的繼承人和傳承人。當然，教材的改進也是很重要的一部分。第三版的《新視野大學英語》中，在課后練習翻譯部分中，已經加入了部分關于中西方文化的對比內容。例如第一單元課后翻譯，英譯漢選擇的是蘇格拉底，漢譯英選擇的是孔子。

3.教師培養(yǎng)

大學英語教師自身的文化素質對跨文化交際起著至關重要的作用。英語教師在熟知英美文化的同時，也要有深厚的中國文化底蘊，這樣才能對學生的跨文化交際進行有效的引導和幫助。教師在教授英語語言知識的同時，還應培養(yǎng)學生正確的中西方文化價值意識，引導學生對中國文化的認同感。教師要讓學生認識到，在理解和吸收西方文化的精華的同時，還應當對自己國家文化產生驕傲和自豪感，自覺而有效地用英語來表達中國文化。

4.民族自信

隨著中國國力的日益提升，中國在國際上的地位也越來越高，我們也應當增強民族自信心。以前，我們通過英語，來學習西方先進的理論和知識?，F(xiàn)在，我們應當用英語，向世界傳播我們的文化，讓世界了解中國，了解中國文化。

中國文化教學是英語教學中不可或缺的一部分，在中西方文化交流日益頻繁的背景下，我們要注重交流的平等和雙向性，只有這樣才能實現(xiàn)跨文化交際的雙贏。因此，這對中國文化失語，英語教師要努力培養(yǎng)學生對中西方文化的平等意識，使學生在跨文化交際中不僅學習到西方文化，還能將中國的傳統(tǒng)文化傳播至世界！

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000.10.19

[2]杜瑞清.英語教學與英美文化[J].外語教學，1987，(3).

[3]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[4]廖華英.中國文化概況[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[5]張為民，朱紅梅.大學英語教學中的中國文化[J].清華大學學報，2002(增1)：34-40

（作者單位：湖北師范大學外國語學院）