馬紅亮

1.利用健康網(wǎng)站進(jìn)行性教育

如果要把性教育生硬地搬到課堂上則未免比較尷尬，難收到應(yīng)有的效果，因?yàn)樾陨碇R(shí)包括男女生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中必須給予直觀的感性學(xué)習(xí)。筆者曾嘗試用掛圖、錄像等手段，但發(fā)現(xiàn)有學(xué)生羞于看，有的學(xué)生把目光投射到其他學(xué)生身上觀察其反應(yīng)，有的學(xué)生神情嚴(yán)肅滿臉通紅，很難做到因材施教，這是我們進(jìn)行性教育的瓶頸。對(duì)性不敢學(xué)、對(duì)性不敢談、對(duì)性不愿意教，老師、學(xué)生、家庭都盡量回避性，可青春期的學(xué)生又非?？是笮越逃情L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)性教育的這種態(tài)度制約了性教育應(yīng)有的發(fā)展。而健康網(wǎng)站的利用，大大解決了這一矛盾：健康網(wǎng)站男女生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)從各個(gè)方位真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生更能準(zhǔn)確地學(xué)到性生理知識(shí)，對(duì)自身的生殖系統(tǒng)有真實(shí)了解。健康網(wǎng)站的學(xué)習(xí)避免了來(lái)自群體性的尷尬，每人一臺(tái)電腦，每個(gè)學(xué)生都能做到自主，可以操作，可以選擇，可以交互，從而收到好的效果。健康網(wǎng)站不僅有性知識(shí)，還有各種性困惑的專家答疑，能單獨(dú)及時(shí)地回答來(lái)自青春期學(xué)生的不同性心理問(wèn)題，做到因材施教。健康網(wǎng)站的巨大空間，突破了課堂的時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容的限制，讓學(xué)生獲得他們所需的性教育，從而打破性教育的瓶頸。筆者以青春期性教育為主題構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，廣泛收集資料信息，盡可能為青春期性教育做出努力。

2.課堂教學(xué)中滲透生命教育

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，教材本身蘊(yùn)藏大量有關(guān)生命教育的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的態(tài)度及行為的改變方面有顯著優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)通常為各種學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，生物教學(xué)也不例外，那么，如何在生物課堂上進(jìn)行生命教育的有效滲透呢？這就需要教師在生物教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步滲透生命情感，提升學(xué)生的生命品質(zhì)，讓他們的生命之樹常青。例如在《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈及食物網(wǎng)從而認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)陂喿x資料分析及進(jìn)行討論的過(guò)程中掌握了生態(tài)系統(tǒng)的組成，我以食草鼠的貓頭鷹為例得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的知識(shí)以后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。在學(xué)習(xí)了課本上的理論知識(shí)后，我與同學(xué)們共同聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如針對(duì)南方人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問(wèn)學(xué)生：這樣會(huì)造成什么危害？我們又應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。還有曾經(jīng)發(fā)生在日本的水俁病，是由于有毒物質(zhì)汞在食物鏈中富集造成的惡果，最終會(huì)危害人類自身的安全。通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)生命結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物在結(jié)構(gòu)上具有相同本質(zhì)，從而科學(xué)看待種際間生物的平等，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.采用情境體驗(yàn)式教學(xué)

在初中生物教材中，有很多健康教育內(nèi)容是具有情境性的，因此教師可以充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景。教師在進(jìn)行“創(chuàng)境”時(shí)要注意選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，或是生活中備受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題呈現(xiàn)健康教育的情境。情境的設(shè)計(jì)既要回歸學(xué)生的健康生活又要符合學(xué)生的健康認(rèn)知現(xiàn)狀。例如在講《傳染病及其疾病》這節(jié)課時(shí)，可以引入“非典”或是“甲流”等社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中生都切身經(jīng)歷過(guò)甲型流感，會(huì)通過(guò)新聞、報(bào)紙等各種媒體獲得有關(guān)傳染病的信息，以此為情境契機(jī)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于接受新知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，要在此基礎(chǔ)上拓展情境，如讓學(xué)生做“甲流”的研究人員，讓他們提出想要研究的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論、研究會(huì)總結(jié)出很多關(guān)注的問(wèn)題。此時(shí)，教師要適時(shí)引入本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，即傳染病的傳播途徑和預(yù)防傳染病的措施。在內(nèi)容講解時(shí)，可以借助相關(guān)視頻再現(xiàn)情境，如講述“傳染病的預(yù)防措施”一節(jié)時(shí)，可以播放預(yù)防“甲流”的教育片，讓學(xué)生自行探討，總結(jié)預(yù)防措施。最后，可以讓學(xué)生做“預(yù)防疾病宣傳員”，課后讓學(xué)生對(duì)身邊的朋友親人宣傳疾病的危害和預(yù)防方法。在此滲透健康教育的過(guò)程中，“情境主線”貫穿始終，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都以“創(chuàng)境”作為教學(xué)手段，以學(xué)生“體驗(yàn)”有效推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)策略，不僅讓學(xué)生了解了傳染病的傳播途徑，而且讓學(xué)生意識(shí)到了預(yù)防傳染病的重要性，掌握了預(yù)防傳染病的方法且轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在行為。

4.用好多媒體

用好多媒體是生物學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段。生物課學(xué)習(xí)中能夠自己親自做的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生做，但有些內(nèi)容受地域或時(shí)間的限制，不可能讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)與觀察。此時(shí)利用媒體手段，把古今中外、天南海北的各種生物現(xiàn)象搬到課堂上，就可以解決這一問(wèn)題。例如，在講授“動(dòng)物的行為”時(shí)，可以采取放映錄像的方法。多媒體的另一優(yōu)勢(shì)是可以把一些需要長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到的現(xiàn)象，在短短的幾分鐘內(nèi)給學(xué)生展示出來(lái)，做到觀察的連續(xù)性和思維的連貫性。例如，在講述“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)，通過(guò)多媒體放映，學(xué)生可以觀察到動(dòng)物發(fā)育的連續(xù)過(guò)程，不僅突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，而且更形象、生動(dòng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生探究。

5.教學(xué)中教師要注重人文精神的滲透

人文精神的滲透性是指人文精神對(duì)人的影響并非完全出于人自身的主觀需要，而是有意或無(wú)意地對(duì)人的觀念和行為產(chǎn)生一定的作用與影響。對(duì)于人文精神的滲透性，既要把握其真實(shí)含義，又要目標(biāo)明確，正確引導(dǎo)。在生物教學(xué)中，要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生參與到人文精神的探討中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到升華和提高。不應(yīng)該硬性規(guī)定人文精神的講解時(shí)間及講解程度，只要在能完成課程教學(xué)進(jìn)度的范圍內(nèi)，都應(yīng)該對(duì)生物課程中出現(xiàn)的人文課題進(jìn)行深入討論。比如，在講到“生物圈中的其他生物”時(shí)，結(jié)合第一章結(jié)尾部分“生物學(xué)與藝術(shù)動(dòng)物與造型藝術(shù)”，首先給學(xué)生展示相應(yīng)圖片，由老師負(fù)責(zé)說(shuō)明生物與藝術(shù)的關(guān)系，最后大家可以討論一下生物對(duì)于人類的作用，從而教導(dǎo)學(xué)生不要虐待動(dòng)物，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)大自然，大自然有更多更美的東西等著大家挖掘。通過(guò)這一堂課，學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了對(duì)大自然的敬畏與愛(ài)慕之心，在以后的生活里他們也會(huì)更注意自己的行為，人文精神的滲透作用也表現(xiàn)了出來(lái)，最終達(dá)到了本堂課的目標(biāo)。