井瑩

（江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 常州 213001）

人本理念視域下高校女輔導(dǎo)員主體性發(fā)展探究

井瑩

（江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 常州 213001）

目前，高校女性輔導(dǎo)員在主體發(fā)展成就上與其隊伍比例存在差距，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，女輔導(dǎo)員面臨著主體身份與期望角色之間的沖突，這種沖突不利于女輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，影響輔導(dǎo)員整體隊伍穩(wěn)健發(fā)展。對此，有必要基于人本理念視域，從高校女輔導(dǎo)員角色定位出發(fā)，分析當(dāng)下女輔導(dǎo)員的角色沖突，以及其在專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)崗、深造、升遷等四個方面面臨的問題，對女輔導(dǎo)員主體性培養(yǎng)和隊伍建設(shè)進行改革，促使其發(fā)揮自我優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，以推動高校思想政治教育事業(yè)的健康穩(wěn)步發(fā)展。

人本理念；女輔導(dǎo)員；主體性發(fā)展；高校

高校女輔導(dǎo)員憑借其敏銳的洞察力、與生俱來的親和力、較強的感染力，成為高校學(xué)生思想政治工作的一支主力軍，以江蘇理工學(xué)院為例，女輔導(dǎo)員（含學(xué)院副書記）占全校專職輔導(dǎo)員的60.2%。她們是高校教師隊伍中的一個特殊群體，是大學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人和指引者。然而通過筆者對女輔導(dǎo)員的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她們在自身主體發(fā)展中還存在著較多的問題，例如競爭壓力大、職業(yè)方向模糊等。從人本理念內(nèi)涵出發(fā)，了解當(dāng)前高校女輔導(dǎo)員的主體性發(fā)展困境，分析原因，找尋對策，在人本理念視域下明確女輔導(dǎo)員的發(fā)展方向，不僅關(guān)系到我國高校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，而且有利于大學(xué)生們的健康成長，同時，這也是高校思想政治教育事業(yè)的題中之義。

1　高校女輔導(dǎo)員角色定位中的人本理念內(nèi)涵

人本主義被人們稱作人道主義或者人文主義，它的起源可以追溯到歐洲文藝復(fù)興時期，作為一種哲學(xué)理念，人本主義應(yīng)用于我國社會發(fā)展的各項領(lǐng)域中。在高等教育領(lǐng)域，人本主義理念即對教師主體的尊重和對教師發(fā)展的重視。輔導(dǎo)員對其主體角色的覺知，包括認(rèn)知成分，同時也包括情感、行為成分［1］。

1.1“我是誰”——高校女輔導(dǎo)員角色定位中的自我意識

我國教育部曾經(jīng)在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員這一職位進行了明確的界定，并指出：“輔導(dǎo)員在高校中作為開展大學(xué)生思想政治教育的主體，是該工作的實際組織者與引導(dǎo)者，同時也是廣大教師與管理隊伍中不可或缺的一個角色。”在對輔導(dǎo)員的這種角色定位中，由于其前面的“女”字而顯得有些變味，究其原因，在于雖然我國“男尊女卑”的社會習(xí)俗在男女平等基本國策的影響下逐漸消亡，但主流社會對女性的偏見并未完全消失，這種社會偏見導(dǎo)致女輔導(dǎo)員自身主體意識的異化，加之社會多重角色期望對女輔導(dǎo)員的束縛、女性自身生理特點對主體認(rèn)知的制約，使女輔導(dǎo)員對自我角色定位模糊，產(chǎn)生了“我是誰”的迷茫。在人本理念角色定位中，從思想上認(rèn)識“我是誰”，即讓女輔導(dǎo)員明白其在高校思想政治教育中的位置，確立她們在整個高校師資隊伍培育中的相關(guān)權(quán)利，不因外界評判標(biāo)準(zhǔn)選擇自我發(fā)展的方向，而是以自己的優(yōu)勢為出發(fā)點確定目標(biāo)，以獲得高自尊和職業(yè)成就感。

1.2“我該怎么做”——高校女輔導(dǎo)員角色定位中的行為認(rèn)知

高校中的女性輔導(dǎo)員因為受過現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)，她們往往對自身的職業(yè)發(fā)展期望值偏高，但自身又受到社會、學(xué)校、家庭以及性格等因素的影響，使其主體發(fā)展受挫。人本主義是高校女輔導(dǎo)員自身長效發(fā)展的內(nèi)在需要，堅持人本主義的發(fā)展理念，使女輔導(dǎo)員在行為中明白“該怎么做”，即她們在職業(yè)發(fā)展中應(yīng)選擇怎樣的具體行為方式，或產(chǎn)生對行動任務(wù)的勝任感、自信度與自尊感，從適合其發(fā)展的角度出發(fā)，不斷提升和完善職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，充分保障高校女輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展權(quán)益。

2　高校女輔導(dǎo)員主體性發(fā)展的突出問題

現(xiàn)階段，高校女輔導(dǎo)員一般從剛畢業(yè)的大學(xué)生中選拔而出，她們有著各自不同的專業(yè)背景，各有所長，在從事輔導(dǎo)員工作幾年之后，基本都將思想政治教育工作作為自己的主要工作，忽視了自己本專業(yè)方面的發(fā)展，其道路只能是逐漸趨于狹窄。在職業(yè)發(fā)展中，廣大女輔導(dǎo)員們面臨著角色沖突和難尋出路這兩種現(xiàn)實困境。

2.1角色沖突

對高校女性輔導(dǎo)員來說，存在著主體身份與期望角色間的沖突、家庭角色與職業(yè)角色間的對立，這兩種沖突對立較之男性輔導(dǎo)員表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。

2.1.1主體身份與期望角色的沖突

高校女輔導(dǎo)員是一群擁有本科以上學(xué)歷、接受過國內(nèi)甚至國外高等教育的高學(xué)歷年輕女性，她們在工作之初尚能以滿腔的熱情投入到學(xué)生工作中，全身心地進行學(xué)生的教育管理，以期將學(xué)校所學(xué)知識傳授給學(xué)生，實現(xiàn)自己的理想價值。然而在現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員工作繁瑣復(fù)雜，曾經(jīng)有人這樣風(fēng)趣地描述女輔導(dǎo)員：“她們在體力上等同于農(nóng)民工，在才藝上不輸于藝術(shù)家；她們要兼具政治家的敏感與演講家的口才；不但要有普通高校教師的責(zé)任感，還要具備醫(yī)師的常識?！保?］這些方面不僅涉及學(xué)生品德修養(yǎng)、日常生活、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等，還促使輔導(dǎo)員在無形中兼任了協(xié)調(diào)員、分配員、聯(lián)絡(luò)員等不同角色。這些角色既相互聯(lián)系，又相互矛盾。女輔導(dǎo)員心理素質(zhì)不夠過硬，掌控突發(fā)、應(yīng)急事件的能力不強，女輔導(dǎo)員們的角色環(huán)境如此復(fù)雜多變，使得她們的時間與精力受到極大限制，甚至?xí)械綗o所適從和力不從心，期望角色與實踐角色的沖突也由此產(chǎn)生。

2.1.2家庭角色與職業(yè)角色的對立

我國傳統(tǒng)文化對女性的定位為“女子無才便是德”“相夫教子”，新中國成立后，尤其是改革開放以來，我國女性的社會地位有了顯著提高，但根深蒂固的“男主外，女主內(nèi)”思想無法根除，這一現(xiàn)狀使得社會對男性和女性的家庭角色和社會角色認(rèn)識存在偏頗，相當(dāng)一部分人認(rèn)為女性應(yīng)在家庭中更多地甚至是完全承擔(dān)起照顧老人、扶持丈夫、撫育子女等家務(wù)責(zé)任。然而，高校輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁雜，較少有固定上下班的時間，雖然學(xué)校給每個班級都配備了班主任，但這些班主任大多是專業(yè)老師，有自己的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，對學(xué)生的教育和管理起不到根本性作用。如遇學(xué)生發(fā)生緊急情況和突發(fā)事件，即使是凌晨，輔導(dǎo)員也必須馬上趕到現(xiàn)場處理，這些都給女性輔導(dǎo)員尤其是已婚已育的女輔導(dǎo)員帶來了很大不便。高校女輔導(dǎo)員常常處于家庭角色與職業(yè)角色的對立當(dāng)中，由此產(chǎn)生的疲憊感和倦怠感日益明顯。

2.2難尋出路

隨著高等教育改革的不斷深入，新的教育理念、教育手段和評價體系隨之出現(xiàn)，相關(guān)部門在職稱晉級、課題申報上制定了相應(yīng)的剛性條件標(biāo)準(zhǔn)，這對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，也無形中為女輔導(dǎo)員尋找出路增設(shè)了更多新的障礙。

2.2.1專業(yè)化發(fā)展困難重重

關(guān)于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展問題，教育部曾經(jīng)在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》一文中做了明確界定，指出：要選拔與培養(yǎng)一批專職輔導(dǎo)員，使他們長期致力于輔導(dǎo)員工作，鼓勵他們進修相關(guān)專業(yè)與業(yè)務(wù)，并向著職業(yè)化與專業(yè)化的方向前進。這一文件看似為輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展指明了方向與道路，但高校輔導(dǎo)員工作涉及面廣、頭緒多，甚至在一些高校中出現(xiàn)了一些不可思議的說法，例如“凡是有關(guān)學(xué)生的事情全是輔導(dǎo)員的工作”等等。尤其是女輔導(dǎo)員，工作初期尚能將精力放在學(xué)生事務(wù)上，但一至兩年結(jié)婚生子后，除了負(fù)擔(dān)家庭瑣事，還要承擔(dān)養(yǎng)育子女的重任，來自工作、生活的雙重壓力使她們根本無暇進行專業(yè)學(xué)習(xí)，更別提進行更高層次的發(fā)展。高校女輔導(dǎo)員在多重角色的轉(zhuǎn)換中長期超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致身心俱疲，主體發(fā)展受到制約，很難激發(fā)工作的熱情，對專業(yè)化發(fā)展前景和實現(xiàn)人生價值難免充滿懷疑與失望。

2.2.2轉(zhuǎn)崗之路復(fù)雜多變

很多女性輔導(dǎo)員在經(jīng)歷了結(jié)婚生子后，發(fā)現(xiàn)自身有限的精力無法應(yīng)對繁冗的學(xué)生工作，于是他們之中的一些人有了崗位調(diào)整的思想，把目標(biāo)瞄準(zhǔn)到了科研或教學(xué)工作上。關(guān)于輔導(dǎo)員崗位的設(shè)定，教育部曾經(jīng)做了明確規(guī)定，指出高校的輔導(dǎo)員崗位數(shù)量設(shè)置應(yīng)該高于1∶200。然而，在高校中輔導(dǎo)員隊伍人才匱乏，部分高校嚴(yán)格限制輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗條件，并為此專門出臺各種文件，這些文件復(fù)雜多變，甚至隔幾年就會有新的轉(zhuǎn)崗規(guī)定出現(xiàn)，在工作年限、學(xué)歷、科研成果等方面設(shè)置障礙。即使沖破障礙轉(zhuǎn)崗成功，輔導(dǎo)員們也需要耗費大量時間和精力復(fù)習(xí)長期擱置下的自身專業(yè)知識，此外，他們還要為專業(yè)職稱的評定而努力，不斷積累課時量與科研任務(wù)，面對如此復(fù)雜的轉(zhuǎn)崗之路，不少女性輔導(dǎo)員望而退步或選擇持續(xù)觀望。

2.2.3外出深造艱辛不易

現(xiàn)階段大多數(shù)高校對專業(yè)教師的培養(yǎng)相當(dāng)重視，為了強化對青年教師的培訓(xùn)，提高教師師資隊伍整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵青年教師進行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，并支持青年教師報考博士研究生繼續(xù)深造和針對某一學(xué)科進行進修學(xué)習(xí)等。與之相反，高校在處理輔導(dǎo)員外出深造上卻往往缺少人力、資金的投入，對輔導(dǎo)員的研修、交流缺乏政策支持。有的高校規(guī)定，輔導(dǎo)員要外出深造，必須辭職，或是停薪留職，這些規(guī)定無疑阻斷了輔導(dǎo)員的外出深造之路，對擁有多重身份的女性輔導(dǎo)員來說，通過專業(yè)深造提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力顯得格外艱辛不易。

2.2.4評聘升遷左右徘徊

在有關(guān)輔導(dǎo)員的評聘升遷問題中，教育部指出：高校專職輔導(dǎo)員在進行思想政治以及一些其他學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘時可以按照助教、講師、副教授、教授的要求來進行；高校要按照輔導(dǎo)員的工作年限及其在工作中的表現(xiàn)來確定輔導(dǎo)員的行政待遇，并對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予政策上的傾斜。從目前高校的輔導(dǎo)員管理現(xiàn)狀來看，雖然部分高校有自身的輔導(dǎo)員管理方法，輔導(dǎo)員可以參加職稱評聘，也可能通過競爭提拔到處級崗位。但如果參加評聘，對于女輔導(dǎo)員來講，她們必定要占用工作或者生活中的時間來做科研，但是在評聘中如果與專業(yè)課教師一樣，輔導(dǎo)員由于缺乏針對性，所以指標(biāo)與名額無法得到保障，能夠聘上的幾率不大；如果參加崗位競爭，一方面，不少高校在領(lǐng)導(dǎo)崗位的要求中，嚴(yán)格限制高級職稱這一條件，而且一些本來從事專業(yè)課教學(xué)的教師也會競爭行政管理崗位，使得廣大輔導(dǎo)員們競聘成功的希望很小。而學(xué)院的副書記崗位只能安排一個人做，可見競爭之激烈，嚴(yán)重限制了輔導(dǎo)員的發(fā)展［3］。另一方面，一般黨政領(lǐng)導(dǎo)崗位對人的素質(zhì)要求很高，尤其是在個人綜合素質(zhì)方面，更是嚴(yán)格，相比于男性，女輔導(dǎo)員想要晉升成功，道路非常狹窄。

3　高校女輔導(dǎo)員主體性發(fā)展路徑探析

3.1學(xué)校：加大對女輔導(dǎo)員的重視，促成改革

3.1.1高校要優(yōu)化輔導(dǎo)員選聘機制

關(guān)于輔導(dǎo)員選聘機制的建立，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確指出：高校要鼓勵輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)本身專業(yè)知識，獲取專業(yè)學(xué)位，并根據(jù)輔導(dǎo)員自身的意愿，使其向教學(xué)或者科研崗位轉(zhuǎn)變。高校作為高層次女性人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)進一步加強和規(guī)范對女輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和使用，立足于學(xué)校的整體發(fā)展，在管理條例中做出調(diào)整，根據(jù)輔導(dǎo)員的個人意愿，促進其與行政、教學(xué)等崗位的輪轉(zhuǎn)。從實際出發(fā)，在征求廣大輔導(dǎo)員意見的基礎(chǔ)上，制定輔導(dǎo)員工作測評辦法，多角度全面、真實地衡量輔導(dǎo)員這一崗位所做的工作。突破男女性別的限制，在輔導(dǎo)員的選拔與聘用中做到男女平等。此外，學(xué)校方面還要保證同時為男女輔導(dǎo)員創(chuàng)作平等的技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流的機會。

3.1.2高校應(yīng)打造輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺

在這一工作中，高校不僅要遵守國家相關(guān)規(guī)定，還要充分結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r，制定出符合學(xué)校內(nèi)部輔導(dǎo)員發(fā)展之路，尤其是對于女輔導(dǎo)員，要加強重視，出臺相關(guān)政策，鼓勵輔導(dǎo)員走專業(yè)化道路，為輔導(dǎo)員深造、評聘、升遷創(chuàng)造機會。同時，加大對班主任的管理力度，視情況對班主任進行一定的獎懲，提高班主任對輔導(dǎo)員工作的支持度，使班主任能夠主動承擔(dān)一部分事務(wù)性工作，將輔導(dǎo)員一定程度從工作中解放出來，從而有時間、有機會進行職業(yè)規(guī)劃與預(yù)期，克服職業(yè)盲目和倦怠。

3.2女輔導(dǎo)員自身：加強自我認(rèn)知，學(xué)會職業(yè)規(guī)劃

思想上，女輔導(dǎo)員要堅持男女平等觀念，具有積極的主體意識和自我發(fā)展意識，充分重視自我發(fā)展權(quán)利，加強自我學(xué)習(xí)、自我管理，樹立短期目標(biāo)與長期規(guī)劃，找準(zhǔn)自身的奮斗目標(biāo)；行動上，要關(guān)注國家政策和學(xué)校人才管理培養(yǎng)條例，做到交往圈的開放式發(fā)展，與學(xué)校發(fā)展一道，突出現(xiàn)代女性的價值，增強職業(yè)活動參與率。一般來講，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展要經(jīng)過以下階段：理想期——迷茫期——發(fā)展期——成熟期［4］，女輔導(dǎo)員要在這一系列過程中增強自己的決斷力和控制力，適時調(diào)整近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，盡量將生活規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相融合，達到二者高度統(tǒng)一。改變高校女輔導(dǎo)員自我認(rèn)知，加強其職業(yè)道路規(guī)劃需要一個長期的、循序漸進的過程。這中間除了高校、社會等外在因素的影響，最本質(zhì)的還是女輔導(dǎo)員自身要注重創(chuàng)新思路，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)、多交流、多溝通，轉(zhuǎn)變原有思想，將積累的理論經(jīng)驗與實踐相結(jié)合，達成卓有成效的工作方式與方法，做好學(xué)生的思想導(dǎo)師與人生規(guī)劃師。

［1］魏義梅.論高校輔導(dǎo)員角色自我覺知［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（6）：178-180.

［2］鞏慧玲，柏晴.關(guān)于高校女輔導(dǎo)員現(xiàn)狀的分析和思考［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（10）：80.

［3］張巖.淺談高校女輔導(dǎo)員面臨的出路問題［J］.師資建設(shè)研究，2013（4）：346.

［4］蘭芳.高校女輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展困境透析［J］.山東省團校學(xué)報，2014（2）：44.

責(zé)任編輯周斯韻

Development of the Female Counselors in Colleges and Universities from the Perspective of Humanism

JING Ying
（Art and Design College，Jiangsu University of Technology，Changzhou Jiangsu 213001，China）

At present，there is a gap between the proportion and the main achievements of college female counselors，so the present situation is not optimistic.They are facing the conflict between the subject status and the expected role，which is not conducive to the team construction.Therefore，it is necessary to analyze it and the problems in four aspects of professional development，transfer，promotion and education，reform their cultivation and construction，and encourage them to plan their career scientifically in order to promote the healthy development of ideological and political education based on the view of humanism and their role orientation.

∶the concept of humanism；female instructors；subjectivity development

G641

A

1674－5787（2016）04－0074－04

2016-07-03

本文系2015年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“人本理念視域下高校女輔導(dǎo)員職業(yè)心理現(xiàn)狀及主體性發(fā)展路徑研究”（項目編號：2015SJB461）的階段性研究成果。

井瑩（1984— ），女，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與思想政治教育。