柳重蘭

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于小學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。反之，則會影響小學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。從調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有如下幾點弊端。

一、過分依賴教師和教材

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)還是過分依賴教師和教材。其一，對教師的講解沒有提出過質(zhì)疑，在他們看來，教師講的一切都是合理的，他們在課堂上的任務(wù)就是一字不差地記下教師講的所有重點，盡可能多地接受教師傳授的知識。他們從來沒有懷疑過老師傳授知識的正確性。另外，他們對教材也是持完全相信的態(tài)度，從來沒有質(zhì)疑過教材中的內(nèi)容。更為嚴(yán)重的是，95%以上的學(xué)生過度使用教學(xué)輔導(dǎo)書，他們的預(yù)習(xí)、課后作業(yè)都過分依賴教輔書。這樣過度使用教輔書的弊端就是嚴(yán)重影響了學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，質(zhì)疑精神會越來越弱，在學(xué)習(xí)的過程中，他們發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，獨立解決問題的能力更是隨之下降。學(xué)生的問題意識的形成和發(fā)展就無從談起。

二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，五六年級的學(xué)生只有30%的同學(xué)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而低中年級的學(xué)生只有5%的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其他學(xué)生都是在教授新課的當(dāng)天才第一次接觸教材。而預(yù)習(xí)的同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中，只是一種形式而已，他們大多是為了完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)瀏覽了一下教材內(nèi)容，在書本上做些可有可無的記號來證明自己已預(yù)習(xí)，以防止教師的責(zé)罰而已。最認(rèn)真的預(yù)習(xí)也只是拿出教輔書，寫一寫重點詞的意思，給課文分分段，寫寫段意之類。這樣應(yīng)付式的預(yù)習(xí)，不僅對提高學(xué)習(xí)效果沒有實質(zhì)性的幫助，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成

學(xué)生在教室里面的學(xué)習(xí)都是以自我為中心的，班級并沒有在學(xué)習(xí)上給學(xué)生形成一種“集體影響”的意義。學(xué)生之間互相討論互相質(zhì)疑的情況在我校的教室里幾乎為0。在學(xué)生的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，同桌的兩個同學(xué)中，一個的作業(yè)做對了，另一個的作業(yè)卻空著不會寫的情況時有發(fā)生。在他們的意識里，好像從來沒有向同學(xué)請教這個概念。

怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面去著手。

第一，針對小學(xué)生問題意識薄弱的內(nèi)因，要形成和發(fā)展小學(xué)生的問題意識要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了杜絕學(xué)生過于依賴教輔書應(yīng)付式的預(yù)習(xí)，首先在在布置學(xué)生練習(xí)時，要根據(jù)不同的教材提出不同的預(yù)習(xí)要求，切忌一概而論。通過對不同文本不同的預(yù)習(xí)要求，既可以做到對預(yù)習(xí)有的放矢，又可以改變單一的預(yù)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。其次，檢查預(yù)習(xí)要用不同的方式，不能只看學(xué)生記了多少，還要聽學(xué)生可以說出多少，通過對學(xué)生書面記錄和口頭報告的方式，來掌握學(xué)生對文本知識掌握的程度，以便在課堂教學(xué)中，能夠抓住重點，突破難點。走到我們班，打開任何一位同學(xué)的預(yù)習(xí)課文，都會發(fā)現(xiàn)里面記錄著密密麻麻的文字，不知道的人還以為本課已上過，或者會認(rèn)為同學(xué)們預(yù)習(xí)很認(rèn)真。其實不然，這些記得多的同學(xué)，或許壓根就沒好好讀一兩遍課文，而是在照著教輔書抄錄以應(yīng)付老師的檢查而已。那記錄的文字根本就不是他們自己所讀所悟而得，只是人去亦去。所以，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，我都是要求學(xué)生不打開課本，匯報自己的預(yù)習(xí)收獲。有時，我會問課文中的一兩個問題，看學(xué)生是否能說得出。通過這樣的檢查，就可以很清楚地了解他們到底對文本內(nèi)容有多少了解，在課堂上，我還需要從哪方面去施教。

最后一點，也是最重要的一項，就是在每篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)中，都要求學(xué)生在閱讀文本之后提出一到兩個自己預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，而且要讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的過程，以及自己對這個問題的看法。通過這樣的方式來不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，久而久之，使其行成一種良好的問題意識習(xí)慣。

第二，利用文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。

在讀文本時，我經(jīng)常要求學(xué)生運用“我發(fā)現(xiàn)了”的句式在課文上做批注。在閱讀指導(dǎo)時，采用分層次指導(dǎo)的方法，也就是給學(xué)生一個閱讀的范圍，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。每讀一遍要用“讀第X遍時我發(fā)現(xiàn)了……”的方式匯報自己閱讀的發(fā)現(xiàn)。這樣的閱讀方式不僅在課文的學(xué)習(xí)中可以用，在詞語積累運用中也是可以用的。比如我在教學(xué)蘇教版第十二冊第三單元中的一組詞語時，我先讓學(xué)生自己讀。開始的時候，學(xué)生只是機(jī)械化地讀，當(dāng)他們可以準(zhǔn)確流利地把這組詞語讀通了之后，我說：“大家再讀這組詞，看會有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生再讀，很快就可以發(fā)現(xiàn)這組詞語都是寫孫悟空的。我讓他們再讀，再發(fā)現(xiàn)，一個同學(xué)說，他發(fā)現(xiàn)這組詞語其實可以連成一段話。

我讓他試著連，他說：“齊天大圣孫悟空，有一天，他大鬧天宮……”他這樣一開了頭之后，全班同學(xué)開始紛紛加入，讀過《西游記》的同學(xué)爭先恐后、七嘴八舌地根據(jù)西游記的情節(jié)把這組詞語連成了一個小故事。這樣一來，這組詞語的理解和運用都一步到位，而且還大大激發(fā)了學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。

可是故事還沒有結(jié)束，一個同學(xué)在再讀詞語之后，提出了自己的疑問：“老師，你剛才說這組詞語是寫孫悟空的，可是如果把它們都拆開來看的話，像‘天下太平這個詞怎么可以說是寫孫悟空的呢？”我說：“XX同學(xué)真會發(fā)現(xiàn)問題，確實，如果把這個詞單獨拿出來的話，不能說他是用來形容孫悟空的。”“那為什么還要把它跟其它詞放在一起？”“是為了故事的完整性呀，你看，因為他除惡務(wù)盡，所以天下太平了呀！”

我不知道我的解釋是不是有點牽強(qiáng)，但是我知道，此時學(xué)生們的腦子里都自然而然地產(chǎn)生了許多問題。就是在這樣反復(fù)給學(xué)生制造一些問題的懸念的教學(xué)方式中，讓學(xué)生對老師、對教材不斷地產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的問題意識就可以逐漸形成和發(fā)展起來。

第三，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作習(xí)慣。

“合作”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是如上所述，當(dāng)前學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有待于教師平時的努力。

雖然形成培養(yǎng)學(xué)生問題意識的因素有很多，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識還得講究更多的策略，但是從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這方面去思考，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，就要先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。這是改善學(xué)生問題意識薄弱現(xiàn)狀最關(guān)鍵的途徑。