李丹

淺談詩歌教學(xué)的備課法

李丹

詩歌以意象寄托情感，朦朧的意境描繪了詩意的美妙給人以精神上審美享受。中學(xué)的詩歌教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。當前考試中現(xiàn)代詩歌所占的比例少，詩歌教學(xué)“套路化”，學(xué)生只要熟記各類意象和作者的情感，就算完成了學(xué)習(xí)。詩歌真正的魅力和價值都被抹去了，本文通過兩次《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛约簩τ谠姼杞虒W(xué)的感悟。

詩歌 教學(xué) 備課法

第一次《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計簡述

（一）導(dǎo)入：引用詩人徐志摩的詩句“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋波動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”為何詩人那么深愛母校，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑走進詩文。

（二）整體感知：帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀意象：金柳，青荇，云彩，星輝斑斕的夜等，從中體會詩人對于母校生活的留戀。在誦讀時伴有音樂，讓學(xué)生感受詩歌的韻律與和諧之美。

（三）拓展延伸：不僅讓學(xué)生感受詩歌的意境美，同時鼓勵學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作。借鑒詩中的意象，鼓勵學(xué)生課下創(chuàng)作。

教學(xué)反思：可取之處是抓住詩歌學(xué)習(xí)特點，學(xué)生通過品味意象走進詩人豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)的重點放在意象的解讀，體會詩歌的魅力和詩人高超的寫作技巧。同時鼓勵學(xué)生在不斷的感悟和理解的基礎(chǔ)上，將自己的感情誦讀出來，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌的能力。不足之處：首先僅僅通過詩歌意象了解詩歌的意境美，對于詩人與母校之間的情感理解的不夠透徹。其次，沒有對學(xué)生朗讀的技巧做指導(dǎo)，學(xué)生沒有體悟到現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美，押韻美。

第二次《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計簡述

一、導(dǎo)入：在第一次導(dǎo)入的基礎(chǔ)上加入配樂和圖片來展示康橋校園的美景，吸引學(xué)生的注意力。

二、解題：教學(xué)生掌握從題目中找到課文的關(guān)鍵信息的技巧。

即，“再別”是什么時候告別？“康橋”與詩人是什么關(guān)系？這里有詩人怎樣的故事？

三、解讀意象并總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法

首先教師師范解讀第二節(jié)，例如意象“金柳”表達詩人對母校的留戀，“夕陽的新娘”讀出詩人母校的美好生活。教師總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)的方法，從解讀意象出發(fā)，鼓勵學(xué)生自己解讀第三節(jié)，并注重學(xué)生發(fā)揮想象力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的美妙意境。

四、 以解讀第四節(jié)“尋夢”為突破口，就此說明詩人與母校之間的關(guān)系，達到知人論世的目的。

五、 通過誦讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌的能力。講解誦讀技巧——音律和節(jié)奏美，強調(diào)最重要的是情感的投入。

六、訓(xùn)練學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力，借鑒本文的寫作特點。

學(xué)生圍繞一個主題在規(guī)定的時間創(chuàng)作一節(jié)詩，教師把每一小節(jié)詩組成完整的長詩，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作詩歌的興趣和信心。

教學(xué)反思：本次設(shè)計突出的特點是重視“知人論世”深入的理解詩歌的情感，同時注重學(xué)生誦讀方面的指導(dǎo)，把課標要求的誦讀標準落實到詩歌教學(xué)里，在詩歌創(chuàng)作上遵循循序漸進的原則，從意象的描寫到一小節(jié)詩，再到一整首詩。

三、從兩次的教學(xué)設(shè)計中淺談詩歌教學(xué)的感悟

（一）備教材

首先分析選文在教材的位置：《再別康橋》位于人教版必修一的現(xiàn)代詩歌單元，本單元的學(xué)習(xí)目標是：反復(fù)朗誦并著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮形象力，感受充溢于作品的真情。鼓勵學(xué)生動筆寫寫新詩。詩歌區(qū)別于其他文體的特點在于它善于用意象表達詩人內(nèi)心的情感，教學(xué)應(yīng)從解讀意象入手。

（二）備學(xué)生：皮亞杰把人的心理發(fā)展分為感知運動階段，前運算思維階段，具體運算階段，形勢運算階段。

高中生的心理發(fā)展階段處于形勢運算階段，學(xué)生的思維邏輯表現(xiàn)為抽象化。在教讀現(xiàn)代詩歌時，教師要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從意象的基本義出發(fā)，再結(jié)合詩人的經(jīng)歷來解讀情感。

（三）備教法

（1）解讀意象和“知人論世”

詩人借助意象含蓄的表達自己的情感，教學(xué)時要從意象出發(fā)。教師傳授新知識應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識建構(gòu)，將新舊知識結(jié)合起來，例如解讀意象“金柳”學(xué)生以前就學(xué)過，教師應(yīng)該總結(jié)這一類意象的象征意義，教會學(xué)生知識的歸類方法。意象的解讀也應(yīng)在具體的情境中分析，并結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷這樣才能真正的走進詩人內(nèi)心情感世界?！耙磺芯罢Z皆情語”，因此詩歌教學(xué)不應(yīng)該忽視“知人論世”的重要部分。

（2）詩歌誦讀教法

詩歌講究音律美，節(jié)奏美。學(xué)生誦讀詩歌不應(yīng)該僅是形式上的“齊讀，分組讀，男女生二重讀”應(yīng)該給學(xué)生講解基本的押韻，節(jié)奏的劃分?！对賱e康橋》有疊音詞“輕輕的，悄悄的”有押韻的詞語“來”，“彩”，“娘”，“漾”等。有結(jié)構(gòu)美，每一小節(jié)的階梯美，首尾兩節(jié)的呼應(yīng)美。因此學(xué)生在誦讀時，教師都應(yīng)該指點出每一種美的誦讀技巧。

（3）創(chuàng)作詩歌的教法：

學(xué)生對于詩歌的創(chuàng)作是有畏懼心里的，所以創(chuàng)作應(yīng)該遵循循序漸進的原則。首先教師總結(jié)意象在詩歌表達中的作用，然后將象征意義相同的歸為一類，提出一個主題讓學(xué)生自主創(chuàng)作，最后把學(xué)生所寫的綜合起來組成詩。

(作者單位：延安大學(xué))