溫瑞梅

摘 要： 競爭存在于社會(huì)生活中的各個(gè)方面，其中課堂競爭對(duì)學(xué)習(xí)效率有怎樣的影響？本研究采用3×3兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用三種競爭方式即無競爭、合作競爭及個(gè)人競爭的方式針對(duì)三種難度水平的河內(nèi)塔智力游戲問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：簡單任務(wù)采用合作競爭，中等難度任務(wù)采用合作競爭，高難度任務(wù)采用無競爭時(shí)，解決問題所用時(shí)間最短。

關(guān)鍵詞： 競爭 問題解決 影響

競爭是指主體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中為體現(xiàn)自己或團(tuán)體的優(yōu)勢而不斷角逐的過程。競爭存在于社會(huì)生活中的各個(gè)方面，其中課堂競爭對(duì)學(xué)習(xí)效率有怎樣的影響？

在課堂上，競爭使我們的好勝心、動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)，精神振奮、精力充沛，可以最大限度地開發(fā)潛能、提高學(xué)習(xí)效率；通過競爭，我們從中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以看到自己存在的不足之處，從而更嚴(yán)格要求自己不斷進(jìn)?。桓偁幠芗ぐl(fā)我們的自主參與意識(shí)，可以鍛煉動(dòng)手能力與語言表達(dá)能力。也就是說競爭誘發(fā)了課堂內(nèi)不同的人際關(guān)系（相互對(duì)抗、相互獨(dú)立、相互促進(jìn)），所以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、同伴間的溝通程度及對(duì)任務(wù)的責(zé)任感，即競爭對(duì)學(xué)習(xí)成就、行為、動(dòng)機(jī)、歸因、情感、自我評(píng)價(jià)有不同的影響[1][3]。1949年，多依齊（M.Deutsch）提出三種課堂競爭：個(gè)人競爭（individual competitive）、無競爭（individual non-competitive）、合作競爭（Cooperative Competitive）。

個(gè)人競爭方式強(qiáng)調(diào)高度競爭的課堂。在這種課堂中僅有極少數(shù)的人得獎(jiǎng)并且在此環(huán)境中不同個(gè)體之間的目標(biāo)存在對(duì)抗性，只有當(dāng)其他人無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期很長時(shí)，個(gè)體才有可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如果其他人成功了，則個(gè)體成功的可能性將會(huì)減小。

無競爭方式的課堂中無論個(gè)體任務(wù)是否完成只要努力就會(huì)得獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)面很大。在此課堂中個(gè)體能否獲得獎(jiǎng)勵(lì)與其他人無關(guān)，個(gè)體注意的是自己任務(wù)完成的情況和自身進(jìn)步的幅度。個(gè)體尋求一種對(duì)自我有益的結(jié)果而并不在意其他個(gè)體是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

合作化競爭方式強(qiáng)調(diào)團(tuán)體之間競爭的課堂。在此課堂中小組內(nèi)的個(gè)體之間有共同目標(biāo)，只有當(dāng)同一小組內(nèi)所有人都成功時(shí)個(gè)體才能受到獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體更關(guān)注小組能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[2]。

本實(shí)驗(yàn)以大學(xué)生為被試致力于研究競爭方式和任務(wù)難度對(duì)問題解決的影響，以及采用何種競爭方式能有效提高問題解決速率，從而在實(shí)踐過程中采用適合的競爭方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.研究對(duì)象與方法

2.1被試

濱州醫(yī)學(xué)院（煙臺(tái)校區(qū)）108名在校大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測驗(yàn)，另外288名在校生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。所選被試為沒有接觸過實(shí)驗(yàn)軟件的大學(xué)生。

2.2材料

河內(nèi)塔問題軟件，秒表，實(shí)驗(yàn)記錄紙，計(jì)算機(jī)。

2.3方法

此實(shí)驗(yàn)研究采用3×3兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用三種競爭方式即無競爭、合作競爭及個(gè)人競爭的方式針對(duì)三種難度水平的河內(nèi)塔智力游戲問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1預(yù)測驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下，按照任務(wù)完成情況，確定本實(shí)驗(yàn)的任務(wù)難度。將難度小定為3顆珠（90%在100秒內(nèi)完成），難度中定為4顆珠子（50%在100秒內(nèi)完成），難度大定為5顆珠子（10%在100秒內(nèi)完成）。

3.2正式測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

4.1總體上不同任務(wù)難度對(duì)問題解決有顯著影響，越難任務(wù)所需時(shí)間越長。

4.2簡單任務(wù)采用合作競爭，中等難度任務(wù)采用合作競爭，高難度任務(wù)采用無競爭時(shí)，解決問題所用時(shí)間最短，可以幫助問題解決。

在課堂教學(xué)中，如果面對(duì)的是簡單任務(wù)和中等難度任務(wù)，就可以采用劃分小組等合作方式，可以幫助問題最快完成。面對(duì)太難的問題，最好不要在強(qiáng)度競爭的環(huán)境下，容易造成緊張，不利于問題解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭耽齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法[J].高等師范教育研究，1994.

[3]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京師范大學(xué)出版社，1995.