海光美，葛君山

（江蘇海事職業(yè)技術學院　電氣與自動化工程學院，江蘇南京211170）

高職教育項目化教學現(xiàn)狀與改進措施研究

海光美，葛君山

（江蘇海事職業(yè)技術學院電氣與自動化工程學院，江蘇南京211170）

在國內(nèi)外的職業(yè)教育領域廣泛運用項目化教學法。隨著我國職業(yè)教育的改革，我國逐漸開始運用項目化教學方法。由于受到教學資源、教學環(huán)境、傳統(tǒng)教學方法等方面的影響，導致我國高職院校在實施項目化教學法的過程中偏離了教學目標。該文剖析了我國高職院校在實施項目化教學過程中存在的問題，并分析了江蘇海事職業(yè)技術學院在船舶電氣工程技術專業(yè)開展項目化教學試點的措施和方法。

高職教育；項目化教學；教學方法；教學改革

2014年6月，國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目化教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”［1］。江蘇海事職業(yè)技術學院的二級單位電氣與自動化工程學院以江蘇省示范性高職院校建設為契機，堅持“依托行業(yè)，融入市場，產(chǎn)教結(jié)合”的辦學指導思想，開展項目化教學方法的理論研究與實踐。

1　項目化教學的內(nèi)涵

項目化教學又稱為項目教學法，是通過實施完整的項目而開展的教學活動，目的在于把課堂理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，提高學生解決實際問題的綜合能力。一般來說，項目教學法包括項目任務布置、方案制定、方案實施、師生點評、方案修改、成果推廣等環(huán)節(jié)［2］。項目化教學方法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，加拿大教育家查德和美國教育家凱茲最早論述了項目化教學法。

項目化教學的理論基礎是基于建構(gòu)主義行動導向的課程教學方法理論，不同于重理論輕實踐的傳統(tǒng)高等教育教學理念，更加符合學生的認知規(guī)律。在項目化教學過程中，由教師引導學生提出問題、分析問題、解決問題，并幫助學生主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生具備專業(yè)工作崗位需要的技能和素質(zhì)。項目化教學對教師的知識和技能都提出了更高的要求。

2　項目化教學現(xiàn)狀

雖然項目化教學理論研究與實踐應用都取得了豐碩的成果，并廣泛運用于職業(yè)教育，但是在職業(yè)教育領域在實施項目化教學的過程中還存在五個方面的問題。第一，項目簡單化和理想化。必須依托項目才能開展項目化教學，項目是否恰當直接影響項目化教學質(zhì)量。目前不少高職院校沒有深入調(diào)研，設計的教學項目簡單化、理想化趨向嚴重，導致教學活動偏離教學目標，無法脫離傳統(tǒng)教學的本質(zhì)。第二，教學過程與實際工作崗位脫節(jié)。由于受到教學條件的限制，不少高職院校在實驗實訓場所開展項目化教學，與實際工作職業(yè)崗位的要求相差較大。第三，沒有發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用。由于教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師往往以自我為中心，而不是以學生為中心；只注意傳授知識，而不注意激發(fā)學生的學習主動性和積極性。第四，缺乏課堂教學的實時反饋信息。項目化教學法與任務教學法不同，它注重教學的整體性，強調(diào)過程的重要性，這要求教師及時和學生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學方案。由于缺乏有效的反饋信息，使教師更偏重于教學結(jié)果，而不是教學過程，教師難以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。第五，考核方式單一，不能綜合考核教師的教學水平。第六，考核主體單一。目前各高職院校項目化教學考核的主體是教師，不包括學生，無法充分調(diào)動學生的積極性。

3　實施項目化教學改革的措施

在建設示范性高職院校的過程中，江蘇海事職業(yè)技術學院積極探索和創(chuàng)新船舶電氣工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分利用學校、政府、行業(yè)、企業(yè)的智力資源，深化專業(yè)課程改革，構(gòu)建實踐性教學質(zhì)量保障體系，促進項目化教學改革。

3.1產(chǎn)教深度融合，校企共同推進項目化教學

學校以國家實施《海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》（以下簡稱《STCW公約》）和《中華人民共和國海船船員適任考試與發(fā)證規(guī)則》為契機，依托政、行、企、校四方合作理事會和專業(yè)共建共管委員會，共同開展市場調(diào)研，共同制訂人才培養(yǎng)目標。企業(yè)專家制訂職業(yè)崗位任務與職責標準；學校教師制訂課程標準；學校教師與課程專家共同設計教學項目，以保證項目教學符合工作崗位的實際情況。

3.2能力訓練層次多樣化

遵循職業(yè)教育教學的認知規(guī)律，結(jié)合《STCW公約》對海船電子電氣員崗位的要求，把崗位技能訓練分解為職業(yè)認識實習、學做合一訓練、單項技能訓練、綜合技能訓練、崗位適任訓練等五個訓練層次。學校依托校外航行實習船舶“育峰”輪和校內(nèi)教學實習船“育?！陛啞㈦姽ぜ寄軐嵱栔行?、電氣自動化實訓基地、學校公共航海技能訓練平臺、船舶電氣工程技術實訓基地和校內(nèi)企業(yè)南京思孚自動化設備有限公司，以及江蘇海事南京鵬力新能源公司、江蘇海事鎮(zhèn)江賽爾尼柯公司等校外實訓基地，以船舶電子電氣應用技術為主，依托虛實結(jié)合的項目，開展多層次的職業(yè)崗位技能訓練。

3.3突出學生的主體地位

在學校的數(shù)字化學習中心，依據(jù)國家政策性文件、法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)規(guī)范、國家標準和國際標準、專業(yè)教學標準等，以及圖片、音頻、視頻、動畫等教學素材構(gòu)成的網(wǎng)絡課程教學資源庫，構(gòu)建教學資源平臺。在教學資源平臺上，教師指導學生，學生自主學習，師生平等交流。借助教學資源庫，引入MOOC思想，積極探索適合高職學生的教學方式，充分地調(diào)動學生的學習積極性和自主性，發(fā)揮學生的主體性作用。

3.4及時調(diào)整教學方案和教學進度

建立健全實踐性教學評價體系，并引入第三方評價機制，實時監(jiān)控實踐教學質(zhì)量，實時反饋教學信息，為及時調(diào)整教學方案和教學進度提供客觀依據(jù)。學校根據(jù)國家制定的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函［2015］168號）中設計的5個診斷項目、15個診斷要素、37個診斷點，從教師教學的態(tài)度、準備、設計、方法、手段、語言、課堂管理，以及學生的主體性作用等方面制定評價標準，全方位考核教師的教學行為。學生在評教系統(tǒng)問題或在線問答、網(wǎng)絡留言，實時反饋教學信息。學校要求教師根據(jù)學生反饋的教學信息和學校反饋的教學評價信息，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時調(diào)整教學方案和教學行為，有利于提高教學質(zhì)量。

3.5全程跟蹤項目化教學過程

根據(jù)學生在項目準備、項目實施、項目報告中的表現(xiàn)，不僅教師分別評定學生各方面的成績，而且學生自己和其他同學也分別評定成績，并按照一定的權(quán)重加權(quán)平均得到學生的綜合成績。這能夠綜合反映學生各個學習環(huán)節(jié)的學習成績，更加客觀和全面。

4　結(jié)語

通過項目化教學改革發(fā)現(xiàn)，試點班學生學習效果普遍提高。雖然學校的項目化教學試點取得了成功，但是只在小班進行了。如何在大班推廣項目化教學試點經(jīng)驗，還值得進一步研究。

［1］馮小軍，趙鵬飛，等.課程項目化教學設計的原則與方法［J］.中國職業(yè)技術教育，2016（5）：33-36

［2］李惠瑩.項目化教學的設計與應用研究—以《多媒體創(chuàng)作工具》課程為例［D］.沈陽：沈陽師范大學，2015.

責任編輯仇大勇

Actuality and Improvement Measure of Project-based Teaching in Higher Vocational Education

HAI Guangmei，GE Junshan
（School of Electrical and Automation Engineering，Jiangsu Maritime Institute，Nanjing 211170，China）

The method of project-based teaching is widely adopted in current higher vocational education.But due to the influence of teaching resources，teaching environment，traditional methods and so on，diverge teaching goals often exist in the process of implementation.The article analyzes its concrete problems and the measures and methods of carrying out the project oriented teaching in the electrical engineering technology of Jiangsu Maritime Institute

higher vocational education；project-based teaching；teaching method；teaching reform

G721

A

1674－5787（2016）04－0004－03

2016-06-30

∶本文系2015年全國職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估專項研究課題 “高職院實踐性教學質(zhì)量保障體系的研究與實踐”（項目編號：ZJYJ15-30）的研究成果。

海光美（1983—），女，碩士，講師，研究方向：樓宇自動化、智能家居；葛君山（1965—），男，碩士，副教授，研究方向：電氣自動化。