姚俠妹，偶　春，劉　樂，姜雙林

（1.阜陽師范學(xué)院　生物與食品工程學(xué)院；2.阜陽師范學(xué)院　信息工程學(xué)院，安徽　阜陽　236041）

地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制的思路創(chuàng)新

姚俠妹1，偶春1，劉樂2，姜雙林1

（1.阜陽師范學(xué)院生物與食品工程學(xué)院；2.阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽阜陽236041）

在分析地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的困境的基礎(chǔ)上，從實(shí)習(xí)生的角度深入剖析了園林專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程所具有的特征，提出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程控制，督促學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)工作；指定校內(nèi)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，共建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)觀念，提升參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性；實(shí)行全員答辯，交流心得，師生相互學(xué)習(xí)；繼續(xù)拓展多元化的實(shí)習(xí)基地，滿足畢業(yè)生選擇不同的專業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求的幾點(diǎn)建議.

園林專業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；質(zhì)量控制；地方院校

畢業(yè)實(shí)習(xí)一直以來都是不同專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它是培養(yǎng)并提升學(xué)生將大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，衡量學(xué)生在大學(xué)期間專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力，以及為下一步從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，該階段的質(zhì)量把控很大程度的影響到即將畢業(yè)的工作崗位，因此在整個(gè)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位［1-3］.園林專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，對畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量要求較高，良好的實(shí)習(xí)效果對后期學(xué)生走向不同工作崗位（設(shè)計(jì)、施工、管理等）起到重要銜接和紐帶作用.

隨著教育部加大對部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)力度，園林專業(yè)在多數(shù)地方院校普遍開設(shè)，但是由于缺乏建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在很多方面暴露出較多的問題，尤其突出體現(xiàn)在與實(shí)踐緊密結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，多數(shù)院校沒有認(rèn)真分析好在地方院校所處的區(qū)域環(huán)境，對園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足，盲目參照老牌農(nóng)林院校的建設(shè)模式，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐能力在各個(gè)方面相對薄弱［4-5］.因此，在加大地方院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，結(jié)合院校園林專業(yè)自身特點(diǎn)，探索一條適應(yīng)地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量控制的正確思路相當(dāng)關(guān)鍵.本文即以轉(zhuǎn)型期內(nèi)的地方普通院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量調(diào)控的方法為出發(fā)點(diǎn)，分析了地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題，以及地方院校園林專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的特點(diǎn)，提出地方院校園林專業(yè)畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制的幾點(diǎn)思路，以此為其它同類院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制提供參考.

1　地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的困境分析

1.1可供選擇的專業(yè)實(shí)習(xí)基地較少，實(shí)習(xí)崗位單一

地方院校由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，前期疏于與園林企事業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，后期在實(shí)習(xí)過程的操作方式方面又缺少經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中往往出現(xiàn)較多的矛盾問題，最終導(dǎo)致部分企業(yè)考慮公司利益問題，不愿意進(jìn)行長期的校企合作，實(shí)習(xí)基地拓展難度大；同時(shí)很多地方院校所處的城市經(jīng)濟(jì)較為落后，真正緊密相關(guān)的園林企業(yè)相對較少，尤其是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的企業(yè)很少，地方城市所能夠提供園林專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)往往都是建筑類相關(guān)企業(yè)，或者是小型的地方園林工程施工公司，因此造成了地方院校的畢業(yè)生如果選擇就近實(shí)習(xí)的話，實(shí)習(xí)崗位較少，且緊密相關(guān)的很少，亦或是外地園林企業(yè)在本地有相關(guān)工程而臨時(shí)安排幾個(gè)實(shí)習(xí)生，這樣的實(shí)習(xí)單位很難建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，最終導(dǎo)致地方院校園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)崗位單一，實(shí)習(xí)效果很難保證.

1.2實(shí)習(xí)崗位的管理機(jī)制不完善，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果

建立園林專業(yè)的地方院校多數(shù)都不是建筑院校、農(nóng)林院校等與園林專業(yè)相關(guān)度高的院校，因此在開辦園林專業(yè)的時(shí)候，專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)思路、管理模式等方面，都受到先前地方院校本身的實(shí)習(xí)教學(xué)體制的影響，實(shí)習(xí)體制不夠靈活，采用園林的管理模式生搬硬套，如師范院校就參考教育實(shí)習(xí)的模式來進(jìn)行，甚至還會出現(xiàn)重視師范生的教育實(shí)習(xí)、輕視非師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)實(shí)用、過程監(jiān)督管理等方面，這些都在很大程度上打擊了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和畢業(yè)生實(shí)習(xí)的積極性，使畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有很好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中在某些方面很難有效推進(jìn)，實(shí)習(xí)效果難以得到有力保證.

1.3未充分結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)安排適宜的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位

由于地方院校所處城市與園林相關(guān)的實(shí)習(xí)企業(yè)和基地較少，所能提供的實(shí)習(xí)崗位單一，造成很多院校疏于與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以適應(yīng)和培養(yǎng)能提供與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的，同時(shí)需求量較大的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，如隨著地方城市生態(tài)綠化、美化大力發(fā)展，迫切需要更多的園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理類人才，但是地方院校相關(guān)專業(yè)老師與很多學(xué)生盲目跟從與“高大上”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與土建施工類的實(shí)習(xí)崗位，殊不知這些崗位需要有較多的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠勝任，而且多集中在發(fā)達(dá)城市的大型綜合園林企業(yè)中，因此多數(shù)同學(xué)在剛畢業(yè)時(shí)很難達(dá)到.

1.4學(xué)校與企業(yè)各自安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間缺少交流，教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺

地方院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師較為年輕，自身實(shí)際的設(shè)計(jì)與施工經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；而在實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)所安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往“就事論事”，缺少與理論的對接，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解所遇到的專業(yè)實(shí)習(xí)難題.在這樣的情況下，地方院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師忙于教學(xué)，而校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師又忙于工程項(xiàng)目，二者之間由于沒有以實(shí)踐項(xiàng)目為紐帶，探討實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、施工項(xiàng)目，來進(jìn)行實(shí)踐交流指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且更是很少針對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的總結(jié)交流工作，使實(shí)習(xí)最終流于形式.

2　地方院校園林專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的特征分析

2.1沒有完全結(jié)合自身專業(yè)能力選擇適宜的實(shí)習(xí)崗位

由于當(dāng)前城市加強(qiáng)生態(tài)綠化景觀的建設(shè)，城市迫切需要大量的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工的人才，而高校為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，也大力宣傳在這一領(lǐng)域的就業(yè)工作，造成多數(shù)學(xué)生一味的追求“高大上”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與工程施工類的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，以期望畢業(yè)后能夠在這些工作領(lǐng)域中就業(yè).但是，并不是所有的學(xué)生都適合規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工，所以有很多學(xué)生盲目跟從，造成實(shí)習(xí)崗位不適應(yīng)自身的專業(yè)能力，造成實(shí)習(xí)之后很是失落，認(rèn)為四年的專業(yè)學(xué)習(xí)很多都用不上、用不好，最終導(dǎo)致在后期就業(yè)中失去信心.

2.2過度集中地選擇在發(fā)達(dá)城市進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)

很多學(xué)生希望畢業(yè)后能夠在發(fā)達(dá)城市工作，認(rèn)為在大城市工作可以開拓視野，增加就業(yè)機(jī)會，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，所以很多學(xué)生會努力選擇在發(fā)達(dá)城市就業(yè).但是大城市所提供的專業(yè)實(shí)習(xí)崗位畢竟有限，而且實(shí)習(xí)競爭壓力很大，實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)，安全性難以保證，實(shí)習(xí)中的消費(fèi)更是讓還未工作的畢業(yè)生難以支撐，同時(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)所給的實(shí)習(xí)補(bǔ)助相當(dāng)微薄，往往造成實(shí)習(xí)物質(zhì)和精神投入都大，但是實(shí)習(xí)的效果不能夠成正比例關(guān)系.

2.3對實(shí)習(xí)崗位的待遇期望值過高，實(shí)習(xí)的積極性不高

由于高校的盲目擴(kuò)招，在加上很多地方院校新開辦的園林專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量相比老牌名校而言有一定的差距，所以實(shí)習(xí)企業(yè)和基地對畢業(yè)生參與實(shí)習(xí)所所給予的待遇并不高，有的甚至只提供簡單的午餐，但是做的雜事還非常多，真正傳授自己的專業(yè)實(shí)習(xí)的技能卻很少，使原本對畢業(yè)實(shí)習(xí)充滿期望的畢業(yè)生打擊很大，在實(shí)習(xí)過程中的積極性不高.

2.4多數(shù)學(xué)生選擇考研，逃避畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果很難保證

隨著就業(yè)壓力的增大，為了能夠更好的就業(yè)，很多專業(yè)的學(xué)生都會選擇考研，地方院校園林專業(yè)的學(xué)生更是如此，而且考研任務(wù)和壓力與老牌院校相比更是難上加難.然而，他們考研的時(shí)間節(jié)點(diǎn)恰恰與園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間交融在一起，為了能夠更好的復(fù)習(xí)好考研的相關(guān)知識，很多學(xué)生通過各種方式逃避實(shí)習(xí)，再加上院校疏于管理，有的學(xué)生甚至僅僅在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋章了事，基本沒有參與實(shí)習(xí)工作，這些對于對專業(yè)實(shí)踐要求高的園林專業(yè)而言，畢業(yè)生在后期找工作是極為不利的.

3　地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制的思路創(chuàng)新

針對地方院校園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)所面臨的困境和畢業(yè)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的狀態(tài)分析，結(jié)合當(dāng)前多數(shù)地方院校面臨著結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加大應(yīng)用型專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體趨勢，擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制的思路創(chuàng)新.

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程控制，督促學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)工作

對于新辦園林專業(yè)的地方院校而言，除了應(yīng)參考已有專業(yè)的理論教學(xué)管理模式來進(jìn)行園林專業(yè)理論課程的教學(xué)管理外，應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型強(qiáng)的特點(diǎn)，特別應(yīng)區(qū)別已有的老專業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐管理模式，特別是在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入和領(lǐng)導(dǎo)對畢業(yè)實(shí)習(xí)重視程度上要各專業(yè)一視同仁，并從宏觀上制定出適應(yīng)園林專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制要點(diǎn)的管理思路和措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地日常實(shí)習(xí)工作的過程控制，特別是應(yīng)采取有效的獎懲措施，督促校外實(shí)習(xí)基地相關(guān)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)本企業(yè)內(nèi)部安排的指導(dǎo)老師對畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)和管理，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)文件的要求，合理安排學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)工作.

3.2提升校內(nèi)指導(dǎo)老師專業(yè)實(shí)踐能力，以實(shí)踐項(xiàng)目帶動畢業(yè)實(shí)習(xí)，指定校內(nèi)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，共建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

考慮地方院校園林專業(yè)的辦學(xué)歷史不久，有園林專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)老師很少的情況，尤其是新進(jìn)從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工及綠化養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)的老師，多數(shù)都是剛畢業(yè)的碩士生，由于沒有參與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，很多學(xué)生遇到實(shí)踐問題得不到正確的或者合理的解答.因此，綜合以上問題，同時(shí)為了緊密結(jié)合實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)聯(lián)系，建議校內(nèi)指導(dǎo)老師要積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，每位指導(dǎo)老師要能夠代表學(xué)校與1-2園林企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并每年能夠作為校內(nèi)指導(dǎo)老師安排一定量的畢業(yè)生在該實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，而校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)主動參與或主持企業(yè)所承接的園林工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，提升校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐知識的內(nèi)涵，從而達(dá)到以在園林實(shí)踐基地承接園林工程項(xiàng)目，帶動畢業(yè)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)習(xí)工作，既可以彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)老師的專業(yè)實(shí)踐知識的不足，又可以通過實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作給企業(yè)創(chuàng)收，達(dá)到緊密與實(shí)習(xí)基地保持合作的目的，學(xué)生也最終能夠?qū)W習(xí)到更多具有針對性的工程實(shí)踐知識.

3.3轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)觀念，大力提升參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性

畢業(yè)生之所以不愿意實(shí)習(xí)，是由于對實(shí)習(xí)的重視程度不夠，地方院校應(yīng)組織指導(dǎo)老師積極宣傳畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，通過舉實(shí)例、看現(xiàn)場、談經(jīng)驗(yàn)等方式，讓其感受到它與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、前期課程實(shí)習(xí)等方面的差異，以及通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生能夠知道后期如何根據(jù)自身專業(yè)愛好和特長，找到符合自身特點(diǎn)的就業(yè)崗位所發(fā)揮的作用；同時(shí)，要通過合理的方式引導(dǎo)畢業(yè)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)與考研之間的矛盾關(guān)系，如何能夠通過合理的安排時(shí)間，達(dá)到既能合理的進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，又能不耽誤緊張的考研學(xué)習(xí)，這樣才能夠提升畢業(yè)生參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動性.

3.4實(shí)行全員答辯，交流心得，師生相互學(xué)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)完成以后，很多院校基本采用的鑒定方式都是讓實(shí)習(xí)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交一些相關(guān)的實(shí)習(xí)鑒定材料和實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)之后的畢業(yè)生到底學(xué)到了什么，遇到哪些困難，如何解決的等方面，都是片面的了解，尤其是自主實(shí)習(xí)的畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況很難了解.在短短兩個(gè)多月的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中國，畢業(yè)生僅僅只是在其中某些方面進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，各個(gè)實(shí)習(xí)生之間缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流，造成很多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有在與大家相互交流中得到共享，使學(xué)生實(shí)習(xí)所獲得的實(shí)踐知識沒有在班群體之間得到很好的學(xué)習(xí)和利用.因此，建議各指導(dǎo)老師可以采用分組組織實(shí)習(xí)答辯，根據(jù)不同的實(shí)習(xí)崗位總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流實(shí)習(xí)心得，這樣，學(xué)生之間可以就不同的實(shí)習(xí)崗位中遇到的問題進(jìn)行梳理，避免造成今后在工作崗位上遇到同類似的問題，指導(dǎo)老師也可以從中積累更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

3.5繼續(xù)拓展多元化的實(shí)習(xí)基地，滿足畢業(yè)生選擇不同的專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的需求

要提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，除了要加強(qiáng)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的監(jiān)督管理和畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程控制外，在保證原有畢業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和指導(dǎo)畢業(yè)生的質(zhì)量不變的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該繼續(xù)積極根據(jù)地方院校所處區(qū)域的城市園林環(huán)境建設(shè)特征，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極聯(lián)系和建立符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)基地，形成能夠提供多樣化的園林專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，滿足畢業(yè)生根據(jù)自身所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)愛好選擇專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的需求，以避免畢業(yè)生過多地選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，而出現(xiàn)實(shí)習(xí)效果很差或者部分學(xué)生逃避畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況發(fā)生.

〔1〕李秀坤，萬建，高明生.高校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)模式建設(shè)與實(shí)踐研究［J］.黑龍江高教研究，2015（4）：100-102.

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G642.44

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1673-260X（2016）04-0248-03

2015-11-13

國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（教高函［2014］7號）；安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013zy049，2014jyxm231，2015jyxm729，2015jyxm221）；阜陽師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014SJJD01）資助

偶春（1983-），男，安徽合肥人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榫坝^規(guī)劃與園林植物應(yīng)用