臧憶

【摘 要】班級管理是學(xué)校日常管理的一個重要內(nèi)容，作為班主任，對于班級管理應(yīng)充分發(fā)揮班級團體的力量，對班級學(xué)生進行有效的教育引導(dǎo)。借鑒美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟氐膱F體動力學(xué)理論，就是通過團體的溝通動力、合作動力、歸屬動力和評價動力等策略進行有效的管理，讓每個學(xué)生在團體教育的熏陶感染下不斷進步與成長，從而提高班級的向心力和凝聚力。

【關(guān)鍵詞】團體動力 班級管理 管理策略

近年來，心理學(xué)的研究和實踐在學(xué)校教育教學(xué)中運用得越來越廣泛，其中團體動力學(xué)理論也逐漸地運用在中小學(xué)的德育教學(xué)中。團體動力學(xué)理論的首倡者德裔美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為：“任何一個團體都可以看作是一種心理學(xué)上的有機整體，并能在這種整體水平上探索人的社會行為的潛在動力。”從整體的動力觀出發(fā)，勒溫認為團體中每一成員都具有相互依存的動力。由于團體是一個動力整體，其中任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。因此，我們應(yīng)該把團體看作一個有機的整體來加以分析，而不能僅僅看作是一些個體的集合。作為團體，它不是由每個個體的特征所決定的，而取決于團體成員相互依存的一種內(nèi)在關(guān)系，同時團體也將有足夠的力量改變個體的心理方向。

我們知道，任何一個人的成長都離不開團體生活的影響，小學(xué)階段是學(xué)生個人價值觀和世界觀開始萌芽的重要階段，因此班級的管理建設(shè)顯得尤為重要。筆者在本學(xué)期新接手的班級管理中，便有意識地滲透團體動力學(xué)理論，通過團體的溝通動力、合作動力、歸屬動力和評價動力來形成有效的班級管理，在有效的班級管理中提高班級的向心力和凝聚力，促進學(xué)生的共同進步與成長。

一、用團體合作動力來確立班級成長目標

團體動力學(xué)研究表明，團體目標是影響團體行為極為重要的因素之一，也是班集體形成的根本動力。在班集體的形成過程中，能否及時恰當?shù)靥岢鼍哂幸欢▋r值并能為全體成員所認同的班集體成長目標，是判斷班級是否達到集體水平的重要指標之一。

在班級全體同學(xué)認真研讀《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，請班委成員組織班級同學(xué)來確定班級的成長目標。班干部對全體同學(xué)交上來的班級成長目標進行歸納整理之后，筆者進行了一番研究，并從中挑選出既表達了學(xué)生愿景又符合班級實際的目標，再反饋到全體同學(xué)手中，進行再次商量。經(jīng)過討論之后，全班同學(xué)一致將“團結(jié)自律，自信自強”作為本學(xué)年的班級成長目標。

對于這兩點目標，筆者再次詢問學(xué)生在哪些小動物身上有著最明顯集中的體現(xiàn)，大家都紛紛說是螞蟻和蝸牛。于是筆者便向大家介紹圣地亞那森林里流傳著的一首歌謠：“羚羊在奔跑，因為獅子來了；獅子在躲閃，因為大象發(fā)怒了；成群的獅子和大象在集體逃命，那是螞蟻軍團來了?！边@句話充分地展現(xiàn)出螞蟻的團結(jié)精神。對于蝸牛，這是一種非常普通的爬行動物，但它的偉大之處在于它一步又一步堅定的步伐。因為世上說能夠到達金字塔頂端的只有兩種動物，一是雄鷹，它靠自己的天賦和翅膀飛了上去。還有就是蝸牛，因為蝸牛具有知難而進、堅定執(zhí)著、永不放棄的自信自強精神。面對遙遠的路途，蝸牛憑著踏實的精神和堅定的步伐，最終收獲了跟雄鷹一樣的成就。

所以，“用螞蟻精神來營造團結(jié)自律的班集體，用蝸牛精神來塑造自信自強的班集體”的班級成長目標便因此而誕生了。團體目標是團體成員對于任務(wù)完成的一種預(yù)期。在團體目標的確立中，包含了每個成員對于團體的期望。團體目標的建立，既有利于團體成員團結(jié)一致，努力爭取盡快達到目標，又有利于團體對自身的學(xué)習工作進行自我評價，并充分調(diào)動團體成員的積極性，發(fā)揮出最大的潛能。

二、用團體溝通動力來制定班級團體規(guī)范

團體規(guī)范是團體成員共同遵守的一種行為準則，它分為正式的和非正式兩種。正式規(guī)范是正式組織規(guī)定的行為準則，帶有一定的強制性，比如各種規(guī)章制度等。非正式規(guī)范是一種在團體中自然形成的一種行為準則，不帶有強制性，是一種約定俗成的無形規(guī)則。這兩種規(guī)范在班集體的管理中都起著十分重要的作用。因為它們是影響班級個體成員行為十分有效的一種約束機制。

在已經(jīng)形成的團體規(guī)范中，當班級個別成員表現(xiàn)出違背團體規(guī)范的行為時，便會遭受到相應(yīng)的懲罰或制裁，同時也會受到其他同學(xué)語言和非語言的輿論譴責。此時違反者會感到一種強大的心理壓力，這種壓力常常使人難以違抗，最終不得不服從團體規(guī)范。

為了制定班級的團體規(guī)范，在開學(xué)之初，筆者曾組織班級全體同學(xué)認真學(xué)習《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并請每個同學(xué)仔細對照上面的要求來確定班級的團體規(guī)范。對全體同學(xué)交上來的班級規(guī)范，筆者加以細細整理，并從中挑選出既切實表達出學(xué)生心聲又符合班級實際情況的幾點內(nèi)容，通過與班委商議之后，再反饋到全體同學(xué)手中，進行再次討論。經(jīng)過大家的一番細細討論之后， “班級十條規(guī)范”便應(yīng)運而生了。

此外，為了強化非正式規(guī)范對班級的引導(dǎo)作用，經(jīng)過和全體班委成員商議，決定由班長牽頭，其他成員積極配合，共同來營造班級積極向上的文化氛圍。經(jīng)過一段時間的努力，班級的“風采展示欄”“讀書活動欄”“學(xué)習活動欄”和“班級成長鏈”等欄目相繼開辟出來了，整個班級沉浸在一片具有濃郁溫馨氣息的和諧文化氛圍當中。

在我們的班級建設(shè)中，要盡快建立和形成一種符合班集體要求的行為規(guī)范，以有效地增強班級的凝聚力和向心力，加快班集體的形成。形成集體規(guī)范的途徑主要有兩方面，一是充分利用正式規(guī)范的主導(dǎo)作用，二是積極發(fā)揮非正式規(guī)范的滲透作用。對正式規(guī)范的形成來說，規(guī)章制度的嚴密與合理，管理要求的明確與嚴格，班級成員對規(guī)章制度和紀律要求的認同程度與自覺性等，是起決定作用的因素。對非正式規(guī)范的形成來說，班主任的以身作則和崇高威信，班級核心人物的模范言行，班干部隊伍的團結(jié)和比較一致的行為傾向，是起決定作用的因素。班級的輿論和風氣也是一種無形的規(guī)范行為，是一種無形的內(nèi)在團體動力，所以，在我們的班集體建設(shè)中，班主任和班干部要努力營造一種良好的學(xué)習氛圍和積極向上的風氣，這些都是班級團隊里很重要的無形規(guī)范和動力，對班集體的管理有很大影響。

三、用團體歸屬動力來開展班級集體活動

美國著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》一文中提出，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。作為班級的每個成員，在滿足了正常的溫飽需求和安全需求之外，他們迫切需要的是獲得愛與歸屬的需求和尊重的需求。因為有時人在感情上的需要比生理上的需要來得更為迫切，它和一個人的生理特性、經(jīng)歷、教育等有很大的關(guān)系。

為了讓每個學(xué)生在班集體中都有一種歸屬感，筆者充分利用學(xué)校每周的周良好班集體評比活動，引導(dǎo)班干部每天組織學(xué)生在衛(wèi)生、紀律和兩操上認真對待，杜絕敷衍了事、隨隨便便的現(xiàn)象。當每周周一的晨會上，主管學(xué)校德育的領(lǐng)導(dǎo)在全校宣讀我們班級榮獲周良好班集體時，筆者看到班級全體學(xué)生的臉上都綻放出美麗燦爛的笑容，他們會以身處四（3）班這個大集體中而感到驕傲和自豪。同時，筆者還積極借鑒美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論來充分開展班級的集體活動，如班級讀書小報評比、班級畫畫比賽、班級剪紙比賽、班級跳繩和踢毽子比賽等，同時對于每次活動中所涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，都張榜公布，并在班會上進行熱烈表揚，讓他們強烈地感受到自己在班級中的重要性，從而得到大家的認可，獲得一種團體歸屬感。

在班級管理過程中，筆者還充分利用午休記錄本這一載體來強化班級學(xué)生的歸屬感。先請班干部民主商議，如何才能充分發(fā)揮班級午休記錄本的最大作用——既能保證班級良好的午休紀律，又能讓大家對負責班級紀律管理的同學(xué)心服口服。經(jīng)過商議之后，班長和紀律委員都非常認可讓每一位同學(xué)都參與到班級管理中來的管理策略，即班級紀律管理采取輪流制，人人都是班級紀律管理員，同時每天安排一名班干部協(xié)助紀律管理員管理紀律。這樣既充分調(diào)動了班級學(xué)生參與管理的積極性，又起到同學(xué)之間相互監(jiān)督的作用。對于每周涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀管理員，我們利用班隊活動課進行大力表揚，并希望他們再接再厲，為班級做出更多的貢獻。于是，大家都對自己充滿信心和期望，并對班級擁有滿腔的熱情和強烈的歸屬感——“我們的班級由我們來建設(shè)，我們的優(yōu)秀成就了班級的卓越”。

四、用團體評價動力來控制班級輿論方向

團體動力學(xué)研究告訴我們，團體是處于均衡狀態(tài)的各種力的“力場”，這些力場關(guān)系到團體活動的環(huán)境，還關(guān)系到團體成員的個性特征及其相互間的看法。團體的行為就是在各種相互影響的力場中一種錯綜復(fù)雜的結(jié)合，這些力場不僅影響團體的結(jié)構(gòu)，也改變個人的行為。一個人的心理和行為決定于內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的相互作用。當人的需要沒有得到滿足時，便會在團體內(nèi)部力場產(chǎn)生一種張力，此時周圍的環(huán)境因素便起著導(dǎo)火線的作用。

有一段時間，班級里有個別學(xué)生喜歡在課間追逐打鬧，導(dǎo)致學(xué)生之間的小矛盾頻頻發(fā)生，后來還因為課間的不文明休息導(dǎo)致班級個別學(xué)生與別班學(xué)生發(fā)生矛盾。為了充分發(fā)揮班級輿論的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，筆者利用班會活動課時間，請全班同學(xué)對班級出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象進行評價，表達自己的感受和看法。每個同學(xué)在紙上寫好后，在全班進行交流，暢所欲言。在交流中，有的同學(xué)說，課間休息是為了讓大家放松學(xué)習疲勞的，而不是用于打鬧的。你的不文明休息，會使他人受到傷害，還會影響他人的休息。我們應(yīng)該學(xué)習螞蟻團結(jié)友愛的精神，因為我們這個班級是我們的家。我們不能傷害同學(xué)，應(yīng)該要做到互相團結(jié)，互相關(guān)心。還有的同學(xué)說，當我們與同學(xué)發(fā)生矛盾時，應(yīng)盡量學(xué)會大事化小，小事化了，做到和睦相處。對于平時發(fā)生的矛盾，我們應(yīng)該多說一些“對不起”，少說一些“我揍你”，這樣才能夠和同學(xué)和諧相處。

經(jīng)過全體同學(xué)的一番評價交流之后，班級學(xué)生在課間追逐打鬧等不文明的現(xiàn)象大大減少。因為學(xué)生通過自身的反思和集體表達交流之后，全班已經(jīng)逐漸形成了一股無形的輿論壓力，迫使個別同學(xué)改變自身的一些不良行為習慣。

總之，班級管理是學(xué)校日常教育管理工作中最重要的方面之一。積極借鑒勒溫的團體動力學(xué)理論，可以加深班主任對班級管理的認識，增強班級管理的科學(xué)性和實效性，使自己所帶的班集體更加團結(jié)向上，努力進取，使班級成員充滿自信心和自豪感，并朝著積極樂觀向上的良好方向不斷健康成長。

（浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 313100）