張冰清

摘 要： 體驗是幼兒對待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態(tài)度。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗的特征，課程游戲化是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標。幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中，我作了以下幾方面的實踐與探索。

一、將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。

在組織中班數(shù)學(xué)活動《認識幾何圖形》時，我出示一幾何圖形進行導(dǎo)入：“今天，我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？”接著引導(dǎo)幼兒認識圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒把手里的圖形送到相對應(yīng)的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對圖形特征的認識。再如組織中班幼兒認識數(shù)字“6”的活動中，同樣以“送禮物”的游戲，鼓勵幼兒依次手持一張數(shù)字卡片送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。

游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動進行到一半的時候就會出現(xiàn)注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環(huán)節(jié)能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學(xué)習(xí)。

二、將游戲在教學(xué)中較充分和恰當(dāng)?shù)剡\用，把教育的內(nèi)容、要求融于一個或幾個游戲之中。

如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，而且發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。從這樣的活動中我們可以感受到孩子的快樂和想學(xué)、要學(xué)的一種狀態(tài)。將游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進了幼兒的情感、態(tài)度及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，將教學(xué)活動游戲化較好地發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導(dǎo)，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時刻以不干預(yù)幼兒的游戲為準則。

在幼兒進行體育活動《穿越侏羅紀》時，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在碰到技能技巧需要注意和指導(dǎo)的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進行間接指導(dǎo)。如碰到要練習(xí)鉆的技能了，我就告訴孩子們：“這個山洞上有很多的機關(guān)，如果不小心頭碰到了山洞，機關(guān)就會打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時候一定要低頭，匍匐前進?！崩眠@種帶有情境性的語言指導(dǎo)幼兒的各種動作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了達到將來不需要教?！逼渲荚谔岣哂變呵楦畜w驗的個性化，更好地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，自由地、充分地與文本進行對話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識的海洋。

由此可見，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機，把握好這一契機的“火候”，就為培養(yǎng)幼兒的“要學(xué)”與“會學(xué)”走出了成功的第一步。幼兒的成長進步與學(xué)校、家庭和社會等生活環(huán)境是密不可分的，孩子的成長是每個人的事情，因此教育者應(yīng)該讓他們在生活中、學(xué)習(xí)中、勞動中感受困難，體驗挫折，懂得感恩，學(xué)會堅強。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯(lián)系生活，具體實踐也很重要。陶行知先生說：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校?！苯虒W(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實際與已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的詩歌時，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢?，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

游戲是無時不在，無處不在，巨細無遺，無微不至地表現(xiàn)著大千世界，它滲透到幼兒園的每個角落。社會、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫，幼兒學(xué)習(xí)的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學(xué)，一定是打開幼兒教學(xué)的一把金鑰匙。