于巧娥，王林毅

（大連海洋大學　應(yīng)用技術(shù)學院，遼寧　大連　116300）

教師個人實踐性知識結(jié)構(gòu)與構(gòu)建策略研究

于巧娥，王林毅

（大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院，遼寧大連116300）

教師實踐知識是教師在教學實踐過程中形成與發(fā)展的，并貫穿于教師教學全部過程之中，它不僅是教師習得知識的融合，而且還是教師在教學實際工作情境中，通過外在學習與教學反思而重新構(gòu)建與形成的個人所具有的一種新知識.教師實踐性知識結(jié)構(gòu)分為顯性實踐性知識與隱性實踐性知識，積極生成顯性實踐性知識、持續(xù)有效地培育隱性實踐性知識、加強教學共同體的建設(shè)是構(gòu)建教師個人實踐性知識的有效策略.

實踐性知識；教師；結(jié)構(gòu)；策略

1　教師個人實踐性知識的涵義

從文化角度出發(fā)，知識被理解為人與其所處文化環(huán)境的相互作用影響而形成的，是具有多樣性、動態(tài)性、潛在性和個體性特征等一系列觀念的綜合，是一種精神產(chǎn)品.［1］知識不僅具有多樣性和豐富性，而且還具有潛在性與個體性；知識不僅具有顯性的一面，還有隱性一面.知識還是在文化生活與環(huán)境中長期熏陶與浸潤中形成的一種意會性.

近年來，“后現(xiàn)代主義的知識觀強調(diào)了知識的開放性、變革性、整合性及個體主觀體驗的重要性.”［2］后現(xiàn)代主義認為，知識是內(nèi)在發(fā)展的，這一思想給個人知識提供了理論依據(jù).康內(nèi)利（Michael Connelly）和柯蘭迪寧（Jean Clandinin）最早提出教師個人實踐知識的見解.他們認為，個人實踐知識存在于教師以往的經(jīng)驗中，存在于教師現(xiàn)時的身心中，存在于未來的計劃和行動中.［3］教師的個人實踐性知識是指教師通過對自己及其他教師的教育教學行為的總結(jié)和提煉，而逐漸建構(gòu)起來的能有效地指導自己在教育教學實踐中的知識.［4］教師的個人實踐知識是教師在教學實踐過程中形成與發(fā)展的，并貫穿于教師的教學全部過程之中.它對教師教學能力的發(fā)展與教師個人知識的獲得都具有極大的重要影響作用，也是教師知識結(jié)構(gòu)形成的一個重要因素.

2　教師個人實踐性知識結(jié)構(gòu)

實踐性知識是教師在教學等實際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合.從對知識的管理角度來看，教師個人實踐性知識結(jié)構(gòu)有兩種：顯性實踐性知識與隱性實踐性知識.教師個人顯性實踐性知識是教學中所外化出來的具體的一些知識，顯性實踐性知識可以被他人復制與利用；教師個人隱性實踐性知識是那些根植于教師頭腦中的教學理念、價值，情感、態(tài)度與教學技巧與方法等方面的知識，是教師個人所具有的知識，它具有不被傳遞與復制的特性，有很強的情境性與默會性.

2.1顯性實踐性知識

2.1.1教學知識

教學知識是教師必須擁有的所教學科的知識，還應(yīng)該具有將學科知識直接傳遞與轉(zhuǎn)化給學生過程中所具有的技巧性的易于學生理解的表征形式的知識.教學知識就是通常所說的教師的專業(yè)知識與學科知識和教學中有規(guī)律地傳遞給學生的技巧知識.這是教師實踐性知識結(jié)構(gòu)中最為明顯的知識表征，是教師顯性的實踐性知識結(jié)構(gòu)的核心要素.它是教師知識得以存在與展現(xiàn)其價值的平臺與載體，更是教師職業(yè)必備的知識工具.

2.1.2經(jīng)驗知識

教師在日常的教學過程中，積累了大量的工作實踐經(jīng)驗，這些工作經(jīng)驗都是在教學中發(fā)生的，具體的情景中與事件中學習與總結(jié)而獲得的.教師對這些經(jīng)驗的提升與理論的總結(jié)，就形成了教師的個人經(jīng)驗知識.教師的經(jīng)驗知識可以將新舊情節(jié)知識連接起來，傳遞或解決在教學中所發(fā)生的教育教學問題，所以.教師的經(jīng)驗知識能幫助教師很好的在教學情境中處理教育教學事件與問題，為教師的顯性實踐性知識的構(gòu)成打下堅實的基礎(chǔ).

2.1.3教學反思

反思既包括教學活動后的總結(jié)反思，也包括教學過程中的監(jiān)視.教師的教學反思過程就是教師個性知識有效儲存的過程，也是教師有效構(gòu)建實踐性知識的過程.因為只有反思才會對自己的教學進行評價和總結(jié)，有效地將自己的新舊知識加以連接與整合.這是教師生成顯性的實踐性知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師在專業(yè)發(fā)展中必須具有一種能力.

2.1.4教學手段

教學手段在教學中發(fā)揮著巨大的輔助作用，往往被認為只是一種教育教學的中介物質(zhì).其實，教學手段也是教師個人顯性的實踐性知識的表達.教學手段不僅僅局限于教學的物質(zhì)中介與載體，還包括了教師的語言與非語言行為，教師的眼神、表情、行為舉止等.比如，點頭表示“同意”，搖頭表示“不同意”.這些手段的運用就是教師個人知識的表達.

2.2隱性實踐性知識

2.2.1教學理念

教學理念是教師在教學實踐中通過學習與經(jīng)驗逐步獲得的并積淀于個人內(nèi)心世界中的心理情感與理智相統(tǒng)一的價值觀念.教學理念是隱性的，一旦形成就具有穩(wěn)定性與長期性，它始終滲透在教師的全部教學過程之中，并以隱性的方式對教師的教學行為方式產(chǎn)生極大的影響作用.它是教師個人知識與感性經(jīng)驗的總結(jié)與結(jié)晶，并指導著教師教學工作.

2.2.2教學態(tài)度

教學態(tài)度是教師對待教學工作的態(tài)度.教學態(tài)度有積極與消極兩種：積極的教學態(tài)度使教師內(nèi)心欣賞著自己的工作，在教學中具有積極的情感與信心，并能充分向?qū)W生展示個人知識，不斷地拓展自己的教學視野與提升自己的教學能力，使自己的教學理念與內(nèi)涵在工作中不斷地得以挖掘與擴大；消極的教學態(tài)度對教學工作會產(chǎn)生不良的教學效果，這已經(jīng)被教學實踐所證明.

2.2.3教學技能與方法

教學是變化的，不是固定不變的.這就需要教師必須具有相應(yīng)的教學技能與方法去滿足當下的教學情境所進行的教學知識.優(yōu)秀教師與一般教師最大的不同，就在于其教學技能與方法的不同，而不在于其知識的多少與高深.面對不同的學生與教學條件，優(yōu)秀教師就能根據(jù)實際情況較快地做出與教學情景相適應(yīng)的反應(yīng)，并采用相對應(yīng)的教學方法，達到教學情境所需要的行為，使教學知識得到順利的傳遞.這種教學技能與方法不是可以復制的，而是教師長期教學經(jīng)驗的總結(jié)與實踐性知識的積淀過程的產(chǎn)物.

3　構(gòu)建教師個人實踐性知識的策略

3.1積極生成顯性實踐性知識

首先，教師要不斷地獲取知識.教師顯性實踐性知識的獲得有兩種途徑：一是教師從外界獲得的所說的結(jié)構(gòu)性的知識（知識內(nèi)化的過程）；二是教師在教學實踐中反思獲得的知識（知識外化的過程）.教師要努力建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)學科知識體系和學科邏輯，對習得的實踐性知識進行整理、歸納、提煉和統(tǒng)合，形成自己的系統(tǒng)化的知識體系，這是生成顯性實踐性知識的重要保障.

其次，教師要培養(yǎng)探究問題的能力.在日常的教學實踐中，教師要成為一個有心人，積極地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題.才能以研究者的姿態(tài)通過自我反思進行自我總結(jié)與調(diào)適，獲得更多的經(jīng)驗知識，更好的以應(yīng)對和解決教學實踐中產(chǎn)生的各類問題，從而創(chuàng)造性地開展教學和豐富教學價值.探究問題是教師生成顯性實踐性知識的基本途徑.

第三，教師要不斷地提高教學反思能力.教師在自己的教學實踐與教學情景中，對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學評價以及自己的教學理念與態(tài)度進行不斷地反思，其結(jié)果就會形成教師個人所具有的獨特的教育教學知識體系.“教師的教學反思性過程和教師的個人知識的建構(gòu)過程具有同一性.”［5］教學反思能力是教師生成顯性實踐性知識的關(guān)鍵因素.

3.2持續(xù)有效的培育隱性實踐性知識

首先，要將顯性實踐性知識內(nèi)化到自己的知識體系中.教師所具有的實踐性知識大部分是隱性實踐性知識.但它與教師顯性實踐性知識一起作用于教學實踐過程之中.將隱性實踐性知識與現(xiàn)有的知識進行整合與交融，才能使教師隱性的實踐性知識不是停留在內(nèi)在的心理和精神層面上，而是轉(zhuǎn)化為外在的教學知識與教學行為上，才能完成轉(zhuǎn)識成智的過程.

其次，要積極培育精神文化.教師的精神文化是教師在教學實踐中經(jīng)過長期的積淀而形成的，它反映了教師的人文精神與科學精神.“知識通過理解進入人的精神之中，而精神的力量與人的經(jīng)驗又作用于知識，知識就真正地與人生與精神發(fā)生了關(guān)聯(lián)”.［6］教師的精神文化最能轉(zhuǎn)化為教師的教學理念與激發(fā)教師的教學激情和情感，并且它又具有持久性，可以影響教師的一生.

第三，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度.“教學與生活具有同構(gòu)性.”［7］隱性的實踐知識只能在教師的生活實踐中逐漸累積而形成的，并通過潛移默化的方式與顯性的實踐性知識得以共生與共存.教師的生活態(tài)度通常在教學實踐中總是以各種方式表露出來，外化為教師穩(wěn)定的知識、思想、情感、價值觀等，不僅決定了教師對待實踐性知識的態(tài)度，而且成為推動教師教育教學的一種強大的力量.

3.3形成教學合作的學習共同體

在學習型社會里，學習是教師基本的職能.但是合作學習比教師個人的學習更加重要，因為有效的合作學習會比教師個人的力量更加強大.合作學習是通過共同的工作來促進個體與他人的學習效果最大化的過程.［8］教學合作共同體為教師們提供了一個平等對話、相互學習與交流的學習環(huán)境，是教師形成實踐性知識的最佳途徑.在教學合作共同體中，教師之間在彼此的相互對話與相互啟發(fā)中交流學習心得和教學經(jīng)驗，在分享同伴的知識、經(jīng)驗、理念、方法的基礎(chǔ)上，快速的遷移到自己的教學實踐中.每一位教師身上的“智慧火花”可以為他人提供有效的教學經(jīng)驗，并內(nèi)化為自己的實踐性知識.教師之間所形成的優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同研究、觀念碰撞、經(jīng)驗分享、意見交換、相互借鑒、共同發(fā)展的合作學習共同體.不僅能夠有效地生成與完善教師個人的實踐性知識，而且還是教師提高教學水平，促進教師專業(yè)的發(fā)展重要途徑.

參與文獻：

〔1〕楊瑞芳.后現(xiàn)代知識觀主導下的教師生活整合性研究［J］.基礎(chǔ)教育，2009（3）：8.

〔2〕劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究［M］.北京：教育科學出版社，2004．54．

〔3〕D·瓊·康內(nèi)利 （Michael Connelly），F(xiàn)．邁克爾·柯蘭迪寧（Jean Clandinin），何敏芳譯．專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1996（2）：6.

〔4〕陳向明.實踐知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)［J］.北京大學教育評論，2003（1）：23-24.

〔5〕羅超.試論有效教學的教師個人知識［J］.當代教育科學，2014（03）：33-35．

〔6〕金生鋐.理解與教育［M］.北京：教育科學出版社，1997．84-85．

〔7〕劉旭東.教學生活批判與重建［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2010（03）：25-30．

〔8〕董瑞婷.合作學習視野下高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展途徑［J］.教育探索，2013（03）：79-80.

G635.1

A

1673-260X（2016）04-0256-02

2015-11-07

本文為大連市職業(yè)技術(shù)教育科學研究院2015年度立項課題（DZKY2015A03）階段性成果