徐　　勝

(重慶師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，重慶　400047)

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殘障者自我決定研究及其教育啟示

徐勝

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶400047)

摘要：促進(jìn)殘障者的自我決定能力是引導(dǎo)他們走向獨立生活、成功轉(zhuǎn)銜、融入社區(qū)及滿足個人獲得更多尊重和自信的關(guān)鍵要素。國外關(guān)于殘障者自我決定的研究有很長的歷史，國內(nèi)的研究廖廖無幾。通過閱讀國內(nèi)外殘障者自我決定相關(guān)研究文獻(xiàn)，從殘障者自我決定的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)、評估工具、研究對象、研究方法進(jìn)行論述，并提出教育建議，展望未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：殘障者；自我決定；教育啟示

一、研究背景

自1990年起，越來越多的心理學(xué)家與特殊教育專家關(guān)注殘障者自我決定能力的發(fā)展，自我決定在特殊教育與康復(fù)中的重要性表現(xiàn)在幾個方面：①提高教育成效，為成功“轉(zhuǎn)銜”奠定基礎(chǔ)：增強(qiáng)殘障學(xué)生自我決定能力，幫助他們在教育上獲得更多成功，自我決定能力是實現(xiàn)其轉(zhuǎn)銜到成功的成年人的關(guān)鍵要素(Field等，1998)；[1][2]②能滿足個體獲得更多被尊重的需要：自我決定包括一系列自我調(diào)節(jié)、目標(biāo)導(dǎo)向和獨立的技能和行為，是個體建構(gòu)內(nèi)在價值并獲得尊重和認(rèn)可的一種方法(Karvonen等，2004)。[3]研究證明殘障者有自由選擇的需要，他們想讓教師和父母理解他們自我選擇或控制生活的重要性，他們希望像普通人一樣得到尊重和對待(Wehmeyer等, 1997)；[4]③能促進(jìn)殘障者的生活質(zhì)量：自我決定是生活質(zhì)量的核心維度之一(Schalock等,1996)，[5]也是實現(xiàn)獨立生活和確保生活質(zhì)量的主要目標(biāo)(Ward,1988)。[6]國外大量研究證明，促進(jìn)殘障者自我決定能力的發(fā)展為他們成功轉(zhuǎn)銜、自主發(fā)展、職業(yè)獲得等有意義成人生活的達(dá)成及良好生活質(zhì)量的獲得提供有效的證明。

(一)殘障者自我決定內(nèi)涵

1683年牛津英語詞典最早使用自我決定概念并定義為“使個體的精神或意志努力去達(dá)到一個目標(biāo)的決定”(Simpson等，1989, )；[7]自我決定在殘障領(lǐng)域的發(fā)展有三個方面的意義：一是政治性意義，即認(rèn)為讓殘障者能做自我決定是保障他們的公民權(quán)和人權(quán)，Nirje(1972)提出的“正?；崩砟钭钤鐚⒆晕覜Q定概念用于殘障者，自此以后，越來越多的研究探討尊重殘障者的獨立生活、選擇休閑、自我管理和參與社會的需要和興趣并能為之實踐，及使殘障者通過自我擁護(hù)和自我決定的學(xué)習(xí)融入到正常群體中，這是最早的殘障者的自我決定理論；[8]二是心理學(xué)意義，主要是在人格心理學(xué)領(lǐng)域的研究，發(fā)展為兩條途徑：①將自我決定應(yīng)用到動機(jī)心理學(xué)的理論，即自我決定理論的研究。Deci和Ryan(1985)提出以自我決定為中心的內(nèi)在動機(jī)理論，即個體為滿足自身的三種需要(能力、歸屬和自主)，促使其外在動機(jī)內(nèi)化而促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展；[9]如果教師或照顧者支持學(xué)生的自主并提供參與機(jī)會，殘障者和非殘障者一樣，也會有更多動機(jī)而有自我決定(Deci,2004)。[10]②集中于人類主控(控制)的研究與發(fā)展。個人控制主要是通過事件結(jié)果來控制，如果環(huán)境偶然讓個體進(jìn)行一種行為后獲得某種結(jié)果，他們就有個人的控制(Ryan等，2003)；[11]三是教育學(xué)意義，最早在特殊教育文獻(xiàn)中為自我決定下定義的是Ward(1988)，他認(rèn)為自我決定是人們設(shè)置目標(biāo)的態(tài)度并主動按計劃達(dá)成目標(biāo)的能力。殘障者要在生活中變得主控達(dá)到自我決定，需要一生持續(xù)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能并發(fā)展相應(yīng)的態(tài)度和能力，這些態(tài)度和能力就是自我決定的構(gòu)成要素，它是駕馭教學(xué)活動的理論框架，并通過課程發(fā)展或?qū)W習(xí)經(jīng)驗獲得(Wehmeyer等，2007)。[12]相繼有十余個自我決定專家或政策機(jī)構(gòu)建構(gòu)不同的自我決定構(gòu)成要素，從這些構(gòu)成要素中能看到自我決定的共同特征。殘障者自我決定不僅需要殘障者發(fā)展自身能力，還需要社會支持和改變環(huán)境；在眾多為自我決定再定義的專家中，F(xiàn)ield等(1998)的定義為大眾認(rèn)可，他認(rèn)為自我決定是使個體參與目標(biāo)管理、自我調(diào)節(jié)、自主行為的技能、知識和信心的結(jié)合，其本質(zhì)是個體知道自己的優(yōu)勢和不足，對自己能力和效率有信心。當(dāng)個體按這些技能和態(tài)度行動的時候，他就有更強(qiáng)的能力控制自己的生活，并像普通的成年人那樣生活。決定殘障者的自我決定發(fā)展有兩個方向：一是鼓勵、教育和訓(xùn)練殘障者成為自我決定的人；二是讓普通公民充分尊重殘障群體的選擇和決定的權(quán)利。

(二)殘障者自我決定結(jié)構(gòu)

殘障者自我決定的結(jié)構(gòu)主要通過自我決定在殘障領(lǐng)域的理論模型與構(gòu)成要素的建構(gòu)體現(xiàn)。Wehmeyer等(2003)歸納的四個理論模型促進(jìn)我們理解殘障者的自我決定具有可塑性，包括對最嚴(yán)重的認(rèn)知障礙者，每種理論都在教育學(xué)、心理學(xué)、社會政策和障礙服務(wù)領(lǐng)域中能得到應(yīng)用。[13]這四個理論模型包括Mithaug等(1993)的自我調(diào)節(jié)模型、Abery和Stancliffe(1996)的生態(tài)模型、Powers等(1996)的動機(jī)模型和Wehmeyer等(1999)的功能模型，概述如下：(1)自我調(diào)節(jié)模型包括兩個重要因素：選擇機(jī)會和自我調(diào)節(jié)，即自我決定依賴學(xué)生的“能力”(使他們成為自我決定的知識、技能和觀念的能力)和“機(jī)會”(有機(jī)會使用他們的知識和技能)，通過四個“最佳”調(diào)節(jié)(期望、選擇、行動和結(jié)果)達(dá)到期望的結(jié)果。[14]-[17]有足夠能力和機(jī)會并改變環(huán)境得到他們想要生活的人就成為自我決定的人；(2)生態(tài)模型認(rèn)為要完成自我決定的社會技能，需要個體具有的知識基礎(chǔ)和不同水平的生態(tài)環(huán)境(微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng))相互作用激發(fā)控制的信念系統(tǒng)，促使個體設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)及與其他人產(chǎn)生相互作用并交流；(3)動機(jī)模型認(rèn)為促進(jìn)自我決定是減少學(xué)習(xí)無助感和促進(jìn)掌握動機(jī)和自我效能預(yù)期的結(jié)果。過度保護(hù)和經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)或社會剝奪是造成學(xué)習(xí)無助的主要原因，通過環(huán)境因素可以改變學(xué)習(xí)無助增強(qiáng)自我決定能力，如給個體積極的做選擇機(jī)會并讓他獲得成功，和個體交流為什么不愿意參與或受到什么挫敗等；在反復(fù)嘗試中獲得成功并得到強(qiáng)化時就產(chǎn)生掌握動機(jī)，有高度自我效能預(yù)期的個體相信他們有能力達(dá)到目標(biāo)；(4)功能模型的自我決定(其本質(zhì)特征是：自主、自我調(diào)節(jié)、心理賦權(quán)和自我實現(xiàn))受環(huán)境和個人特征共三個因素(受學(xué)習(xí)和發(fā)展影響的個體能力；受環(huán)境和經(jīng)驗影響的機(jī)會、支持和順應(yīng))的影響，年齡、機(jī)會、能力和環(huán)境在某種程度上對本質(zhì)特征都有影響。這四個模型包括個體能力(知識、技能、信念或態(tài)度)，環(huán)境(提供機(jī)會)和支持(提供成功的經(jīng)驗)三個重要概念。

殘障者要在生活中變得主控達(dá)到自我決定需要一生持續(xù)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能并發(fā)展相應(yīng)的態(tài)度和能力，這些態(tài)度和能力就是自我決定的構(gòu)成要素，它是駕馭教學(xué)活動的理論框架，并通過課程發(fā)展或?qū)W習(xí)經(jīng)驗獲得(Wehmeyer等，2007)。相繼有十余個自我決定專家或政策機(jī)構(gòu)建構(gòu)不同的自我決定構(gòu)成要素，從這些構(gòu)成要素中能看到自我決定的共同特征。在上述理論模型與構(gòu)成要素的建構(gòu)中，以Wehmeyer等(2003)建構(gòu)的功能模型與構(gòu)成要素應(yīng)用最為廣泛。它認(rèn)為自我決定的本質(zhì)特征包括自主、自我調(diào)節(jié)、心理賦權(quán)和自我實現(xiàn)，其構(gòu)成要素包括做選擇、做決定、問題解決、目標(biāo)設(shè)置和達(dá)成自我觀察、評估及強(qiáng)化、自我擁護(hù)和領(lǐng)導(dǎo)行為、內(nèi)在的心理控制、自我覺知和自我知識等九個構(gòu)成要素。

二、殘障者自我決定的研究

(一)殘障者自我決定的研究對象

學(xué)者們對殘障者的自我決定及其父母或教師都有廣泛的研究。這里主要從殘障者的障礙類型、年齡和障礙程度說明：①跨越年齡階段：OSEP計劃中規(guī)定促進(jìn)早期兒童到青少年的自我決定；大多數(shù)自我決定的文獻(xiàn)集中在轉(zhuǎn)銜期年齡和中學(xué)階段的障礙學(xué)生；殘障兒童的異質(zhì)性決定他們在青春期發(fā)展的巨大變化，如增強(qiáng)自我覺知和個人獨立性，因此青少年時期是發(fā)展自我決定的信念、知識和技能的一個非常重要的時期，最明顯的標(biāo)志是為獨立而努力，最關(guān)鍵的是就業(yè)(Field等，1997)。[18]因此，對青少年自我決定研究比較普遍。②跨越障礙類型：有些研究對自我決定的干預(yù)對象涉及到各種障礙類型，包括智力障礙、多重障礙、學(xué)習(xí)障礙、腦癱、伴隨視力障礙或糖尿病的障礙者、自閉癥和視力障礙學(xué)生；另一些研究集中在特定的某類殘障者，如學(xué)習(xí)障礙，智力障礙或自閉癥學(xué)生。但多數(shù)集中在智力和發(fā)展性障礙群體。③跨越障礙程度：自我決定的干預(yù)研究關(guān)注到中度到重度殘障個體的課程設(shè)置和教育干預(yù)(Wehmyer等，2003)，Agran等(2005)專門討論重度障礙人群是否能“做”自我決定或通過提供最好的支持使他們成功的做自我決定。[19]他認(rèn)為從研究來講已經(jīng)不是問題，因為文獻(xiàn)里已能找到答案，最重要的是怎么從研究走向?qū)嵺`，這涉及到更多成功的教室行為的研究。

(二)殘障者自我決定的研究方法

1.資料收集的方法

(1)自陳報告法

在殘障者自我決定的諸多研究中，殘障者自陳報告的方式是提取信息的最常用方法，如Field和Hoffman(1994)的自我決定五步教學(xué)模型的建構(gòu)，[20]Wehmeyer等(1995)考查自我決定行為的本質(zhì)特征和構(gòu)成要素，[21]Abery等(1996)評價自我決定的生態(tài)模型等都使用自陳報告收集相關(guān)資料，自陳報告讓殘障者本人表達(dá)自身的感覺和能力狀況，反應(yīng)他們真實的需要、興趣，表達(dá)他們真實的動機(jī)和態(tài)度，這個研究過程本來就是對殘障者要選擇和決定回答什么的尊重和實踐。

(2)半結(jié)構(gòu)訪談法

半結(jié)構(gòu)訪談法也是自我決定研究常用的方法，如West等(1995)研究評估殘障者自我決定相關(guān)要素，引出自我決定的個體特征，[22]Field等(1998)在分析如何評估學(xué)生的自我決定能力時從學(xué)生相關(guān)人員處獲得關(guān)于學(xué)生自我決定的相關(guān)信息，Thoma和Getzel(2005)研究中學(xué)畢業(yè)后的障礙學(xué)生的自我決定對他們獲得成功的重要性等均使用了半結(jié)構(gòu)訪談法，同時結(jié)合行為觀察、心理測量和課程評估等方法一起使用。[23]

(3)量表測驗法

自我決定研究常使用量表測驗收集信息。前面總結(jié)過幾種常用的自我決定量表，殘障者自我決定量表多數(shù)要求自陳報告，如Nowicki-Strickland內(nèi)在-外在量表，中間-結(jié)束問題解決量表，兒童的自信目錄，社會交流的自我功效量表，個人導(dǎo)向目錄等。Arc量表在自我決定實踐中應(yīng)用廣泛，它不僅用于測量殘障學(xué)生目前的自我決定水平，還可以做為課程參照，為教師提供可信的教育教學(xué)依據(jù)。

2.建構(gòu)殘障者自我決定結(jié)構(gòu)的方法

在建構(gòu)自我決定結(jié)構(gòu)的過程中對自我決定的構(gòu)成要素和影響因素有很多關(guān)于維度的研究，結(jié)構(gòu)建模法和因素分析法是研究者常使用的統(tǒng)計處理方法，在研究過程中常常混合使用。如Wehmeyer(1998，2003)的功能模型通過因素分析來確定自我決定的12個構(gòu)成要素，繼而濃縮到9個，Abery等(1996)使用結(jié)構(gòu)建模分析自我決定的生態(tài)模型，同時進(jìn)行的自我決定能力的因素分析也取得相同結(jié)果，Shogren等(2007)使用結(jié)構(gòu)建模研究各種障礙學(xué)生的個人因素和生態(tài)因素及學(xué)生使用兩個自我決定量表自我報告(Arc自我決定量表和AIR自我決定量表)之間的關(guān)系。[24]

3.殘障者自我決定干預(yù)的方法

在自我決定的干預(yù)研究中，盡管有些研究仍然使用前-后測的方法進(jìn)行群體研究，但越來越多適合異質(zhì)群體如殘障者研究的單一被試法代替了準(zhǔn)實驗設(shè)計，Agran等(2006)元分析研究有21個研究使用單一被試設(shè)計并獲得好的追蹤記錄(比如教學(xué)生自我擁護(hù)技能)。[25]隨著干預(yù)對象的擴(kuò)大特別是重度障礙學(xué)生自我決定的研究，單一被試法是一種更適合的研究方法。

(三)殘障者自我決定的評估工具

應(yīng)用較多的自我決定評估工具有量表和課程評估。自我決定量表目前主要有三種(Wehemyer等，2003)，①是在Mithaug的自我決定理論基礎(chǔ)上發(fā)展的AIR自我決定量表，用來測量個體自我決定能力并實踐自我決定的機(jī)會，由教師量表、學(xué)生量表和家長量表組成。②是在Wehmeyer的自我決定功能理論基礎(chǔ)上編制的Arc自我決定量表，主要針對學(xué)習(xí)障礙和智力障礙青少年使用，以自陳報告施測，包括四個部分72個題目；③是Hoffman發(fā)展的自我決定評估系列(第二版)，包括五個工具：自我決定知識量表、自我決定學(xué)生量表、自我決定檢核表、教師觀念量表和父母觀念量表，這五個量表可單獨使用也可聯(lián)合使用，從學(xué)生、父母及教師的角度測量與自我決定相關(guān)的認(rèn)知、情感和行為因素。

自我決定課程評量表(Wehmeyer等，2003)很多，主要以Stancliff和Abery的明尼蘇達(dá)自我決定量表應(yīng)用較為廣泛，包括五個分量表：控制應(yīng)用量表、做決定的愛好量表、自我決定能力、態(tài)度和知識量表、自我決定環(huán)境量表、做選擇的自我決定評估表。這個量表主要針對中學(xué)階段的情感與行為障礙及輕、中度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的課程評估和教育計劃工具，它測量學(xué)生的基本技能及當(dāng)前使用這些技能的機(jī)會，選擇目標(biāo)、表達(dá)目標(biāo)和采取行動。通過評估工具與課程評量表了解殘障者自我決定發(fā)展的起點，給教學(xué)提供課程及教學(xué)參考。

三、殘障者自我決定的教育啟示

支持殘障者的自我決定發(fā)展讓殘障者“生活更加幸福、更有尊嚴(yán)，讓社會更加公正、更加和諧”的保障，環(huán)境中有做選擇的機(jī)會與支持是促進(jìn)殘障者自我決定發(fā)展最有力的措施，家庭、學(xué)校、社區(qū)和未來的就業(yè)環(huán)境持續(xù)的給予機(jī)會與提供支持可以促進(jìn)殘障者自我決定的發(fā)展，反之，自我決定能力越強(qiáng)的殘障者越能適合環(huán)境。

(一)家庭參與是促進(jìn)殘障者自我決定發(fā)展最直接的渠道

家庭的參與對殘障者自我決定發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.家庭榜樣作用

Field和Hoffman(1999)認(rèn)為家庭榜樣能促進(jìn)殘障孩子獲得自我決定機(jī)會，學(xué)習(xí)并實踐自我決定，家長可以將榜樣作用應(yīng)用到家庭的每個日常生活事件中，在孩子早期階段父母促進(jìn)孩子做選擇和做決定以養(yǎng)成孩子的自我決定意識和行動。[26]這個過程是支持性的和自然的，如父母鼓勵孩子問問題和表達(dá)自己觀點，這對孩子積極的自我決定和自尊能起到榜樣作用，早期培養(yǎng)做選擇和決定對殘障青少年自我決定發(fā)展提供解決問題技能發(fā)展的基礎(chǔ)(Lee等，2004)。[27]

2.家庭交流

包括為家庭成員提供機(jī)會做選擇、表達(dá)觀點、發(fā)掘潛在的選擇、接受適當(dāng)風(fēng)險、從結(jié)果中學(xué)習(xí)，家庭成員支持和幫助障礙孩子做更多有效的自我決定，提供機(jī)會發(fā)展社會技能，如肯定的交流、談判與沖突解決等；父母有效促進(jìn)孩子自我決定發(fā)展的互動方式就是給孩子機(jī)會，并對孩子做到的事情給予誠實積極的反饋，如贊揚的笑、表揚的語言和鼓勵會增強(qiáng)障礙孩子自信和成功的經(jīng)驗(Field等，1998)。

3．父母積極的態(tài)度和引導(dǎo)

父母取消對障礙孩子的過度保護(hù)和依賴，幫助孩子發(fā)展自我決定的知識、技能和信念，贊成孩子自己有一定的自主權(quán)，通過同理心傾聽幫助孩子建立自我覺知和自尊；Ingoldsby等(2003)調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母的積極態(tài)度和引導(dǎo)能預(yù)測孩子積極的成功導(dǎo)向，青少年對父母的懲罰理解能預(yù)測消極的自我擁護(hù)和成就導(dǎo)向。[28]

4．日常活動參與

Zhang(2006)建議父母參與到日?；顒又幸耘囵B(yǎng)障礙孩子的自我決定技能：允許孩子在選擇自由時間和家庭活動時、在挑選獎勵活動時做結(jié)構(gòu)性選擇；提供機(jī)會給孩子做積極和消極的選擇；對孩子近段時間的選擇結(jié)果做反饋；同意孩子參與計劃家庭活動；幫助孩子評估自己的行為并按固定模式相反方式執(zhí)行；和孩子討論可以選擇的策略并選擇最好方法解決問題；鼓勵孩子對未來做計劃并評估自己的優(yōu)勢、不足，為優(yōu)勢訂未來計劃；鼓勵孩子主動參與合適的家庭活動；對孩子行為和有效執(zhí)行安全活動提供建議和幫助；給孩子示范領(lǐng)導(dǎo)技能并鼓勵孩子實踐；當(dāng)家庭或孩子成功達(dá)到一個預(yù)設(shè)目標(biāo)時要為成功表示慶祝。[29]父母在家庭日常生活環(huán)境多給孩子參與機(jī)會，孩子就能發(fā)展越多的自我決定能力。

(二)有益的學(xué)校環(huán)境對殘障者自我決定發(fā)展起關(guān)鍵作用

學(xué)校環(huán)境是殘障者重要的教育環(huán)境，促進(jìn)自我決定發(fā)展的學(xué)校環(huán)境體現(xiàn)在融合安置、自我決定課程實踐和改變傳統(tǒng)師生觀為有利于自我決定發(fā)展的師生角色等。

1.融合安置

幾乎所有研究都贊同融合安置環(huán)境更利于殘障者自我決定的發(fā)展，Abery等(1995)認(rèn)為參與到強(qiáng)調(diào)正?；腿诤系恼系K個體有更多機(jī)會進(jìn)行個人控制，相對隔離環(huán)境的青少年則更多被教師隨時監(jiān)控與安排當(dāng)中，或過度保護(hù)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生能力不足而替學(xué)生做決定，個人控制機(jī)會的減少影響自我決定發(fā)展，[30]Stancleffe等(2000)和Wehmeyer和Bolding(2001)[31][32]的一系列研究發(fā)現(xiàn)生活和工作在融合環(huán)境的智障和發(fā)展性障礙成年人比生活在隔離和集體安置環(huán)境的人有更多的自我決定，而在家庭和住宅式安置的自我決定的機(jī)會也有限，在學(xué)校和一些日間雇傭計劃中有類似情形，這更進(jìn)一步證實了融合安置能促進(jìn)學(xué)生的自我決定發(fā)展。

2.自我決定課程與教材

包括自我決定構(gòu)成要素的學(xué)校教育計劃、課程和教材，以及教師給予的機(jī)會和支持都有利于促進(jìn)殘障者自我決定的發(fā)展。Abery等(1995)給教師提供三個促進(jìn)學(xué)生自我決定發(fā)展的方法：讓學(xué)生參與到教育中做決定和促進(jìn)自我決定活動的日常教學(xué)實踐中來，提供系統(tǒng)適合的包括來自多種文化背景的學(xué)生的自我決定課程，使學(xué)生參與到轉(zhuǎn)銜計劃中；Field和Hoffman(1999)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的環(huán)境變量有五個自我決定的影響因素：有益的自我決定榜樣，導(dǎo)向自我決定的知識、技能和信念發(fā)展的教學(xué)和支持，選擇機(jī)會，積極交流的類型，有益的學(xué)生支持。這些方法促進(jìn)殘障者在學(xué)校的自我決定發(fā)展。

3.教師的自我決定教學(xué)理念

師生通過不斷的互動將自我決定理念、知識與技能傳遞給學(xué)生，很多研究都顯示教師態(tài)度影響學(xué)生自我決定，教師首先要意識到有些殘障者反而有相對高的自我決定，這說明殘障者的自我決定水平未必一定低，但殘障學(xué)生不大知道能做什么，想做什么，以及如何調(diào)整在學(xué)校和社區(qū)遇到的問題，教師要有意識引導(dǎo)他們做自我決定(Martin和Marshall，1997)，[33]研究發(fā)現(xiàn)教師能使用自己的自我決定執(zhí)行自我決定教學(xué)(Field和Hoffman,2000a)。[34]自我決定教學(xué)模型給教師一個完整的教學(xué)生自我決定的方法、過程和策略(Wehmeyer等，2003)。這個模型轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生觀，變過去教師主導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主導(dǎo)教師支持的師生角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在充分了解自己的基礎(chǔ)上為自己訂計劃，執(zhí)行計劃并評估計劃，教師在這個過程中給予引導(dǎo)和支持，這既是一個教學(xué)生學(xué)習(xí)自我決定技能的過程，也是一個在教學(xué)過程中養(yǎng)成自我決定能力的過程。

(三)建構(gòu)社區(qū)環(huán)境促進(jìn)殘障者自我決定的發(fā)展

社區(qū)環(huán)境對殘障者的接納主要體現(xiàn)在尊重殘障者的外部特征，當(dāng)殘障者使用和融入社區(qū)的過程中能提供更多的支持和幫助，完全的接納表現(xiàn)在殘障者就業(yè)和生活安置的完全融合。殘障者自身的障礙使他們在控制自己生活和適應(yīng)環(huán)境方面比較困難，環(huán)境的限制更影響殘障者的自我決定的發(fā)展。Wehmeyer和Metzler(1995)對智障者的獨立、生產(chǎn)力和融合的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)智障者缺少機(jī)會控制他們的生活，他們能控制小的選擇和決定，如穿什么衣服，而不能做大的決定如選擇室友或選擇如何治療；智障者做選擇的范圍和多樣性受到限制；智障成年人沒有參與到普通成年人的角色中去，如結(jié)婚、養(yǎng)家、競爭性工作或生活獨立。其原因與智障者有沒有自我決定能力相關(guān)；但自我決定的增長因為環(huán)境的改變而有明顯的效果，研究顯示從受限多的環(huán)境(如集體宿舍和庇護(hù)性工廠)轉(zhuǎn)移到限制少的安置(如支持性生活和競爭性就業(yè))所測量的自我決定和自主有顯著性差異(Wehmeyer等，2001)；Algozzine等(2001)認(rèn)為適合各個年齡階段的功能性生活技能教學(xué)，從公共機(jī)構(gòu)到社區(qū)一體化和融合，從隔離庇護(hù)性就業(yè)到融合支持性就業(yè)，并讓殘障者得到真實的薪水,是讓殘障者獲得自我決定的最好安置。[35]

家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的研究表明，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有益于殘障者自我決定能力發(fā)展的學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境，讓殘障者在融合環(huán)境里增強(qiáng)自我決定能力；反之，自我決定能力越強(qiáng)的殘障者在融合環(huán)境有更強(qiáng)的適應(yīng)力和更高的生活質(zhì)量。

四、殘障者自我決定未來發(fā)展趨勢

自1990年以來，殘障者自我決定的研究大致可以分為三個階段：上世紀(jì)末期，各位學(xué)者對自我決定的研究主要集中在自我決定的定義、理論框架和模型的建構(gòu)、構(gòu)成要素、影響因素、自我決定能力和成年后獲得成功的關(guān)系、開發(fā)促進(jìn)自我決定能力的課程與計劃等方面；本世紀(jì)初，研究者更多關(guān)注自我決定的教育教學(xué)實踐，如開發(fā)評估工具、建立教學(xué)模型、研制課程材料包、干預(yù)效果的評估、教育方法及策略的探討、周圍環(huán)境與支持的建構(gòu)，包括教師和家庭的參與等；在美國召開的自我決定國際研討會指出殘障者自我決定研究和實踐的未來發(fā)展趨勢(ICSD，2012)，美、英、澳、加等國家參與了自我決定研究與實踐的討論，主要內(nèi)容集中在環(huán)境的改善、社區(qū)系統(tǒng)與支持系統(tǒng)的建構(gòu)等議題，包括為各類殘障者提供更多就業(yè)機(jī)會、促進(jìn)殘障者獨立生活、維護(hù)殘障者的個人權(quán)利、支持殘障者滿足各種需要、使殘障者能主控和過自我決定的生活。[36]這說明國際社會普遍展開了殘障者自我決定的研究及實踐的探索，這次會議也表明殘障者自我決定的研究和實踐是21世紀(jì)全世界共同探討和研究的重要議題。

韓國和日本(Lee和Wehmeyer，2004；Ohtake和Wehmeyer，2004)基于本國實際情況，在近十年來對殘障者自我決定的研究和實踐篷勃發(fā)展，積極建構(gòu)符合本國文化背景和教育需要的殘障者自我決定理論模型及實踐條件。[37]我國殘障者的自我決定研究在近五年來得到關(guān)注。有些研究者認(rèn)識到自我決定對殘障者的重要性，進(jìn)而學(xué)習(xí)自我決定理論并發(fā)出倡議之聲；有研究者嘗試對智障學(xué)生的學(xué)校教育干預(yù)及家庭支持的研究；另有一些研究者對自我決定理論、賦權(quán)及積極心理學(xué)進(jìn)行探討。與國外相比，我國對殘障者自我決定的研究還處于開始階段，其研究的社會價值、跨文化性的差異及可接受的內(nèi)容尚未得到充分印證，自我決定能否在我國的教育實踐中得到認(rèn)可也還需要更多的實踐證明。但跟隨國際自我決定研究與實踐的擴(kuò)展，殘障者自我決定的研究和實踐將得到飛速的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：左福生]

The Research on the Disabled’s Self-Determination and Its implication for Education

Xu Sheng

(College of Education, Chongqing Normal University, Chongqing400047, China)

Abstract:Promoting disabled people’s ability to self-determination is the key factors to lead them to independent living, success in transition, integrate into the community and to meet the individual needs to get more respect and confidence. The research on self-determination of disabled persons abroad has a long history, but very few inland. This study attempts to discuss the meaning and structures of self-determination, assessment instrument, subject investigated and research method, and advice educational proposal, outlook the future development through literature research home and abroad.

Keywords:people with disabled；self-determination; implication for education

收稿日期：2016-01-18

作者簡介：徐勝(1973-)，女，教育學(xué)博士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系副教授。

基金項目：2012年國家社科基金西部項目“我國殘疾青少年的自我決定及支持系統(tǒng)建構(gòu)研究”(批準(zhǔn)編號：12XSH20)。

中圖分類號：G76

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673—0429(2016)02—0084—08