侯鳳鳴

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)性自然學(xué)科，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和科學(xué)實驗的思維和能力。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點實施有效教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗，談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中的做法。

1.適當(dāng)補充教材

大自然中的現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，小學(xué)自然教材不可能面面俱到，只能選擇少量且有較強典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足，造成對理性知識理解和掌握的困難等。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點和實際需要，適當(dāng)補充教材是很有必要的。小學(xué)自然教材中需要補充教學(xué)內(nèi)容的地方很多，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，補充適當(dāng)數(shù)量、貼近教學(xué)、針對性強的內(nèi)容。但應(yīng)注意，補充的內(nèi)容不應(yīng)拓寬教學(xué)范圍，拔高教學(xué)要求。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用實物教具，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問題。如上《點亮小燈泡》時，一上課筆者首先出示一個自制的直流電小臺燈，并讓它亮起來，學(xué)生一下子就被這個漂亮的小臺燈吸引住。然后，筆者請學(xué)生說一說看到小臺燈后有什么想法，這時學(xué)生一下子活躍起來。面對這些問題，筆者分別請學(xué)生回答，大部分問題學(xué)生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學(xué)生還不清楚。面對這種情況，筆者及時引入新課：“這節(jié)課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。”這樣學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動起來了。接下來，培養(yǎng)學(xué)生自行探究能力，掌握新知就成為課堂教學(xué)任務(wù)的重中之重。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。這時放手讓學(xué)生仔細(xì)觀察、反復(fù)實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物和有趣的、可操作的現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。

3.根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，增強科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)小學(xué)生的具體條件，是備課過程中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)活動的巧妙設(shè)計有助于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，更有助于增強思維的靈活性。因此，教師應(yīng)該通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動形式，使學(xué)生始終以主人翁的姿態(tài)積極主動地探究。如《碘酒和淀粉》優(yōu)秀課案例，課前筆者讓學(xué)生洗凈手后，將拇指與食指用碘酒消毒，為課上講解巧妙的埋下伏筆。課上筆者讓學(xué)生用手摸米飯，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，將原本必然的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成親身經(jīng)歷的偶然事件，巧妙地激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣。教學(xué)接近尾聲時，筆者又給學(xué)生表演了一段小魔術(shù)，引入的魔術(shù)將淀粉汁變成墨汁色。通過小魔術(shù)，讓學(xué)生推測其中隱藏的奧秘，用學(xué)到的知識解釋魔術(shù)的原理，新學(xué)的知識得到應(yīng)用的同時，寓教于樂，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，以及課程資源的支持情況，教師可以采取游戲教學(xué)等更靈活的教學(xué)活動。如同圖片、視頻等調(diào)動多感官的方式，游戲可以充分調(diào)動各種感官，使大腦處于興奮狀態(tài)，思維靈活性增強，從而有助于創(chuàng)造性思維的生成。當(dāng)然，游戲教學(xué)要結(jié)合教學(xué)環(huán)境的支持，可以借助多媒體等形式，輔助完成教學(xué)活動。

4.由生活導(dǎo)入科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣

很多學(xué)生不了解科學(xué)，對科學(xué)沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細(xì)、不夠到位，而是因為很多教師在科學(xué)學(xué)科導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時候，沒有抓住學(xué)生感興趣的地方，不能利用好學(xué)科的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以往很多教師在教學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的時候會跟學(xué)生解釋什么是科學(xué)，科學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷史，很多學(xué)生在這樣的講解過程中感到枯燥乏味，逐漸失去對本門學(xué)科的興趣。其實教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象集中學(xué)生的注意力。比如教師可以問學(xué)生每次打雷的時候是先看見閃電呢，還是先聽見雷聲呢？這樣的導(dǎo)入方式與生活實際聯(lián)系很密切、很生活化，是每個學(xué)生都見過的事情，這樣的提問會讓學(xué)生參與教師的問題思考中，而不是一味地教師講，學(xué)生聽，學(xué)生參與思考，無論得出的答案是正確的還是錯誤的，這都不重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一定的思考之后回答先看到閃電，教師可以給學(xué)生進(jìn)行講解，原因是因為光速比聲音速度要快。所以打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。

5.采用作品制作法進(jìn)行教學(xué)

作品制作法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用工具、設(shè)備，通過模仿或重新設(shè)計，加工制作作品進(jìn)行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有“做中學(xué)”的特點，特別適合在小學(xué)中、低年級科學(xué)課中使用。使用該方法的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立實踐，動手操作的能力，其中包括掌握和使用材料與操作工具的技能，對作品的大膽想象和設(shè)計能力，培養(yǎng)他們尊重實踐、熱愛勞動的態(tài)度，并激活他們將學(xué)到的知識、能力與日常生活相聯(lián)系，解決生活中的各種實際問題的能力及創(chuàng)造發(fā)明的意識。

6.關(guān)于課堂提問

6.1教師合理采用鼓勵后轉(zhuǎn)問的形式。既增強了回答學(xué)生的信心和積極性，又讓更多的學(xué)生有話語權(quán)，但是需要注意的是，回答學(xué)生得到鼓勵以后可能會產(chǎn)生不聽第二位學(xué)生回答的現(xiàn)象，所以在鼓勵的同時要巧妙地提醒回答學(xué)生，注意聽下一位學(xué)生的回答。

6.2適當(dāng)增加追問的次數(shù)。追問的難度要比轉(zhuǎn)問盼難度大很多，要讓一個小學(xué)生在簡短的一到兩次追問下茅塞頓開，彌補原有思維的不足，對教師的引導(dǎo)語言的要求非常高，與此同時帶來的好處非常大，學(xué)生得到茅塞頓開的體驗，對其思維的促進(jìn)和學(xué)習(xí)興趣的提高都是比較大的，因為他們得到的愉悅感等同于完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在理答過程中，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼穯柕拇螖?shù)，給回答半對半錯的學(xué)生第二次機(jī)會。

6.3教師應(yīng)該有耐心，給予學(xué)生充分的組織語句的時間，在小學(xué)科學(xué)課的課程中，一節(jié)課的知識點并不是非常多，所以給教師更多的時間和學(xué)生交流，對于小學(xué)低年級來說，表達(dá)能力弱是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)表達(dá)能力不強的學(xué)生愿意表達(dá)自己想法的時候，教師應(yīng)該鼓勵并且表現(xiàn)出足夠的耐心，讓學(xué)生有愉快的回答體驗，這樣學(xué)生才會愿意表達(dá)，勇于表達(dá)，對學(xué)生表達(dá)能力的提高是一個良性循環(huán)。