湯宏斌，楊 春

(1. 重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400067；2. 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，重慶 400016)

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高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)與對策

湯宏斌1，楊 春2

(1. 重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400067；2. 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，重慶 400016)

普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校后，為教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。結(jié)合高校及教師的實際情況，提出高校須轉(zhuǎn)變相關(guān)辦學(xué)理念、注重對教師的培養(yǎng)、創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、優(yōu)化課程體系建設(shè)等應(yīng)對策略。

應(yīng)用技術(shù)型高校；教師；挑戰(zhàn)；對策

為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，也為了給社會培養(yǎng)更多的實用技術(shù)型人才[1]，近幾年，教育部對部分本科高校進(jìn)行改革試點，將一批普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校。普通本科高校偏重知識教學(xué)，而應(yīng)用技術(shù)型高校則根據(jù)崗位和職業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，偏重實際應(yīng)用。地方本科高校的轉(zhuǎn)型是高等教育的一次深刻變革，在轉(zhuǎn)型過程中，將面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時也面臨諸多實際問題。教師作為高校發(fā)展的生力軍，在面對轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)時，該如何應(yīng)對，值得探討。

一、普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的必要性

目前地方高校在人才培養(yǎng)方面存在許多弊端，如人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出、人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、高校同質(zhì)化嚴(yán)重、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低等。我國大部分中心城市經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型階段,高校要走出“象牙塔”，為地方經(jīng)濟(jì)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持和輸出高端應(yīng)用型人才，只有向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，實施“實用型”教育發(fā)展模式，才能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

所謂“實用型”教育發(fā)展模式，即高校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的需要來辦學(xué)，自覺應(yīng)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律發(fā)展高等教育，其目的是讓高等教育的發(fā)展緊跟社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并為之服務(wù)。兩者互為依存，相互促進(jìn)。地方高校的成功轉(zhuǎn)型是對發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型高校的一種理性把握，以發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，實施實用型教育為主。應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)宗旨是為本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)各種開拓型和實用型人才,培養(yǎng)實用型人才以發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育為主,社會有什么行業(yè),高校就有什么專業(yè)；社會需要何種人才，高校就培養(yǎng)何種人才,這就是應(yīng)用技術(shù)型高校的優(yōu)勢和特色,也是它與普通高校的區(qū)別所在。當(dāng)今在歐美發(fā)達(dá)國家，高等教育講求實用性和“ 產(chǎn)銷對路”，“ 上大學(xué)的主要目的是為了個人謀生和發(fā)展事業(yè)”，在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)達(dá)的國家仍十分注重推行實用主義教育,并將實用主義教育作為個人和國家在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展的重要途徑。由此可見,推動適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而轉(zhuǎn)型的地方高校發(fā)展非常必要。

二、高校教師在轉(zhuǎn)型中面臨的挑戰(zhàn)

(一)定位問題

普通高校和應(yīng)用技術(shù)型高校均屬于高等教育的普通本科院校，轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型高校理論上屬于職業(yè)教育系列中的本科層次，故普通高校和應(yīng)用技術(shù)型高校的教師在本質(zhì)上并無不同，只存在一些細(xì)微的差別。第一，在判斷高校的類型時，根據(jù)該校的科研水平劃分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)，普通高校強(qiáng)調(diào)“理論研究”；而應(yīng)用技術(shù)型高校則偏重于“實踐鍛煉”，一般定位于教學(xué)型大學(xué)。第二，普通高校對教師的要求偏重“科研型”，而應(yīng)用技術(shù)型高校對教師的要求則偏重“雙師型”；第三，在教師評價體系上,普通高校較傾向“科研成果”，而應(yīng)用技術(shù)型高校則更傾向“教學(xué)成果”。應(yīng)用技術(shù)型高校在轉(zhuǎn)型過程中需要正確定位，才能把握學(xué)校的發(fā)展方向，充分挖掘自身優(yōu)勢和潛力，辦出有特色、符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

(二)辦學(xué)理念問題

觀念問題是轉(zhuǎn)型最大的障礙。不轉(zhuǎn)變世俗的觀念，不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，地方高校轉(zhuǎn)型之路注定非常艱難。一直以來，本科高校的辦學(xué)理念一直是追求精英化教育，這種理念和辦學(xué)模式是普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的主要障礙。應(yīng)用技術(shù)型高校的教育理念應(yīng)偏向應(yīng)用性、實用性、操作性。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)根據(jù)社會和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以企業(yè)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，走為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路[2]。但轉(zhuǎn)型后，部分地方高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍停留在重理論而輕實踐的理念上，繼續(xù)實施精英教育的培養(yǎng)模式，不懂生產(chǎn)技術(shù)，不接觸相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)，照本宣科，忽視學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既缺乏扎實的理論研究，又缺乏職業(yè)需要的實際操作的能力，從而造成就業(yè)難的尷尬局面。

(三)師資力量問題

地方本科高校轉(zhuǎn)型之后，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)層次進(jìn)一步提高，造成師資隊伍數(shù)量不足與學(xué)生人數(shù)急劇增長的矛盾。而且?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀也不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展要求。目前大多數(shù)高校教師是在教學(xué)研究型或研究型的環(huán)境下培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新能力及實際工作能力較弱，實踐水平不高，基本上是清一色“理論型師資隊伍”。普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型后，人才培養(yǎng)除具備扎實的理論基礎(chǔ)，更注重應(yīng)用性和實踐性。培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須逐步完善以培養(yǎng)實踐能力為主的理論和實踐兩個相互聯(lián)系卻又相對獨立的教學(xué)體系,切實落實理論課“必需”、“夠用”的原則,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),故在轉(zhuǎn)型路上，必須改變追求高層次等不切實際的師資隊伍建設(shè)的傾向，應(yīng)按學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，以期在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)師資隊伍的平穩(wěn)過渡。

(四)產(chǎn)學(xué)研合作教育問題

“校企合作、產(chǎn)教融合”是當(dāng)前高等教育改革的一個重要方向，以“應(yīng)用”見長的地方本科高校在轉(zhuǎn)型過程中更需注重這方面的改革。但大多數(shù)企業(yè)在選擇校企合作對象時，首先考慮的是研發(fā)能力較強(qiáng)的研究型大學(xué)，而并非普通地方本科高校；很多地方高校也沒有重點實驗室及與企業(yè)合作共建的技術(shù)工程研發(fā)中心等技術(shù)創(chuàng)新平臺。故轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面普遍較薄弱，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是合作教育的領(lǐng)域較狹窄，未能在辦學(xué)、研究、就業(yè)等多方面進(jìn)行深入合作；二是校企合作的時間較短，目前，應(yīng)用技術(shù)型高校大多數(shù)專業(yè)與企業(yè)合作還未起步或剛起步；三是校企合作不夠深入，有些地方高校的校企合作流于形式，與“應(yīng)用性、地方性”的辦學(xué)定位不符。有資料顯示，地方高校年均科研經(jīng)費僅為300萬左右，難以與企業(yè)進(jìn)行深度合作。

三、高校教師轉(zhuǎn)型對策探討

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及人才培養(yǎng)觀念

地方本科高校順利轉(zhuǎn)型，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，正確處理應(yīng)用技術(shù)型高校與普通本科高校、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，優(yōu)化學(xué)校管理體系，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，營造良好的校園文化氛圍，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。

轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型高校教師要轉(zhuǎn)變“以講授書本知識為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)方式，增加社會實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。社會與學(xué)校還要通過輿論導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變大眾對職業(yè)教育的偏見，改變對職業(yè)教育存在的輕視態(tài)度，進(jìn)一步明確普通本科高校和應(yīng)用技術(shù)型高校均是高等教育體系中的重要組成部分，應(yīng)用技術(shù)型高校在培養(yǎng)本科人才方面，具有與普通高校平等的地位。政府要給予應(yīng)用技術(shù)型高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，從招生、評價、資源配置等方面實行全方位的體制改革，從招生考試、職稱評定、專業(yè)設(shè)置、教師聘用等方面給予更多的支持和傾斜，多做一些有利于地方高校轉(zhuǎn)型后交叉融合的工作。這樣既符合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件精神，又符合地方本科高校發(fā)展意愿和地方政府的建校初衷。

轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型高校也急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求。教師在具體教學(xué)過程中,應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；在注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、分析解決問題的能力；加強(qiáng)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在提高自身能力的同時，進(jìn)一步提高分析、解決實際問題的能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、動手能力強(qiáng)、符合社會需求的各個層次的實用型人才。

(二)注重教師人才的培養(yǎng)

高校轉(zhuǎn)型后，應(yīng)用技術(shù)型高校教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識，精通本專業(yè)的教材內(nèi)容和教學(xué)模式，而且要有較強(qiáng)的實踐能力，包括傳授應(yīng)用型知識的能力，工程創(chuàng)新實踐能力及承擔(dān)應(yīng)用型研究的能力[3]。要使大多數(shù)教師成為合格的應(yīng)用技術(shù)型高校的雙師型人才，教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)尤為重要。

第一，高校須建立和完善各種教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，鼓勵中青年教師走出校門，繼續(xù)深造。第二，注重中青年教師實踐工作能力的培訓(xùn)，結(jié)合本學(xué)科的特點，與相關(guān)企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，依托良好的交流合作平臺，選派中青年學(xué)科帶頭人或青年骨干教師到相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)實踐，通過研發(fā)、合作、頂崗、掛職等多種鍛煉方式，使教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程及操作規(guī)范，熟悉所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新技術(shù)、新技能、新工藝，從而提升教師實踐能力[4]，優(yōu)化教師的職業(yè)生涯發(fā)展，提高雙師素質(zhì)。

(三)創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊和創(chuàng)新型科研團(tuán)隊

目前，應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊伍在質(zhì)量及數(shù)量上都難以滿足高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。學(xué)?？刹捎谩罢堖M(jìn)來”、“走出去”的方式，以引進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用能力強(qiáng)的高層次人才作為人才引進(jìn)工作的重點[5]，聘用行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，聘請有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師。德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教授均是實踐家，他們聘任的基本條件就是要求在5年及以上的職業(yè)生涯中，至少有3年在高校以外任職的經(jīng)歷，故來自各個企業(yè)的管理人員、研發(fā)人員及專業(yè)技術(shù)工程師的兼職教師比例高達(dá)60%，英國的兼職教師比例高達(dá)79%。我國應(yīng)用技術(shù)型高?？梢詫W(xué)習(xí)這些成功經(jīng)驗，制定相應(yīng)的政策,鼓勵教師深入企業(yè)學(xué)習(xí),提高實踐技能,逐步成為具有“雙師型”資格的合格教師，創(chuàng)建一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。同時學(xué)校要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，加大人才培養(yǎng)經(jīng)費的投入，建立“吸引人才，留住人才”的激勵機(jī)制，并在政策上予以傾斜，充分發(fā)揮高水平人才在學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊中的重要作用，調(diào)動中青年教師的工作積極性，促進(jìn)應(yīng)用型高校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

應(yīng)用技術(shù)型高校還應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，積極推進(jìn)與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建學(xué)校的科研團(tuán)隊，以實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，全方位打造服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色科研平臺。這不僅能增加教師的實踐經(jīng)驗，而且也能提升教師的科研水平。

(四)優(yōu)化課程體系建設(shè)

普通高校在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過程中，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。課程體系建設(shè)，包括設(shè)置專業(yè)學(xué)科、確定課程目標(biāo)、選擇合適的課程內(nèi)容、設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)、制訂可行的課程實施方案及建立針對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施方案的課程評價體系，這一系列問題是學(xué)校和教師在轉(zhuǎn)型的過程中不得不面對和思考的問題。

一是在設(shè)置專業(yè)、學(xué)科時要遵循適用性及擇業(yè)廣泛的原則。在開設(shè)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)及課程時，不僅要體現(xiàn)科學(xué)性，而且要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，讓行業(yè)、企業(yè)深度參與其中，科學(xué)合理地搭建課程體系。

二是應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，圍繞社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的崗位需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)，科學(xué)制訂課程目標(biāo)，構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。

三是選擇適宜的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇在依托學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，突出其實踐性，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

四是設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)。要調(diào)整以往的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點，整合課程資源,優(yōu)化課程內(nèi)容、避免課程間不必要的重復(fù),適當(dāng)增加應(yīng)用實踐課程，重視“實踐教材”、“實訓(xùn)教材”等“活教材”的選擇，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備一定的實際動手能力及技術(shù)應(yīng)用能力[7]。

五是建立科學(xué)的課程評價體系。課程評價體系應(yīng)對相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施等內(nèi)容進(jìn)行全方位的評價，這將有助于提高教師的教學(xué)積極性，更好地促進(jìn)課程體系改革。要重點突出對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的評價，改革考試內(nèi)容與方式，采用筆試、作業(yè)及實際操作等多種形式，全面考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，積極推進(jìn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書“雙證”制度，充分發(fā)揮應(yīng)用型高校學(xué)以致用的辦學(xué)優(yōu)勢。

四、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展的需要，是高等教育改革的必經(jīng)之路。在轉(zhuǎn)型過程中，高校和教師均面臨諸多挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，應(yīng)用技術(shù)型高校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，建立教師相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，優(yōu)化教師的職業(yè)生涯，創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊和創(chuàng)新型科研團(tuán)隊，優(yōu)化課程體系建設(shè)，在政府主導(dǎo)和學(xué)校、企業(yè)、教師的積極參與下，共同促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高校的順利轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

[1]潘麗.基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)對策研究[J].企業(yè)家天地，2014(7)：57-58.

[2]深化改革 加快發(fā)展 開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面 劉延?xùn)|在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(18)：32-37.

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[6]鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-06-23

湯宏斌(1972— )，男，安徽無為人，博士研究生，講師，研究方向：視頻信號處理、信息安全和深度學(xué)習(xí)；楊春(1974— )，女，重慶市人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：感染病臨床診斷、感染病教育。

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