呂嬌

摘 要： 從關(guān)注老師精心設(shè)計(jì)提問和科學(xué)有效的理答提高課堂教學(xué)效率，從加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)課堂”以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可替代的。

關(guān)鍵詞： 學(xué)課堂 課堂提問 語文教學(xué)

課堂教學(xué)中，提問是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常用，也是最有效的教學(xué)手段之一。我們不難發(fā)現(xiàn)廣大教師的提問存在一些問題：（一）課堂提問比較單一。課堂教學(xué)中，以舉手回答、指明回答等兩種方式。（二）問的主導(dǎo)權(quán)過于集中。仍是以教師的提問為主，很少發(fā)揮學(xué)生的主體性。（三）問題的語言組織過于成人化，不適合學(xué)生的口味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中，以“以有效提問為抓手，優(yōu)化教學(xué)過程”。不管老師的“問”，還是學(xué)生的“問”，都是課堂教學(xué)的靈魂。老師的“問”是一種藝術(shù)，學(xué)生的“問”是一種智慧，兩者相得益彰，都能提高課堂教學(xué)效益。由此可見，如果以創(chuàng)設(shè)問題情境為抓手，對優(yōu)化教學(xué)過程就一定會有舉足輕重的作用。

課堂教學(xué)中，如何提高提問的有效性呢？

一、精心設(shè)計(jì)問題

一篇課文可以提問的角度有若干個，怎樣才能從中抓出一個主干呢？只有認(rèn)真研讀教材，反復(fù)地讀、有感情地讀，對教材有了深刻的解讀，我們才能從文本中抓出主干。主干抓住了，我們就可以精心設(shè)計(jì)一兩個問題，使一堂課變得精彩起來，老師所思考的問題也是在解讀文本之后才思考出來的，這樣的問題更具邏輯性，在文中比較清晰明了，適合學(xué)生思考。

其次，入選課本的文章應(yīng)該說是篇篇精美，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，無不讓人感到它的簡約和精美、選文的精當(dāng)。但課堂教學(xué)的時間是一個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，如果追求面面俱到，反而導(dǎo)致滿盤皆輸。因此，我們必須給課堂內(nèi)容減肥。有時候，適時取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。我們應(yīng)該對這塊文本“布料”進(jìn)行裁剪。對于課堂教學(xué)，有必要進(jìn)行有效提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

“沒有教者的真誠與深刻，就沒有精彩的生成？”閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)主體與文本進(jìn)行對話的過程，是“緣文會友”的過程。在學(xué)生之前，教師必須對文本進(jìn)行深入的鉆研，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，才會對文本有獨(dú)特而深刻的見解，才會獨(dú)具匠心地對文本進(jìn)行取舍和加工，才能引導(dǎo)學(xué)生，提出有利于優(yōu)化教學(xué)過程的問題，讓教學(xué)過程更精彩。

二、給予學(xué)生思考的時間和空間

教師要善于提出有探究價值的預(yù)設(shè)性問題。這個有價值的問題，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，去聽、去看、去聞、去想，不但能提高教學(xué)效率，而且能更好地誘發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并進(jìn)一步提出問題。有價值的問題在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考行為之間架起了一座橋梁，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，問題的提出與教師對教材的創(chuàng)造性加工是分不開的，也是與教師對學(xué)生成長規(guī)律的研究分不開的。只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相符合的問題才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題的提出應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時間，因?yàn)榻o予學(xué)生合理的時間是必不可少的，這樣學(xué)生回答問題的質(zhì)量和長度都會增加，并使學(xué)生全員參與到問題中，問題的提出要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展水平。

課上，教師更需努力為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來，都不要緊，因?yàn)閷W(xué)生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開探究，讓學(xué)生從“帶著問題讀”向“讀出問題來”轉(zhuǎn)化。

三、鼓勵學(xué)生多說

教師提出的問題都是有一定的目的的，其總歸起到一定的作用，比如引起學(xué)生的注意，樹立學(xué)困生的自信心等，提問本身是一個師生互動的過程：教師提高―學(xué)生回答―教師反饋。有效的提問應(yīng)該包含有效的提問與評價，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，有效問題的提出，也是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是至關(guān)重要的。

我們在預(yù)設(shè)問題的同時，還應(yīng)該注重課堂生成性問題的啟發(fā)與引導(dǎo)。

活用學(xué)生的課堂的插嘴現(xiàn)象，善用追問，對于一個問題的提出，要抓住一個學(xué)生輻射整體，引起共鳴，讓大家變“要我說”為“我要說”。試著讓學(xué)生多說，教師講解的時間不超過課堂時間的百分之七十。對于學(xué)生的正確回答要予以肯定、鼓勵、表揚(yáng)，但表揚(yáng)必須明確。其實(shí)有效的問題具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個方面：問題的預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點(diǎn)，但不意味教學(xué)的全然生成，否則我們會被課堂出現(xiàn)的問題“牽著鼻子走”。

問題是探究的基礎(chǔ)，探究是問題的主要解決方式，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在探究中強(qiáng)化實(shí)踐能力。

使無疑者有疑，使有疑者無疑，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境就可以達(dá)到這個境界。有價值的問題情境的創(chuàng)設(shè)會讓語文課堂簡潔而不簡單，平淡而不平庸。

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