王　聰，郭志華，高貴珍，王紅艷，徐基貴，史洪偉，卓　馨，張克營

（1．宿州學院　化學化工學院；2．宿州學院　生物與食品工程學院，安徽　宿州　234000）

應用型本科院校理工科專業(yè)教師教學能力提升研究——以宿州學院為例

王聰1，郭志華2，高貴珍2，王紅艷1，徐基貴1，史洪偉1，卓馨1，張克營1

（1．宿州學院化學化工學院；2．宿州學院生物與食品工程學院，安徽宿州234000）

根據(jù)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，結合理工科專業(yè)特點，探索理工科專業(yè)教師教學能力提升的新思路.從教育教學理念、師資隊伍建設、青年教師培養(yǎng)、實踐教學能力提升、科研促進教學、團隊建設等方面進行了改革.在教師教學能力提升方面邁出了重大步伐，并取得了較大的應用型人才培養(yǎng)效益.

應用型；教學能力；提升

1　開展教育思想大討論，轉變教育教學理念

以科學發(fā)展觀為指導，以我?！笆〖壥痉稇眯捅究聘咝！焙汀鞍不帐〉胤綉眯透咚酱髮W”建設為契機，緊緊圍繞“地方性、應用型”的辦學定位和“實基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標，開展以“轉型發(fā)展提升內涵，建設地方應用型高水平大學”等為主題的教育思想大討論.理論聯(lián)系實際，對如何創(chuàng)新本科應用型人才培養(yǎng)模式、如何加強師資隊伍建設、如何改革教育教學模式等進行深入探討，并將應用型人才培養(yǎng)理念落實到教學、科研、管理和服務等各項工作之中，把建設應用型教師隊伍作為培養(yǎng)應用型人才的一項中心任務來抓.

2　培引并舉，優(yōu)化教師隊伍結構

2.1加大引進和培養(yǎng)力度，優(yōu)化教師結構

建立和完善應用型教師引進、培養(yǎng)機制，按照“培引并舉、培養(yǎng)為主”的工作思路，加大培養(yǎng)力度，鼓勵和支持高級職稱教師到國內外知名院?；蚩蒲袡C構進行訪學進修，鼓勵青年教師攻讀博士學位，提高教師專業(yè)知識水平和業(yè)務工作能力.引進高學歷、高職稱青年教師來增強教師隊伍活力，使教師隊伍的學緣結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構等更加優(yōu)化.

2.2加強兼職教師隊伍建設

從生產(chǎn)一線聘請專家為各專業(yè)建設指導委員會成員，從國內知名高校和企業(yè)聘請兼職教授，他們參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、產(chǎn)學研結合特色教材編寫、實踐教學指導、畢業(yè)設計（論文）指導等環(huán)節(jié)，逐步形成了專兼結合的高素質教師隊伍.

3　多措并舉，提升青年教師教學能力

青年教師為教師隊伍的主力軍，他們專業(yè)理論基礎扎實、思想活躍、接受新生事物快、創(chuàng)新能力強、工作熱情高，但是由于他們多數(shù)是非師范院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論知識的學習與實踐，因此在業(yè)務素質、教學經(jīng)驗和教學方法等方面還有待提升.

3.1舉辦專題培訓，強化青年教師基本素質

(5) 若P(a≥b)≥0.5，P(b≥c)≥0.5；則P(a≥c)≥0.5;當且僅當P(a≥b)=0.5，且P(b≥c)=0.5，則P(a≥c)=0.5

為了使新進教師更好地適應新的工作崗位要求，更快掌握教育教學和科研工作的方法和技能，每年都對新教師進行崗前培訓.通過集中脫產(chǎn)培訓、校本培訓、在線學習、專題講座和主題實踐等多個環(huán)節(jié)，對新教師進行系統(tǒng)化的培訓和鍛煉，以促進新教師盡快轉變角色.實行新開課、開新課試講制度，組織新教師參加“高校教師網(wǎng)絡培訓計劃”、“高校新入職教師的教學適應性”等專題培訓.

3.2實施青年教師導師制，有效發(fā)揮“傳、幫、帶”作用

實施青年教師導師制是宿州學院提高青年教師教學能力的一個重要環(huán)節(jié).充分發(fā)揮責任心強、師德高尚、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用，形成有利于青年教師成長的長效機制.導師通過備課、授課、聽課、評課、實習、實驗、考試等環(huán)節(jié)對青年教師的教學活動進行全方位指導.青年教師可以從課堂組織、教學設計、教學方法、教學內容、教學語言、教學理念等多方面向導師進行請教.同時，為了提高青年教師導師制的實施效果，學校建立切實可行的考核制度和激勵獎懲制度，對照考核標準對青年教師教育教學水平、教研、科研能力等方面情況進行量化打分，對青年教師和導師的考核結果與任職資格、績效工資掛鉤.通過“傳、幫、帶”的作用，青年教師的課堂教學質量與教學水平得到快速提高.

3.3組織教學比賽，加快青年教師成長

開展教學比賽是提高青年教師教學能力的一個重要途徑.定期開展青年教師教學基本功大賽、“精彩微課”比賽、說課比賽、多媒體課件比賽、新進教師教案評比等教學比賽，要求35歲以下青年教師人人參加，并且全程參與到比賽的賽、觀、評、研.教學比賽可以引導青年教師在日常教學中規(guī)范教學行為，有效促使青年教師苦練基本功，為青年教師提供展示能力的舞臺和交流平臺.通過教學比賽，青年教師的教學技能和教學效果得到快速提高.

3.4開展教研活動，搭建交流平臺

為提高青年教師課堂教學藝術，促進教學經(jīng)驗和先進教學理念的交流，定期舉辦教學研討會、優(yōu)秀教師課堂教學觀摩、青年教師座談會、教學經(jīng)驗分享會等活動.邀請校內外教學名師、教壇新秀等優(yōu)秀教師進行現(xiàn)場示范教學，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在課堂教學、理論研究等方面的引領示范作用.聘請相關專家針對學校高水平大學建設、應用型人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程改革、教學質量提升、教師個人發(fā)展等議題與青年教師開展深入交流與研討，達到提升新進教師業(yè)務水平和綜合素質的目的.

4　加強校企合作，提高教師實踐教學能力

教師的教育觀念、實踐教學能力直接影響學生應用能力和實踐能力.提高教師的實踐教學能力是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，也是應用型本科院校迫切需要解決的問題［6］.

4.1強化操作技能，提高教師“雙能”素質

根據(jù)我校建設省級示范應用型本科高校的目標要求，進一步強化“雙能”素質教師隊伍培養(yǎng)力度，堅持“加速培養(yǎng)、積極引進、多方聘請”相結合的辦法.在地方企業(yè)建設“宿州學院教師應用能力發(fā)展工作站”，實施教師到行業(yè)企業(yè)“頂崗工作”的進修制度，鼓勵教師深入到行業(yè)企業(yè)一線，通過掛職鍛煉、合作研發(fā)、中短期專業(yè)培訓，強化教師操作技能，提高教師“雙能”素質和實踐教學能力.同時，加大對企事業(yè)單位專業(yè)技能型、高職稱、高學歷、高智能人才的引進力度. 4.2加強產(chǎn)學研合作，切實提高教師的專業(yè)實踐能力

進一步加強產(chǎn)學研合作，與地方企業(yè)建設校企合作實踐教育基地，全面推動科技成果的轉化.承擔“產(chǎn)學研”項目，實現(xiàn)科研成果轉讓，為地方科技服務的能力顯著提高.近幾年來，教師轉化為實驗、實訓教學內容或作為開放實驗內容的科學研究成果呈逐年增加的趨勢.

5　科研促進教學，教學科研相長

科研是教學的“源頭活水”，科研能夠開闊教師的學術眼界，使教師能站在較高的高度統(tǒng)領與把握本學科的知識體系［7］.教學與科研兩者的結合是高校教師在科學領域里不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢所在，教學與科研兩者兼顧，可以不斷提高師資隊伍的素質.認真的教學可以夯實專業(yè)基礎，刺激科研靈感與發(fā)展科研能力［8］.在教學過程中教師將科研成果應用到教學中，能使教學內容更加豐富、生動、更加貼近實際、貼近科技前沿，同時教師嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、縝密的思維方式和科學的創(chuàng)新精神會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響和感染.將科研成果和教研成果轉化為教學內容，不僅提高了教師的教學能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，明顯提升了教學效果.

6　加強團隊建設，促進教師共同成長

以教學團隊、科研創(chuàng)新團隊建設為抓手，大力提高教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力.以教學名師為核心，優(yōu)秀教師為骨干，形成多個老、中、青相結合的教學團隊，通過團隊建設推動教學內容、教學方法和手段的研究與改革，促進教學研究和教學經(jīng)驗交流，提高教師的教學水平.根據(jù)學科發(fā)展的需要，以具有較高學術水平學術帶頭人或學科帶頭人為領軍人物，以重點實驗室、工程技術中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等科研平臺為載體，逐步形成優(yōu)勢互補、結構合理、特色鮮明的科研團隊，更好地為學校的學科建設服務.通過團隊的應用基礎研究和技術服務研究，提升為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務的貢獻度.

總之，根據(jù)我校辦學定位、人才培養(yǎng)目標和理工科專業(yè)特點，轉變教育教學理念，努力創(chuàng)造條件，建立健全教師教學能力提升培訓制度和保障機制，通過多種途徑提升教師教學能力，建設高素質教師隊伍，為培養(yǎng)“知識、能力、素質”全面發(fā)展的應用型人才提供有力的保障.

〔1〕中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［M］．北京：人民出版社，2010.

〔2〕教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［Z］.教高［2012］4號，2012.

〔3〕安徽省教育廳.關于深化高等教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見［Z］.皖教高［2012］7號，2012.

〔4〕胡小莉.應用型本科高校教師教育教學能力提升的思考與實踐［J］.巢湖學院學報，2013，15（5）：153-156.

〔5〕姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，24（3）：139-142.

〔6〕樊保臣.提升應用型本科院校教師實踐教學能力的探討［J］.吉林工商學院學報，2013，29（6）：106-108.

〔7〕王青.實現(xiàn)過程的統(tǒng)一—對高校教學與科研關系的認識［J］.上海高教研究，1997，17（10）：50-52.

〔8〕李曉靜.工科院校青年教師提升教學能力的探索與實踐［J］.黑龍江高教研究，2015，260（12）：109-111.

G642.0

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1673-260X（2016）04-0258-02

2016-02-22

國家級特色專業(yè)（TS12156）；安徽省質量工程項目（2012zjjh046，2012jyxm548，2015gxk073，2014zy073，2012sjjd039，2014jyxm383，2015zy067）；宿州學院質量工程項目（szxyjnzx201202，szxy2015jy08，szxyjpkc201107，szxy2015zjjh02，szxypycx201302szxypycx，201101，szxyjyxm201415，szxyxnfz201401，szxyzyjh201401）