董燕

摘 要： Krashen的輸入假說為外語類“微課”的設(shè)計提供重要的理論指導(dǎo)。在微課設(shè)計中，應(yīng)該按照“微而精”的原則選擇符合可理解性輸入的知識點；微課的設(shè)計還要注意相關(guān)性和趣味性。設(shè)計科學(xué)的微課有利于外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 輸入理論 微課設(shè)計 外語教學(xué)

微課是“微型視頻課程”的簡稱。根據(jù)《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》的解釋，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課是在“慕課MOOC（Massive Open Online Course）”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又是慕課重要的組成部分。微課的特點是“微”而“精”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，能為新時代的學(xué)習(xí)者提供全新的學(xué)習(xí)體驗[1]。

在信息技術(shù)日新月異的今天，外語類微課猶如雨后春筍般興起。人們希望微課的引入，能為當(dāng)今外語學(xué)習(xí)提供一個全新平臺和模式，進(jìn)而提高外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。那么在外語類微課的設(shè)計中怎樣做到“微”而“精”，怎樣使它真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用呢？當(dāng)我們回顧各種語言學(xué)理論，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的可理解性輸入假說給我們提供了重要的理論指導(dǎo)。

一、Krashen的輸入理論及啟示

Krashen的語言習(xí)得理論的核心部分是輸入假說（Input Hypothesis）。他認(rèn)為，只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解性語言輸入（Comprehensible input，i+1），即略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而習(xí)得者又能將注意力集中在對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性輸入，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。（2）趣味性和相關(guān)性（Interesting and relevant）：要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料趣味性越強、相關(guān)性越大，學(xué)習(xí)者就越能在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）：語言習(xí)得關(guān)鍵是足夠的可理解性輸入（comprehensible input）。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，就沒有必要按語法程序安排教學(xué)。（4）足夠的輸入量：要習(xí)得新的語言系統(tǒng)，需要為學(xué)習(xí)者提供足夠多的語言材料[2]。

如今，Krahsen的輸入假說中的可理解性輸入的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，因此如何增加外語教學(xué)中的可理解性輸入就至關(guān)重要。傳統(tǒng)的外語課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，主要講解語法詞匯，過分注重內(nèi)容而忽視教學(xué)形式。如今大部分外語教師也能使用多媒體課件，信息輸入量雖然大，但可理解性輸入差。學(xué)生往往對于滿屏幕的信息感到眼花繚亂，很多學(xué)生課堂不再記筆記而是等課后向老師要課件。這種“滿堂灌”的信息輸入使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏實際語言運用能力的訓(xùn)練，更缺乏趣味性和可理解性的輸入。所以教師除了要研究如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高課堂輸入的有效性之外，還要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，利用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

二、外語類微課的設(shè)計

微課教學(xué)主要包括課堂教學(xué)視頻（課例片段，即“微視頻”），還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。教師可以在課上利用微課視頻輔助授課，學(xué)生可以在課外利用微課的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。與大規(guī)模免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程“慕課”相比，微課教學(xué)設(shè)計更符合我國國情，尤其利于在網(wǎng)絡(luò)硬件條件好的高校開展。

人們往往用“移動式學(xué)習(xí)”或“泛在式學(xué)習(xí)”形容微課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別[5]。“微視頻”的設(shè)計目的正是強化教學(xué)效果，同時輔助學(xué)習(xí)者課外隨時隨地自主學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計過程中，要注意將它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計。微課的設(shè)計包括選題、視頻制作、輔助材料、上傳、反饋、評價、修改等一系列環(huán)節(jié)[1]，用下圖簡單表示為：

首先，微課涉及的知識點要以“可理解性輸入”為原則。Krashen著名的“i+1”公式中，對于如何界定“i”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。它其實是一個變量，需要老師自己根據(jù)學(xué)生的水平界定?！?”是略高于語言學(xué)習(xí)者的輸入，如果輸入的信息量太大、難度太高而成為“i+2”，就會影響學(xué)習(xí)者的信心；而如果輸入量不夠“1”，就會使學(xué)習(xí)者達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

在微課的選題方面，教師要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計相應(yīng)微課內(nèi)容。要選擇難易度適中又能使學(xué)生學(xué)有所獲的知識點講解。教師應(yīng)該對相關(guān)的知識點進(jìn)行科學(xué)分析和處理，使其更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)時能收到事半功倍的效果。微課的內(nèi)容是“碎片化”的知識點，例如一組詞匯、一個故事或一段課文等，要集中于這個知識點或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“精講”，做到“微而精”，使學(xué)生通過課外的網(wǎng)絡(luò)微課程的自主學(xué)習(xí)，彌補課堂里學(xué)得不精的知識點。

微課的核心資源是“微視頻”，微視頻的質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用價值[3]。這就意味著需要教師在微課制作前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作?！拔ⅰ钡囊馑际切畔⑤斎肓课⑿?，因為微課視頻的時間通常只有10分鐘左右。而“精”的意思是內(nèi)容要精，重點要突出。除去知識點的選取之外，微課設(shè)計的內(nèi)容還要注意以下方面：（1）微課最好設(shè)計新穎的開始，要有足夠的吸引力使學(xué)習(xí)者繼續(xù)下去。當(dāng)今的“九零后”甚至“零零后”的學(xué)生，成長在信息多樣化時代，對“相對單一的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生麻木”[4]，對學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍比較浮躁。如果沒有新穎有趣的開頭，學(xué)生很快就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開頭的設(shè)計可以采用視頻、歌曲、動畫、提問等有吸引力的形式，但是切入課題要迅速，以便留出更多時間給后面的講解。新穎而迅速的開頭，是好微課的重要標(biāo)志之一。（2）知識點之間的銜接也很重要。相關(guān)主題的內(nèi)容可以設(shè)計連續(xù)的微課系列，不同的微課之間要有合適的過渡，但是難度跨度不宜過大，使學(xué)生能夠比較輕松地接受新內(nèi)容。（3）每個微課的結(jié)尾部分要有小結(jié)，或設(shè)計一些小問題或小測題，便于學(xué)生反思和檢查學(xué)到的內(nèi)容。好的微課小結(jié)能起到“畫龍點睛”的作用，可以加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)印象，減輕記憶的壓力。但是要注意的是，小結(jié)和開頭一樣，要簡潔明了，不宜過長。

其次，教學(xué)資料的選擇要注重相關(guān)性。Krashen的理論強調(diào)了語言“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要。中國的外語學(xué)習(xí)者都是在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，無法真正做到“習(xí)得”外語。而當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學(xué)習(xí)者似乎有更多機(jī)會創(chuàng)造接近真實的語言環(huán)境。例如大規(guī)模的MOOC開放式課程，TED等的微型演講都是很好的學(xué)習(xí)資源?？墒?，學(xué)生在面對豐富的信息量時卻往往不知如何選擇，網(wǎng)絡(luò)的誘惑等干擾因素也常常會使學(xué)習(xí)者在同樣的時間達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以需要外語教師在設(shè)計微課時注重內(nèi)容與所教授主題的相關(guān)性，幫助學(xué)習(xí)者甄別相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時有方向可循。微課制作中要注意與課堂目標(biāo)的銜接。例如講到“College life”的話題時，教師可以設(shè)計一組與大學(xué)生活相關(guān)的詞匯講解微課，包括“campus facilities，major，courses，after-class activities”等分組的詞匯微課，利于學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)這個單元的內(nèi)容，不管是參與課堂討論還是書面表達(dá)。學(xué)生從相關(guān)微課學(xué)習(xí)出發(fā)，可以接觸到大量學(xué)習(xí)素材，拓寬了知識面。通過點點滴滴的知識點的輸入，學(xué)生能不斷接觸到新的語言表達(dá)和用法，把學(xué)到的知識逐漸轉(zhuǎn)化為能在寫作和表達(dá)中自主使用的語言知識。

再次，趣味性。微課不是“說課”，不需要講“Why I teach”，避免長篇大論。如果是為中小學(xué)的外語學(xué)習(xí)者設(shè)計微課，尤其要強調(diào)趣味性。對于大學(xué)生來說，趣味性不必故意強調(diào)，要更加注重相關(guān)性和教學(xué)特色。但是新穎有趣的內(nèi)容同樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得輕松，不那么枯燥乏味。

最后，微課設(shè)計還要注意其他因素。包括PPT課件設(shè)計因素、教師個人的因素和視頻后期制作等客觀因素。在PPT設(shè)計中，注意PPT畫面要簡潔明了，不應(yīng)出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的花哨背景。微視頻的錄制中，授課教師不一定要出鏡。如果需要出鏡，則教師要著裝得體、語速適中，并有恰當(dāng)?shù)闹w語言和自然的眼神交流。另外，微課視頻還需要一些專業(yè)軟件做相關(guān)的后期制作。

三、結(jié)語

Krashen的輸入假說為微課設(shè)計提供了理論支撐。Krashen的理論啟示我們在非母語的環(huán)境中，“習(xí)得”和“學(xué)得”要互相結(jié)合。微課以其“微而精”的特點，為當(dāng)今“泛在式”和“碎片化”的學(xué)習(xí)方式提供了大量有效的學(xué)習(xí)資源。微課能夠推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展[5]。更主要的是微課給學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)資源，能夠增強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計科學(xué)而精彩的微課能為外語學(xué)習(xí)提供有效的幫助。但是微課在日常外語教學(xué)中的輔助作用如何發(fā)揮，如何具體操作等仍然需要外語教師認(rèn)真、長期研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（06）：25-31.

[2]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：35-36.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：40.

[4]馬學(xué)果，周一平.90后學(xué)生的心理剖析及教育對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（01）：148-149.

[5]文秋芳.全國高等學(xué)校外語學(xué)科中青年骨干教師“微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計”研修班的講話，2014-10-18-19，北京.

基金項目：上海外語教育出版社“2014年全國高校外語教學(xué)科研項目”階段性成果，編號：GD-0009-A