陸艷芳

【摘 要】本文分析了在校研究生口語學(xué)習(xí)實(shí)際需求，結(jié)合電子語的廣泛運(yùn)用和語體特征，探討新型語言在研究生口語交互中的可行性。

【關(guān)鍵詞】電子語；口語教學(xué)；互動(dòng)；語用

【Abstract】Based on the practical demands in oral learning of postgraduates， along with the world-wide use of E-language as well as the features of this fashion ， the paper discusses the feasibility of appropriate application of E-language in oral class.

【Key words】E-Language； Oral teaching； Interaction； Pragmatics

1 在校研究生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)際需求

1.1 在校研究生口語學(xué)生的現(xiàn)狀

十幾年前制定的非英語專業(yè)的研究生大綱的要求是：碩士生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)今的研究生教學(xué)狀況，我們發(fā)現(xiàn)大綱的要求已完全滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求，以聽說為例，如何實(shí)現(xiàn)有效而得體的溝通，是在校研究生們迫不及待需要提升的能力。

作者所在的武漢輕工大學(xué)數(shù)年前就實(shí)行的研究生課程改革，增設(shè)研究生口語課，寫譯課，專業(yè)英語等課程類別，其中對口語課程進(jìn)行了跟蹤改進(jìn)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，在平衡課時(shí)和教師資源的條件下，改革取得初步成效，學(xué)生的課堂滿意率逐年提升，學(xué)生的實(shí)際能力也有很大提高。但是，在對學(xué)生投放市場的反饋來看，學(xué)生在職場中的口語運(yùn)用的得體性存在很大問題，在對跟蹤結(jié)果分析來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式已實(shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)者需要另辟渠道和發(fā)散思維來滿足教學(xué)的實(shí)施。

1.2 在校研究生口語學(xué)習(xí)的需求

作者對2014級380名在校研究生的口語需求調(diào)查顯示，86%以上的學(xué)生希望口語表達(dá)不僅限于簡單的生活用語，而是專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的縱向交流能力。74%的學(xué)生希望在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)如何實(shí)現(xiàn)得體和地道的表達(dá)上，獲取老師的幫助。66%的學(xué)生表示教師能否更多在現(xiàn)有的電子交流方面多些互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂外的口頭表達(dá)能力的輔助提升。

1.3 研究生口語需求和現(xiàn)狀的矛盾

1）認(rèn)知感：經(jīng)過本科過程的積累，研究生已經(jīng)有能力把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物，和自己所認(rèn)知的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以思考。“聯(lián)系”和“實(shí)踐”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，研究生階段的認(rèn)知能力完全可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的過程。（楊明，2007）[1]

2）存在感：研究生經(jīng)過了16年的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，對某些事物已經(jīng)具有情感，和本科生相比，他們的社會(huì)性更突出，存在感也更為強(qiáng)烈。

3）目標(biāo)感：研究生階段，學(xué)習(xí)的專業(yè)性更強(qiáng)，更為直接地對應(yīng)就業(yè)，因而他們普遍的目標(biāo)感更明確，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和目的是促成口語進(jìn)行改革的源動(dòng)力。

4）人文感：研究生已經(jīng)具備一定分析問題，辨識(shí)問題的能力。反映在英語口語的需求上，他們的自身的定位會(huì)更高，也能更有效的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。因而，了解他們的需求，把能力的提高和社會(huì)需要對等起來，是他們目前最迫切的訴求。

教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求產(chǎn)生了一定的差距，學(xué)以致用的效能無法實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生都苦于找不到出路。在有限的課時(shí)條件下，如何利用現(xiàn)有的電子手段培養(yǎng)有效的互動(dòng)，是當(dāng)前可以試行的方法。

2 交互理論與建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

二語習(xí)得的互動(dòng)理論源于Krashen二語學(xué)習(xí)的理論模式，互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)中的面對面的交互作用?；?dòng)理論及其教學(xué)實(shí)踐差產(chǎn)生了重要作用，也為CALL（computer-assisted learning）理論的研究提供了背景支撐，尤其是電子交流時(shí)代，CALL 理論的運(yùn)用更為常見（馬玲，2008）[2]?；?dòng)式學(xué)習(xí)過程的必要步驟，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語言環(huán)境中使用超媒體的電子技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系（Dalgarno，2001[3]

3 電子語的文本特征和口語教學(xué)的意義

在現(xiàn)有的電子技術(shù)時(shí)代，電子語交互指的是QQ，微信和微博及郵件的往來。

Belmore（1996）[4]的分析中，表明電子語言與即興體裁相似，有情境，有不明確性，有隨意性，這些特征都源于它的真實(shí)性。參與者之間有共享的知識(shí)，既是發(fā)言人，又是觀眾，但都與文本相關(guān)。就詞匯而言，很像書面語。電子話語中含有高層次的情態(tài)，因?yàn)殡娮咏换サ奈谋臼钦Z域，缺乏明顯的符號(hào)域。這一缺失使得電子語交互的話語基調(diào)受限于電子語文本內(nèi)的自我呈現(xiàn)。作為交流媒介，電子語的話語方式既非簡單的口語，又非簡單的書面。

電子語因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間的限制，又是當(dāng)今在校生使用頻率最高的交流方式，因而它在英語口語教學(xué)中的意義顯得尤為重要。學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者在真實(shí)語境下的交流可以培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題，并能自由表達(dá)的能力。

4 電子語在口語交互中的實(shí)踐

舒白梅（2005）[5]談到，在口語教學(xué)中，存在著一條“信息溝”，這條信息溝要依靠談話交流來填補(bǔ)，交際雙方的注意力集中在信息，說話的意義上面。語言能力的提高是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，因而口語能力的提高需要課外實(shí)踐機(jī)會(huì)來培養(yǎng)。實(shí)踐是學(xué)好外語重要的過程，也是當(dāng)代外語教學(xué)施教的重要特征。電子語的交互可以很好的彌補(bǔ)課堂的不足，也避免了面對面交流的尷尬，重點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生用外語思維的習(xí)慣和快速反應(yīng)的能力。

電子交流的方式可以安排在課前，結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置課前任務(wù)，利用QQ群等可以實(shí)現(xiàn)生生交流，又可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。學(xué)生的參與度可以達(dá)到90%以上，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)相長。

電子交互可以在課后進(jìn)行延伸。教師可以布置大量的閱讀，并就學(xué)生能共鳴的一兩個(gè)發(fā)表想法，各抒己見。因?yàn)殡娮诱Z的特殊性，學(xué)生可以暢所欲言，聽者也可發(fā)出不同聲音，形成一個(gè)課堂以外的交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語思維。

微信，QQ或者微博的互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)一對一的交流方式。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活方面的各種難題，都可以毫無顧忌地在這些平臺(tái)上表達(dá)。這樣的方式也很好的促進(jìn)了師生和生生關(guān)系的融洽度。

研究生階段，學(xué)生已經(jīng)不滿足于從教師身上獲取知識(shí)，他們更希望獲取一種學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，他們的存在感和目標(biāo)感，讓他們更有表達(dá)的欲望。教師們應(yīng)盡可能地克服困難，把口語的交流更多的放在課后的實(shí)踐中，放在真實(shí)的語料環(huán)境中。為了語言使用的得體性，建議教師的交互隊(duì)伍中加入本族語的搭配，讓學(xué)生對外域文化和思維方式有更真實(shí)的了解和體會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊明.非英語專業(yè)研究生英語自主學(xué)習(xí)芻議 研究生英語教學(xué)與研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]馬玲.電腦輔助交流教學(xué)的理論指導(dǎo)與交流模式—英語電子郵件的語言特征和教學(xué)應(yīng)用研究生英語教學(xué)與研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3]Dalgarno B. Interpretations of constructive and consequences for computer assisted learning， British Journal of Educational Technology， 2001， 32（3）： 193-194[Z].

[4]Belmore N，Collot M. electronic language ： a new variety of English. In herring SC，ed.， computer-mediated communication： linguistic， social and cross-cultural perspectives. Amsterdam： john benjamins， 1996： 13-28[Z].

[5]舒白梅.外語教育學(xué)綱要[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]