王　欣，陳　斌

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北　襄陽　441050）

高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求我們高職思政課教師必須具備創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使高校思政課教學(xué)由封閉式教學(xué)向開放性教學(xué)轉(zhuǎn)變；由死板說教、全面灌輸向互動(dòng)合作、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由純理論講解向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變。[1]改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，是優(yōu)化思政課育人功能、提高思政課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。“5S”教學(xué)模式創(chuàng)新，使高職思政課課堂尤其是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）更加生動(dòng)有趣、豐富多彩。

一、“5S”教學(xué)模式內(nèi)涵解析

所謂“5S”教學(xué)模式，是指在設(shè)計(jì)思政課教學(xué)體系時(shí)，從大學(xué)生關(guān)注的真實(shí)案例、焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件出發(fā)，采用問題導(dǎo)向，引發(fā)大學(xué)生對(duì)“為什么”的思考，進(jìn)而探究隱藏在案例、事件背后的理論本質(zhì)，歸納出所運(yùn)用的基本原理和基本知識(shí)，然后結(jié)合高職生專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)思維拓展項(xiàng)目，最后在課內(nèi)和課外策劃和組織學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在課內(nèi)和課外的實(shí)踐中進(jìn)一步感知事，深化思，提高識(shí)，從而幫助他們提高馬克思主義的理論素養(yǎng)，提高從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信和制度自信?！?S”教學(xué)模式的基本要素是：事——思——識(shí)——思——實(shí)，取其首字母“S”，故稱為“5S”。

“5S”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持“切入事實(shí)——引發(fā)思考——提煉知識(shí)——拓展思維——走向?qū)嵺`”五環(huán)節(jié)并舉的原則。

1.“事”指事件、事實(shí)、事例等：“概論”課涵蓋毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平總書記的系列重要講話精神等重大理論成果，它們的實(shí)踐基礎(chǔ)是一部中國現(xiàn)當(dāng)代史。它們不是枯燥的“本本”，而是實(shí)踐中淬煉出來的、又在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的真理。特別是黨的十八大、十八屆三中全會(huì)、四中全會(huì)和五中全會(huì)提出的許多新理論，就是直接指導(dǎo)中國目前波瀾壯闊的創(chuàng)新實(shí)踐的理論。在教學(xué)活動(dòng)中，從急劇變化的、活生生的“事”（事件、事實(shí)）切入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，打動(dòng)學(xué)生心弦，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

圖1　“5S”教學(xué)模式及運(yùn)行圖解

2.“思”指思考：眾所周知，“概論”課教學(xué)由事件、事實(shí)切入，但決不能單純地就事論事，停留于“是什么”的層面，而必須引導(dǎo)到對(duì)“為什么”的思考，這既是課程設(shè)置與教學(xué)大綱的要求，更是大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需求。設(shè)計(jì)這一模塊的主要目的是要激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)欲望，使得接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。[2]為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的興趣，啟發(fā)學(xué)生真正嚴(yán)肅地思考，在設(shè)計(jì)這一模塊時(shí)，必須精心挑選“事”，而且這個(gè)“事”一定是一座既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能進(jìn)行理論挖掘的富礦。同時(shí)，在展現(xiàn)“事”的過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生連環(huán)問號(hào)群，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的理論探究欲。這一模塊的特色在于啟發(fā)性、引導(dǎo)性，架起事實(shí)與理論之間的橋梁。

3.“識(shí)”指知識(shí)、認(rèn)識(shí)：就是讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和理論，幫助學(xué)生提高從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力。如“概論課”教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生深入了解馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的一系列中國化理論成果的理論及現(xiàn)實(shí)意義，故這里的“識(shí)”主要指中國化馬克思主義理論。“識(shí)”這一模塊的功能在于將“事”、“實(shí)”上升到理論高度，即由特殊到一般。

4.“思”指思維：就是在學(xué)生掌握必要的知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)的方法論，然后在方法論的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和理論的思維拓展項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系實(shí)際拓展自己的思路和眼界，從而達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維能力的目的。設(shè)計(jì)這一模塊的主要目的是將枯燥的理論知識(shí)升華到社會(huì)、人生、素質(zhì)的維度，即由一般到特殊，由特殊再到一般。

5.“實(shí)”指實(shí)踐：知行統(tǒng)一是思想政治理論課教育的根本方針，這里的“行”就是指大學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐會(huì)使事實(shí)鮮活起來，使思考深刻起來，使理論豐滿起來。因此，實(shí)踐模塊是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，課外實(shí)踐又包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。目前我們開展的實(shí)踐形式主要有：一是課堂實(shí)踐，主要是在課堂上提供案例，由學(xué)生討論，其他同學(xué)和教師做點(diǎn)評(píng)。二是課外實(shí)踐，即課后學(xué)生思考案例。主要是教師根據(jù)課堂講授內(nèi)容，適當(dāng)布置課后思考案例，批改后選擇典型在課堂點(diǎn)評(píng)，練習(xí)分析問題、解決問題的能力。三是社會(huì)實(shí)踐，利用我們學(xué)校建立的社會(huì)實(shí)踐基地和假期時(shí)間，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的調(diào)查方案，完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的理論，將理論從一般再轉(zhuǎn)化為具體。

二、“5S”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“5S”教學(xué)模式，立足引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主張學(xué)生有思考和探討的空間，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、小組交流互動(dòng)、重視情感等非智力因素的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作式、研探式、角色扮演式教學(xué)，因此該教學(xué)模式以理論聯(lián)系實(shí)際為紐帶，分以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.心靈觸動(dòng)——切入焦點(diǎn)事實(shí)，誘發(fā)學(xué)生思考：切入事實(shí)的實(shí)質(zhì)在于從大學(xué)生關(guān)注得到、體驗(yàn)深刻的熱點(diǎn)焦點(diǎn)案例、事件出發(fā)，通過生動(dòng)活躍的文字和圖片對(duì)學(xué)生的視覺和思想產(chǎn)生沖擊，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，誘發(fā)學(xué)生對(duì)事件和本質(zhì)的深入思考，通過思考和碰撞使學(xué)生進(jìn)入“問題者”的角色，以問題的探究、解決來使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維創(chuàng)新的目的。[4]

2.情感激勵(lì)——引導(dǎo)學(xué)生思考，小組交流提問：在第一環(huán)節(jié)事實(shí)觸動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，如根據(jù)《跑馬鄉(xiāng)的故事》創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問題。這一件事產(chǎn)生的原因是什么？我們從中應(yīng)該汲取的教訓(xùn)是什么？通過問題創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生理性思考。教師首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)先組織學(xué)生在小組討論，然后小組長(zhǎng)將有代表性的問題集中起來，探討解決方案，每組再選派一名代表發(fā)言并和其他小組代表開展生生、師生互動(dòng)的討論，這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。

3.理論提煉——?dú)w納思考困惑，提煉知識(shí)要點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生困惑和思考的問題一一板書在黑板上，待學(xué)生發(fā)言全部結(jié)束后，有學(xué)生集體討論將相關(guān)或者類同的問題一一合并成不多于五個(gè)的困惑和思考。然后教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)一一解答，根據(jù)學(xué)生的解答，再由教師提煉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)就是由感性知識(shí)提升到理性知識(shí)的過程。

4.思維拓展——提煉思維方法，拓展思路眼界：在學(xué)生掌握必要的知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)的方法論，然后在方法論的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和理論的思維拓展項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系實(shí)際拓展自己的思路和眼界，從而達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維能力的目的。

5.思想升華——走向雙課（課堂和課外）實(shí)踐，進(jìn)一步豐富思維、印證知識(shí)、反哺思考、跟進(jìn)事實(shí)：這一環(huán)節(jié)，教師在雙課（課堂和課外）實(shí)踐中要給學(xué)生提出明確的要求，同時(shí)要為學(xué)生提供更大的行為空間，讓實(shí)踐活動(dòng)延展到學(xué)生的家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)、社區(qū)中去。只有把課堂的實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正使實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到豐富思維、印證知識(shí)、反哺思考、跟進(jìn)事實(shí)的導(dǎo)行模式真正取得實(shí)效。

三、“5S”教學(xué)模式實(shí)踐效果

從2012年“5S”教學(xué)模式研究項(xiàng)目立項(xiàng)開始，課題組三名教師在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年選擇18個(gè)自然教學(xué)班進(jìn)行三三對(duì)照實(shí)驗(yàn)，最后收集實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班共54個(gè)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，涵蓋學(xué)校所有專業(yè)。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試的學(xué)業(yè)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)10%+課堂小組討論作業(yè)成績(jī)20%+社會(huì)實(shí)踐成績(jī)30%+期末考試成績(jī)40%）平均成績(jī)?yōu)?8.86分，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?9.76分，對(duì)照班低于實(shí)驗(yàn)班9.1%。學(xué)生平時(shí)到課率實(shí)驗(yàn)班為99.5%，對(duì)照班為85.3%，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班14.2%。從學(xué)生對(duì)“5S”教學(xué)方式和手段的認(rèn)可度看，大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)“5S”教學(xué)方式和手段感興趣，能通過這種方式進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)可多焦點(diǎn)案例、信息化教學(xué)、課堂討論、課后實(shí)踐手段獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為“5S”教學(xué)更加形象，直觀，有助于課堂內(nèi)容的理解，并認(rèn)為它能提高學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的綜合分析運(yùn)用能力。而且實(shí)驗(yàn)班有更多的學(xué)生認(rèn)為有必要在思政課教學(xué)中推廣媒體輔助教學(xué)方式。在新型師生關(guān)系調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明“5S”教學(xué)模式有更多的師生、生生互動(dòng)，有助于師生、生生關(guān)系的了解和改善，使師生由傳統(tǒng)的上下級(jí)關(guān)系演變?yōu)槠降鹊呐笥殃P(guān)系。這樣，促進(jìn)了師生間的交流與互動(dòng)，使得教學(xué)更加行之有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏海悟，魏宏偉.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變研究[EB/OL].[2014-11-24]（2015-07-20）http://www.doc88.com/p-9455111318316.html.

［2］李芳.“概論”課4S教學(xué)模式新探[J].杭州電子科技大學(xué)報(bào)，2011-04-10（3）.

［3］朱玲.新課程理念下如何發(fā)揮學(xué)生課堂能動(dòng)性的研究[J].職教論壇，2014（35）：55-57.

［4］楊麗媛.高中思想政治課自主、合作、探究式教學(xué)模式初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（1）：261-262.

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