劉坤　任紅革　孫義權(quán)

摘要：碩士研究生培養(yǎng)模式是一個兼具理論研究與實踐探索價值的重大課題。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式，就是探索一種教育培養(yǎng)模式，能夠充分利用和發(fā)揮不同導師的學科、科研課題資源，營造不同學科交叉復合研究的氛圍，拓展研究生的知識面，提高研究生科學研究能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，激發(fā)學生好奇心、創(chuàng)造性的思維方法和執(zhí)著的開拓能力，滿足學生的職業(yè)興趣及不同學科知識進行系統(tǒng)集成，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的知識整體性、學科交融性和學生個性要求，以利于創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導師團隊；研究生教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0155-02

隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)展，學科分支日趨細化，學科界限日益模糊，學科間彼此交錯互融，創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于多學科的交叉點上。碩士研究生培養(yǎng)中，雖然每位導師都是本專業(yè)學科領(lǐng)域的專家、教授，但其知識面、思維方式往往受單一學科限制，很難培養(yǎng)出具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。只有組建導師團隊，讓不同學科、不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的導師合作、交流、互補，才能使知識更新、研究創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出思維活躍，敢于求新、求異的創(chuàng)新型研究生。

一、我國工科研究生教育模式現(xiàn)存問題

（一）工科研究生教育培養(yǎng)模式單一化

工科研究生教育的模式直接影響到整個研究生教育的質(zhì)量。審視我國目前對工科碩士研究生的培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多問題。我國工科研究生教育存在著一定程度的重學術(shù)型而輕應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的傾向，培養(yǎng)模式趨于單一，幾乎所有類別的碩士研究生均采用“學位課程+學位論文的培養(yǎng)方式”，這種單一的培養(yǎng)模式不利于滿足多樣化的需求；學生普遍存在理論與工程實際脫節(jié)的問題，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力；學生思維閉塞，與人溝通交流能力差。我國碩士研究生的這種培養(yǎng)模式對多方面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量形成了一定的制約。

（二）教學模式本科化，考核標準制度化

受到精英教育和以學科定位劃定課程的傳統(tǒng)教學模式影響，以“知識輸入”導向設(shè)置課程，其課程設(shè)置強調(diào)學科知識的全面性，即在全面掌握相關(guān)學科知識、研究方法和基本規(guī)律基礎(chǔ)上，致力于探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識，不斷豐富和完善學科領(lǐng)域。學科至上理念不可能有針對性地考慮企業(yè)對新技術(shù)、新方法、新工藝的現(xiàn)實需求，更不考慮如何應(yīng)用知識去解決現(xiàn)實社會的實際問題。其師資建設(shè)自然也是只注重和強調(diào)學術(shù)研究能力，不考慮工程實踐能力；培養(yǎng)途徑強調(diào)科教結(jié)合、科研至上，不考慮與企業(yè)合作，走產(chǎn)教研融合的建設(shè)發(fā)展之路，等等。“知識輸入”導向的課程設(shè)置弊端日益顯現(xiàn)：內(nèi)容重復，脫離實際，方法呆板，遠離應(yīng)用?？己藰藴室仓皇顷P(guān)注研究生發(fā)表的論文檔次與數(shù)量，不顧以實踐需求為衡量的社會標準3。由于精英教育和研究型人才培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)行的課程內(nèi)容、教學方式、方法及考核標準必須進行改革和創(chuàng)新，以適合于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（三）工科碩士生就業(yè)與社會需求的矛盾

研究生教育是高等教育的重要組成部分，也是國家人力資源戰(zhàn)略的重要組成部分。從精英教育的視角看，研究生是學術(shù)研究的生力軍，是國家創(chuàng)新體系的重要力量。工科碩士就業(yè)問題是目前我國碩士研究生培養(yǎng)的一個亟需解決的問題。近幾年來，碩士研究生的就業(yè)情況很不樂觀，甚至與本科生競爭就業(yè)崗位。主要表現(xiàn)為：碩士研究生就業(yè)面臨難以尋求到適合自己所學專業(yè)的崗位，越來越多的碩士研究生反而參與競爭公務(wù)員職務(wù)；同時，社會上實際需求的碩士研究生與高校實際輸出的研究生之間存在著供需不平衡的問題，調(diào)查顯示有45.8%的碩士研究生畢業(yè)后有著去企業(yè)部門工作的愿望，而企業(yè)卻更加偏向于實務(wù)型人才，二者存在著一定程度的反差而導致工科碩士就業(yè)難。

隨著我國研究生教育的發(fā)展，研究生招生數(shù)量的擴大、研究生讀研動機與就業(yè)去向的多樣化以及社會對研究生能力需求的變化，迫切需要高等學校思考與改革研究生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)制度，在提高研究生學術(shù)水平與解決研究生就業(yè)兩方面取得平衡。以上這些問題亟需對工科研究生培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，基于此，本文提出導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生新模式。

二、構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式下的研究生導師團隊

建立合理的研究生導師團隊結(jié)構(gòu)是“導師團隊培養(yǎng)模式”的基礎(chǔ)，在團隊結(jié)構(gòu)中注重不同學科專業(yè)、知識層次、專業(yè)特長教師的有機結(jié)合。在專業(yè)上，強調(diào)相近、相關(guān)學科的交叉融合，但要把握以冶金類專業(yè)教師指導為主，以化學工程及材料科學工程專業(yè)教師為輔的原則；在學歷層次上，強調(diào)博士、碩士學位的教師相結(jié)合；在職稱層次應(yīng)以教授、副教授、講師等不同層次的教師相結(jié)合；在年齡層次上，考慮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢及青年教師接受新知識快的優(yōu)勢，實行老中青相結(jié)合，以保證導師團隊的可持續(xù)發(fā)展。另外，還要充分考慮導師團隊研究方向的延伸與拓展，導師團隊成員應(yīng)來自盡可能多的學校，以將其他高等學校的先進思維方法和應(yīng)用型的研究理念灌輸?shù)綀F隊中。團隊現(xiàn)有教師9名，教授2人，副教授3人，講師4人，團隊共有碩士研究生10名。近幾年來，團隊成員先后承擔了國家自然科學基金、教育部留學回國基金、遼寧省自然科學基金、遼寧省優(yōu)秀人才支持計劃，及地方政府和企業(yè)委托課題15余項；發(fā)表學術(shù)論文50余篇，其中SCI收錄十多篇，獲授權(quán)發(fā)明專利4項。

三、健全聯(lián)合培養(yǎng)模式下的導師團隊管理制度

健全的研究生導師團隊管理制度是其有效運行的保證。首先要明確成員職責，對團隊成員實行目標管理，自上而下確定工作目標。中心負責人負責協(xié)調(diào)本團隊的資源配置與使用，指導并監(jiān)督研究生培養(yǎng)中的具體工作落實，把握團隊大方向；利用自己的學術(shù)威望和人格魅力，協(xié)調(diào)本團隊成員之間的關(guān)系，充分調(diào)動每位成員的積極性和創(chuàng)造力。導師團隊成員應(yīng)按照本團隊的研究生培養(yǎng)方案積極參與團隊內(nèi)研究生的指導工作，明確規(guī)定每個成員對研究生指導的最低時間要求，堅決杜絕團隊成員因教學、科研、行政或社交事務(wù)繁重而疏于對研究生的指導，避免導師團隊虛化和流于形式。

團隊每周定期組織一次小組會議，由小組成員輪流匯報自己的研究進展及文獻閱讀情況，并對遇到的問題或捕獲的前沿問題展開討論；每月組織一次團隊全體會議，由每個研究生小組匯報本月本小組的科研進展情況，對存在的問題進行探討，尋找解決途徑；團隊負責人在每學期初對上一個學期整個團隊的工作進展情況進行總結(jié)匯報，并提出下一階段整個團隊的工作目標。團隊及其成員（包括導師及研究生）走出校門參加高水平學術(shù)交流活動給予一定的經(jīng)費支持；不定期邀請校外及國外相關(guān)及相近學科的知名專家、學者來校做學術(shù)報告。

四、制定聯(lián)合培養(yǎng)模式下的導師團隊培養(yǎng)制度

每周定期組織導師及名下相關(guān)的研究生進行學術(shù)交流，在導師組的指導下，統(tǒng)一開題、安排值日和調(diào)配本導師組內(nèi)的資源，共同制定研究生的培養(yǎng)計劃，共同指導研究生的學習和科研，最終使所有的研究生在畢業(yè)時都能具備一定的科研能力，達到一定學術(shù)水平。指導小組的每位教師都要進行實質(zhì)性的指導工作，由于每位教師的學術(shù)背景有所不同，這就讓學生有機會接觸不同學術(shù)風格的教授，有利于培養(yǎng)研究生的綜合能力，擴大學生的知識范圍。

每月定期舉行研究生學術(shù)沙龍活動，研究生之間針對自己的課題進行研討，在沒有導師在場的情況下，通過自由的學術(shù)討論，擺脫研究生的專業(yè)束縛，拓寬研究生的科研思路。

導師團隊及研究生定期參加團隊外的學術(shù)交流活動，如高教舉辦的學術(shù)論壇及相關(guān)學術(shù)會議，鼓勵研究生撰寫高水平學術(shù)論文，并在相關(guān)學術(shù)會議上宣讀自己的學術(shù)成果；聘請海內(nèi)外知名高校的學者進行講學，將其他高校先進的研究生培養(yǎng)理念及知名學者前沿的學術(shù)思想灌輸?shù)綀F隊中，拓展導師的研究思路，提高研究生的科研創(chuàng)新能力；定期派遣研究生到相關(guān)科研院所訪學，利用其他科研院所的優(yōu)勢平臺資源，開展短期聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作，以達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同培養(yǎng)高層次人才的目的。

導師團隊中各導師的研究生共同學習，打破學科壁壘，消除門第偏見，將學科知識融會貫通，在科研實踐和相互交流中拓寬視野。研究生的論文選題、實驗設(shè)計、實驗技術(shù)指導、論文寫作指導、論文答辯由導師團隊全面負責，學生可以從不同導師身上學到跨學科的研究方法、科研論文寫作、科學技術(shù)操作等知識，保證其所獲知識的前沿性，有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，催生創(chuàng)新成果。

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