呂國棟

語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。相對于其它課程而言，語文學(xué)科更強調(diào)人文精神。語文學(xué)科既要傳授知識，提高學(xué)生聽說讀寫的基本能力，更為重要的是還要以文本教材為載體，以教師為媒介、通過教師對學(xué)生的語言等互動活動，感染、傳遞知識、語言能力、價值觀、態(tài)度等等能量。語文教師的個性在這個傳遞過程中，其實尤為重要。其重要性體現(xiàn)在兩個方面。

第一，富有個性，極具感染力的教學(xué)風(fēng)格對于提高教師的吸引力，提高教學(xué)效益具有決定性作用。語文教師只有在教學(xué)風(fēng)格中融入其個性因素才能讓學(xué)生在耳濡目染、長年累月中不知不覺地受到個性影響。當(dāng)然，學(xué)生作為個體獨立的存在，其主觀能動性本身有自我修復(fù)更正功能和創(chuàng)造功能，所以教師個性對學(xué)生的影響也是相對的，不是絕對的。

第二，健康的個性、正確的價值觀取向、富有魅力人格本身就是對學(xué)生個性人格和價值觀的最好教育，在日積月累的教學(xué)過程中，在朝夕共處的過程中，會潛移默化的起到教育、修正示范和感化的作用。桃李不言，下自成蹊。學(xué)生對一個老師的崇拜甚至膜拜，必將是一種巨大的能量，會自覺內(nèi)化為學(xué)生自覺成長的營養(yǎng)。

在小學(xué)語文教育中，本人多年的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師雖也有自己的特點，但好像從來沒想過要培養(yǎng)個性化的教學(xué)風(fēng)格。而其實每一個成功的教師，肯定是一個有個性的教師。做老師就要做個成功的老師，不管你在哪間學(xué)校，教哪個年級，教哪個科目，你的課要有自己的風(fēng)格，要讓學(xué)生樂意聽你的課、喜歡上你的課，對你的上過的課總能記憶猶新，提起你這個老師總有份感動，那你就成功每一個教育工作者的教學(xué)風(fēng)格不同，“風(fēng)格即人”（Style is the man himself！）文如其人，課也如其人。

我認(rèn)為教學(xué)個性風(fēng)格不是一朝一夕形成的，需要教師在自己的教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地創(chuàng)新積累并固化。教師必須培養(yǎng)獨特的個性，擁有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，所以教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和教師個性，從現(xiàn)在做起，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性。對小學(xué)語文教師而言，不同教學(xué)風(fēng)格和個性主要有這樣幾種。

一是聲情并茂、表演型教學(xué)風(fēng)格：教師個性一般感情充沛，女教師居多。講課情緒飽滿，充滿感情。講到動情之處，往往是情緒高漲，善于渲染氣氛，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

二是沉穩(wěn)幽默型教學(xué)風(fēng)格：男教師居多。教師只是淵博，講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

三是嚴(yán)肅刻板型教學(xué)風(fēng)格。這種老師往往課堂不被專家和學(xué)生認(rèn)同。但是其實這種教育個性對于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣，也有可取之處。我覺得需要給他們平反，需要給予一些肯定。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，他們已經(jīng)被邊緣化。

四是自然型親切教學(xué)風(fēng)格：教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

那么，小學(xué)語文教師該如何形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為要從以下兩個方面努力。

第一，語文教師要根據(jù)自己的氣質(zhì)來決定自己的教學(xué)風(fēng)格。人的性格類型分為四種：“多血質(zhì)”“膽汁質(zhì)”“黏液質(zhì)”和“抑郁質(zhì)”。烏申斯基曾說過：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格，一切教育因素都必需建立的教師的個性基礎(chǔ)之上，因為人的個性是教育力量唯一的源泉?！?960年，瑞安斯在一項大規(guī)模的研究中發(fā)現(xiàn)具有下列個性品質(zhì)的語文教師能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一是關(guān)心人，體貼人，理解人，友好和藹。二是有事業(yè)心和責(zé)任感，喜歡和熱愛自己的工作。三是在教學(xué)中具有激發(fā)和刺激能力、豐富的想像力和極大的熱情?！蔽覈膹V東省教育學(xué)院曾對4415名學(xué)生（初一到高三）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生喜歡的教師前五條品質(zhì)是：熱愛、同情、尊重學(xué)生；知識廣博，肯幫助人；耐心溫和，容易接近；對學(xué)生實事求是，嚴(yán)格要求；性格開朗、活潑、幽默。

這些研究的結(jié)果證明，語文教師要提高教育效益和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須結(jié)合自身個性心理品質(zhì)，了解自己的氣質(zhì)和性格，通過自我體驗、自我分析、自我評價，達(dá)到自我控制和自我調(diào)節(jié)的目的，改正不良的性格，選擇并形成適合于自己個性的教學(xué)風(fēng)格。

第二，不斷的閱讀，學(xué)習(xí)，實踐和內(nèi)化。在建立和完善自己的教學(xué)風(fēng)格的過程中，一個教師的需要和動機決定了其對教學(xué)工作的態(tài)度、熱情及行為；一個教師的興趣和愛好會影響他的知識結(jié)構(gòu)；一個教師的理想信念和世界觀更是決定著整個教學(xué)的方方面面。要在學(xué)習(xí)和實踐的過程中不斷提高自己的能力，例如表達(dá)能力、教學(xué)機智、科研獨創(chuàng)能力等。語文教師只要抓住教師個性的三個核心要素，再通過大量實踐，不斷修正，必能成為某種教學(xué)風(fēng)格的佼佼者，獨樹一幟。