李姣紅

摘 要： 本課題針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率低下的現(xiàn)象，提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“小組合作”為基本學(xué)習(xí)方式，采用形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語言能力發(fā)揮至水平相對(duì)制高點(diǎn)，使英語學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 小組合作 教學(xué)運(yùn)用

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提出跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，其要旨是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)“講授—聽記”灌輸式英語教學(xué)中，學(xué)生很少有語言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，這樣不僅忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。在不斷的教學(xué)摸索和嘗試中，我們認(rèn)為小組合作活動(dòng)是英語課堂教學(xué)中一種主要甚至極好的教學(xué)組織形式。Pica指出：小組活動(dòng)能有效地幫助課堂內(nèi)的交際，比起老師為主的固定不變的課堂活動(dòng)，小組活動(dòng)能使學(xué)生在更廣的社會(huì)和人際功能范圍內(nèi)使用語言。但是，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)小組合作活動(dòng)存在許多缺陷，主要出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：學(xué)生的合作不主動(dòng)。在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，合作流于形式，顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象二：學(xué)生的合作時(shí)間不充足。教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，沒有給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，一旦個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)象三：角色的落實(shí)不到位。教師在進(jìn)行合作現(xiàn)象分組時(shí)，經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)組各成員的現(xiàn)狀、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配，每個(gè)組各成員的分工很少采取輪換制。因此，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員。教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。

二、概念的界定

⒈小組合作學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：把英語教學(xué)與情感教育有效地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。章兼中教授提出應(yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動(dòng)”。小組合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師可把全班學(xué)生分成4-6人組成的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成任務(wù)的過程中合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成英語小組合作學(xué)習(xí)。

⒉英語教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)系

英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的“task”。這時(shí)就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；既培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，又提高學(xué)生的發(fā)散型思維的能力，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣。

三、小組合作學(xué)習(xí)的組成內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)可以由以下三部分組成：任務(wù)的目標(biāo)；構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料：基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。

⒈任務(wù)的目標(biāo)（Goals）是通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是掌握新授課的單詞，掌握某一語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。

2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）包括教材中的對(duì)話、課文和現(xiàn)實(shí)生活中搜索的真實(shí)的語言交際材料。輸入材料必須具有真實(shí)性，以現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。

3.基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-_task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作，協(xié)商完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

四、小組合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)

1.合作小組的建立

小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，首先要建立合作學(xué)習(xí)小組。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的明確

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，開展有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，組長是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此，選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組內(nèi)，除了組長外，還設(shè)置一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀(jì)律委員。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；副組長主要幫助組長整理討論過程中小組成員發(fā)言，特殊情況下能準(zhǔn)確而快速地記錄本組討論成果；發(fā)言人主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)小組中的正常交流環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)偏離話題的現(xiàn)象，同時(shí)代表本組舉手爭取展示機(jī)會(huì)。這樣的安排，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己在組里的重要地位，也樹立主人公意識(shí)。就目前來看，原來不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能認(rèn)真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現(xiàn)自己。組內(nèi)分工落實(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色，可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果，是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)，但教師更要注重對(duì)學(xué)生課后任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，既要與課本知識(shí)相關(guān)，又要與學(xué)生的生活實(shí)際有密切的相關(guān)。為了既不浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，又要使學(xué)生產(chǎn)生難忘的記憶，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束活動(dòng)，如可選擇部分小組向全班匯報(bào)演示以檢驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果，并起示范作用，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次目標(biāo)努力。

3.學(xué)習(xí)小組的合理評(píng)價(jià)

對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，可以把握以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；

（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平、合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；

（4）教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。

另外，定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的目的。

五、教學(xué)的結(jié)果與分析

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)將近一年的時(shí)間，通過問卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了這樣的變化。

課堂上，每個(gè)組的學(xué)生基本上能緊跟學(xué)習(xí)的思路，很少出現(xiàn)開小差或者不動(dòng)筆不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在組里進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待，聽寫字詞，談?wù)搯栴}，合作讀書，都進(jìn)行得有條不紊，連那些學(xué)困生，也能改正原來置若罔聞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到學(xué)習(xí)中。

對(duì)學(xué)習(xí)中老師提出的難點(diǎn)，在交流中學(xué)生能找到解決問題的方法。從學(xué)生回答的質(zhì)量看，合作交流，從一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)樵鰪?qiáng)了小組間的競爭意識(shí)，爭取發(fā)言機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)的情況，比原來有了很大的好轉(zhuǎn)。

調(diào)查問卷里，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)和喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式。寬松的氛圍，融洽的合作，讓課堂不再成為學(xué)生沉悶的空間，而是輕松學(xué)習(xí)的場所，課堂上，他們的學(xué)習(xí)興趣，得到了有效的激發(fā)。

由于這樣的探索剛剛開始，學(xué)生和教師都還不能完全靈活運(yùn)用和駕馭“小組合作學(xué)習(xí)模式”，發(fā)現(xiàn)了一些需要重新考慮的問題。

首先，如何激發(fā)每一位學(xué)生積極參與小組討論。在組里，有些學(xué)生還不能積極大膽發(fā)表自己的理解，原因是學(xué)生還不習(xí)慣這樣討論，多年的拘謹(jǐn)依舊影響著他們的學(xué)習(xí)方式。另外，可能有的學(xué)生對(duì)問題缺少必要的感悟和領(lǐng)會(huì)能力，面對(duì)問題，他們感覺無話可說。

其次，要考慮如何加強(qiáng)組之間的合作與競爭。每個(gè)小組不能孤立于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)之外，組之間如果能適當(dāng)進(jìn)行合作與競爭，應(yīng)該對(duì)課堂濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造起到推波助瀾的作用，同時(shí)能保持學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”的長久熱情。這個(gè)方面，還需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓芾硪龑?dǎo)機(jī)制。

另外，個(gè)別組開展的討論還顯得簡單和膚淺，甚至互相看看參考書，偶爾交流幾句就應(yīng)付了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和小組成員的關(guān)系及組長的協(xié)調(diào)能力有關(guān)，要加強(qiáng)正確引導(dǎo)，對(duì)組長進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，逐步讓組里的活動(dòng)正?；?/p>

沒有任何課堂改革能輕松打破陳舊的局面，也沒有任何課堂改革不需要持之以恒的努力。“小組合作學(xué)習(xí)模式”，已經(jīng)拉開序幕，就讓它慢慢演繹屬于自己的故事。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章兼中.外語教育學(xué).浙江教育出版社.