王瑩彤,江 涌
(1.蘇州大學(xué) 蘇南地區(qū)大學(xué)生心理健康教育研究中心,江蘇 蘇州 215021;2.蘇州科技大學(xué),江蘇 蘇州 215009;3.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)
曾留守大學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)策略探討
王瑩彤1,3,江涌2
(1.蘇州大學(xué)蘇南地區(qū)大學(xué)生心理健康教育研究中心,江蘇蘇州215021;2.蘇州科技大學(xué),江蘇蘇州215009;3.蘇州大學(xué)教育學(xué)院,江蘇蘇州215123)
一些曾留守大學(xué)生的留守經(jīng)歷對他們的人格特征和心理健康造成消極影響,使得他們與非留守大學(xué)生相比,呈現(xiàn)更少主動尋求心理輔導(dǎo)、難以長期接受輔導(dǎo)、情感表達(dá)困難導(dǎo)致咨詢進(jìn)程緩慢、問題不能單純由心理輔導(dǎo)解決等四個(gè)主要特征.在綜合心理健康教育已有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究提出可通過設(shè)立心理健康必修課程以保障學(xué)生自助、變被動守候?yàn)橹鲃友s、強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)用、整合多方資源綜合施策等針對性策略.
曾留守大學(xué)生;心理輔導(dǎo);現(xiàn)實(shí)問題;策略
20世紀(jì)80年代中期后,我國農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),由此產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體,而這一群體的人數(shù)還有不斷增加的趨勢,據(jù)全國婦聯(lián)2013 年5月10日公開發(fā)布的數(shù)據(jù)表明,截至2013年5月,全國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6102.55萬,占農(nóng)村兒童37.7%,占全國兒童21.88%[1].本文中所指的農(nóng)村留守兒童,即沿用全國婦聯(lián)課題組在《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》中所界定的農(nóng)村留守兒童的概念,即父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū),并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童.已有研究表明,一些曾有留守經(jīng)歷的成年人在心理健康狀況與人格特質(zhì)上,與未有過留守經(jīng)歷的同齡人存在較為顯著的差異,而6歲前就已經(jīng)開始留守的兒童,成年后的一些人格特征如堅(jiān)韌性,以及心理健康問題如性心理障礙等,相對于其他年齡階段開始留守的群體,受留守經(jīng)歷的影響又最為嚴(yán)重[2].而這批九十年代后出生的留守時(shí)間較長、起始留守年齡較早的留守兒童們,一部分和他們的父輩一樣已經(jīng)進(jìn)城務(wù)工,另一部分則已進(jìn)入高校學(xué)習(xí),成為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體——曾留守大學(xué)生.目前,研究者們將曾留守大學(xué)生普遍界定為17周歲以下時(shí),父母雙方或一方外出打工,而其被留守在家鄉(xiāng)時(shí)間達(dá)6個(gè)月以上的農(nóng)村大學(xué)生.
近年來,一些曾留守大學(xué)生由于情感淡漠、難以建立積極人際關(guān)系等受留守經(jīng)歷影響形成的人格特點(diǎn)對他們的大學(xué)生活造成困擾,以至于他們心灰意冷而提出休學(xué)、退學(xué)的個(gè)案層出不窮,極個(gè)別自殺、傷害的危機(jī)事件也時(shí)有發(fā)生.因此,根據(jù)曾留守大學(xué)生群體的心理健康特點(diǎn),對他們進(jìn)行有針對性的心理健康教育和輔導(dǎo),顯得尤為重要和緊迫.筆者綜合已有的對曾留守大學(xué)生心理健康特點(diǎn)和人格特征的研究,在深度訪談了12名高校心理咨詢師的基礎(chǔ)上,結(jié)合連續(xù)8年對在校大學(xué)生進(jìn)行心理普查與追蹤干預(yù)、心理咨詢與輔導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了當(dāng)下對曾留守大學(xué)生開展心理輔導(dǎo)實(shí)踐中呈現(xiàn)的主要問題,對曾留守大學(xué)生的心理輔導(dǎo)與干預(yù)策略提出了思考.
與非留守大學(xué)生比較,曾留守大學(xué)生除了在獨(dú)立性上優(yōu)于非留守大學(xué)生,在入學(xué)階段相對于非留守大學(xué)生而言自理能力較強(qiáng),極少在生活上出現(xiàn)適應(yīng)障礙外,大多數(shù)研究認(rèn)為,留守經(jīng)歷對一些曾留守大學(xué)生的心理健康和人格特征造成了較為消極的影響.
李凡繁對湖北黃岡315名大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守經(jīng)歷與抑郁和社交焦慮存在顯著相關(guān)[3].曾留守大學(xué)生相比非留守大學(xué)生,更容易抑郁和社交焦慮,這和胡江輝等所測查的留守大學(xué)生相比全國常模,在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖4項(xiàng)因子上得分顯著較高[4],尤其更容易抑郁、焦慮的研究結(jié)果一致.王玉花在以319名有曾留守大學(xué)生和400名非留守大學(xué)生為對象探討留守經(jīng)歷與主觀幸福感的研究中發(fā)現(xiàn),曾留守大學(xué)生的主觀幸福感水平顯著低于非留守大學(xué)生[5].楊雪嶺在對廣東省某本科院校353名學(xué)生使用心理韌性量表、自殺行為問卷測量中得出曾留守大學(xué)生心理韌性較低,留守經(jīng)歷與較高的自殺風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)[6]的結(jié)論.筆者也在高校心理健康工作實(shí)踐中多次發(fā)現(xiàn)、干預(yù)有自殺意念的留守大學(xué)生,這與邵福泉,蘇虹之前研究得出的未成年留守兒童自殺意念顯著高于非留守兒童[7],以及近期經(jīng)常見諸報(bào)端的留守兒童自殺事件所反映出的問題較為一致,提示了留守經(jīng)歷與自殺風(fēng)險(xiǎn)的高相關(guān)在留守兒童成年進(jìn)入大學(xué)后仍不能被忽視.
在人格特質(zhì)方面,曾留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在一些曾留守大學(xué)生更加內(nèi)向和孤僻,情感更淡漠.溫義媛用埃森克人格量表對江西三所本科院校的893名大學(xué)生進(jìn)行了測查,發(fā)現(xiàn)曾留守大學(xué)生在精神質(zhì)和內(nèi)外向維度上與非留守大學(xué)生存在顯著差異,并且男生比女生更為內(nèi)向、對人抱有敵意、攻擊性強(qiáng)、缺乏同情心[8].譚杰華使用卡特爾16種人格因素量表對湖北大學(xué)生的測量結(jié)果也較為一致,得出曾留守大學(xué)生相比非留守大學(xué)生樂群性低,個(gè)性更為內(nèi)傾,更加冷淡、緘默、孤獨(dú),情緒更容易波動,并且沖動任性[9].李曉敏對河北2所高校2129名大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明,曾留守大學(xué)生相對于非留守大學(xué)生,自尊水平更低,負(fù)性情緒更多,應(yīng)對方式也更為消極[10].
在人際關(guān)系和社會支持方面,唐勝藍(lán)等的研究結(jié)果顯示,曾留守大學(xué)生比非留守大學(xué)生的人際現(xiàn)狀更加不和諧,并且留守時(shí)間越長,在人際沖突中越傾向于回避策略,而非合作策略[11].張莉華也在心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出曾留守大學(xué)生人際交往退縮的結(jié)論[12].王玉花的研究表明曾留守大學(xué)生更少得到家庭和朋友的支持,總體社會支持水平偏低[13].李曉敏的研究還指出,在成人依戀類型上,曾留守大學(xué)生更多表現(xiàn)為不安全依戀類型,以懼怕型為主[14].
在價(jià)值觀方面,由于父母拋下自己外出務(wù)工的理由便是“掙錢”,因此,以金錢為中心的價(jià)值體系對曾留守大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響,盡管曾留守大學(xué)生在更為艱苦的條件下考取大學(xué),往往擁有更高的智力水平和學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)比較適合繼續(xù)深造或從事教育、科研工作,但受家庭現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況和自身價(jià)值觀的影響,在職業(yè)生涯規(guī)劃的問題上充滿了困擾.并且他們往往會更加關(guān)注自身經(jīng)濟(jì)條件不如其他同學(xué)的這一現(xiàn)實(shí),而未能充分悅納自己學(xué)業(yè)成績好、獨(dú)立能力強(qiáng)等優(yōu)于非留守大學(xué)生的方面,從而進(jìn)一步影響了他們的自尊水平.
基于上述曾留守大學(xué)生的心理健康特點(diǎn),在實(shí)際的心理健康教育和輔導(dǎo)工作中,相對于非留守大學(xué)生,針對曾留守大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作主要面臨以下幾個(gè)較為突出的實(shí)際問題:
3.1曾留守大學(xué)生較少主動尋求心理老師的幫助
根據(jù)筆者對所在綜合性高校的來訪者信息的統(tǒng)計(jì),曾留守大學(xué)生主動預(yù)約心理咨詢的人數(shù)不到總預(yù)約數(shù)量的5%,而根據(jù)近年來的抽樣結(jié)果表明,曾留守大學(xué)生至少占該校在校大學(xué)生人數(shù)的25%以上.由于一些曾留守具有人際交往退縮的人格特點(diǎn),他們更少主動尋求心理老師的幫助.
盡管在新生入學(xué)階段,各高校比較重視對學(xué)校心理咨詢中心的宣傳,但由于普遍采用的新生講座、團(tuán)體活動等形式,都是選修或自愿參加的性質(zhì),基于曾留守大學(xué)生人際交往退縮的人格特點(diǎn),通過上述渠道傳播的心理健康教育信息往往不能為他們所知,一些曾留守大學(xué)生即使到了三四年級,也依然不知道學(xué)校有免費(fèi)的心理咨詢.新生心理普查原本是篩查并邀約那些需要幫助的曾留守大學(xué)生前來咨詢輔導(dǎo)的重要時(shí)機(jī),但由于這些同學(xué)在長期留守生活中形成的極強(qiáng)的自理能力和獨(dú)立性,相對于在入學(xué)階段生活適應(yīng)問題重重的非留守大學(xué)生,他們?nèi)雽W(xué)初期的適應(yīng)性較好,反而不容易被輔導(dǎo)員及心理健康老師所關(guān)注.
基于上述因素,通常情況下,高校心理咨詢師所接待的曾留守大學(xué)生多來自于輔導(dǎo)員老師的約請,少有主動前來求助者,而這些被輔導(dǎo)員老師約請來求助的曾留守大學(xué)生,往往已經(jīng)發(fā)生了較為嚴(yán)重的困擾或心理危機(jī).
3.2曾留守大學(xué)生一般難以長程接受心理老師的幫助
在能夠主動或被動地接受心理咨詢與輔導(dǎo)的曾留守大學(xué)生中,只有少數(shù)曾留守大學(xué)生能和咨詢師進(jìn)行中長程的工作互動,而多數(shù)曾留守大學(xué)生往往只做了短短兩三次咨詢或者干脆不辭而別,即發(fā)生咨訪關(guān)系的脫落.由于曾留守經(jīng)歷使得曾留守大學(xué)生的依戀關(guān)系很不安全,并且缺乏建立信任的、安全的關(guān)系的體驗(yàn),因此,即使對于受過專業(yè)訓(xùn)練,在咨詢關(guān)系中愿意無條件接納他們的咨詢師,他們也難以完全信任并感到安全.即使在咨訪關(guān)系建立初期體驗(yàn)良好,來訪者能夠感受到來自咨詢師的溫暖和積極關(guān)注,或發(fā)生對咨詢師如“母親”或“父親”般的移情反應(yīng),但由于留守的經(jīng)歷造成的創(chuàng)傷,一旦他們覺得關(guān)系中有讓自己感到不安全的因素,就很有可能發(fā)生不辭而別的脫落,他們往往通過先“拋棄”咨詢師,來避免重復(fù)遭遇再次被拋棄的創(chuàng)傷.這一實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象也驗(yàn)證了李曉敏等人對曾留守大學(xué)生的依戀關(guān)系多為“懼怕型”的研究結(jié)果.而心理咨詢素有“來者不拒、去者不追”的原則,因此大多數(shù)咨詢師會接受咨訪關(guān)系的脫落,并不再追蹤該學(xué)生.這就使得曾留守大學(xué)生往往得不到長程的、穩(wěn)定的心理輔導(dǎo).
3.3針對曾留守大學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作的進(jìn)展較為緩慢
相對于非留守大學(xué)生,對曾留守大學(xué)生的心理咨詢工作的進(jìn)展一般更為緩慢,其主要原因是這些曾留守大學(xué)生的情感相對更為淡漠,在咨詢中無論是言語情感還是非言語情感的表達(dá),都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非留守大學(xué)生,給咨詢師信息收集造成了一定的困難,從而影響了溝通和交流的效果.而這些曾留守大學(xué)生情感淡漠的人格特點(diǎn)也會使得咨詢師在心理輔導(dǎo)工作中由于始終缺乏相應(yīng)的反饋而感到倦怠,從而使得良好咨訪關(guān)系的建立較與非留守大學(xué)生而言更加困難.
3.4曾留守大學(xué)生的心理困擾難以單純通過心理咨詢與輔導(dǎo)得到解決
曾留守大學(xué)生的心理困擾一般原因復(fù)雜多樣,有的不僅來自于前面所述的童年留守經(jīng)歷遺留下的各種問題,也有一定的現(xiàn)實(shí)壓力.以在曾留守大學(xué)生中較為常見的生涯規(guī)劃困擾為例,由于他們大多上有年邁的、撫養(yǎng)他們長大的爺爺奶奶,下有年幼的弟妹,現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)壓力會使他們在忙于兼職還是專心讀書、準(zhǔn)備讀研還是就業(yè)、選擇經(jīng)濟(jì)效益更好的職業(yè)還是單純按自己的志趣擇業(yè)中糾結(jié)和困惑,并受到各種現(xiàn)實(shí)因素的制約.咨詢師往往只能幫助他們充分地認(rèn)識和接納自我,但并不能徹底解決他們的實(shí)際困難.
4.1開設(shè)必修課,保障心理健康教育覆蓋到每位曾留守大學(xué)生
搞笑可以通過開設(shè)心理健康必修課或要求每個(gè)學(xué)生必須修滿心理健康教育學(xué)分等形式,確保心理健康教育覆蓋到每位曾留守大學(xué)生.基于一些曾留守大學(xué)生在心理健康問題上較少、較難尋求他人幫助的情況,因此提高他們的心理自助能力顯得尤為重要.如果曾留守大學(xué)生都能參與心理咨詢中心老師開設(shè)的心理健康教育課程的學(xué)習(xí),一方面,能夠極大地提高他們的心理學(xué)專業(yè)知識水平,便于他們面臨心理問題時(shí)實(shí)現(xiàn)自助;另一方面,也讓更多的曾留守大學(xué)生了解心理咨詢這一他助自助的成長方式.這一舉措既能夠改善目前選修課、講座、海報(bào)宣傳無法等將心理咨詢這一他助方式完全宣傳到位的現(xiàn)狀,又提高了他們心理自助的能力和水平.
4.2借助四級網(wǎng)絡(luò),變守候?yàn)檠s
在心理咨詢和臨床心理的學(xué)科理論中,對心理咨詢的設(shè)置有嚴(yán)格的規(guī)定,并認(rèn)為突破設(shè)置,如主動邀請來訪者或利用雙重關(guān)系幫助來訪者會帶來其他問題,從而影響咨詢效果.但近年來誕生的整合型學(xué)校心理治療流派的理論觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)校咨詢師不僅可以而且應(yīng)該整合多種資源主動幫助來訪者[15].基于曾留守大學(xué)生較少求助,求助后咨訪關(guān)系易脫落的問題,要想更好地幫助曾留守大學(xué)生,高校心理咨詢師群體必須對傳統(tǒng)的工作方式作出調(diào)整,利用各種資源,主動邀約他們前來接受咨詢,并在出現(xiàn)脫落情況時(shí),及時(shí)回訪并交流溝通,邀請他們再次回到咨詢室.
雖然大多數(shù)高校的心理健康教育研究機(jī)構(gòu)會在新生入學(xué)階段對在普查量表中顯示異常的同學(xué)發(fā)出邀約,但鑒于曾留守大學(xué)生在入學(xué)初期的適應(yīng)性相對較好,因此新生普查訪談后的這次大規(guī)模主動邀約對曾留守大學(xué)生來說,幫助甚少.而曾留守大學(xué)生們的留守經(jīng)歷對他們心理健康和人格特點(diǎn)所造成的消極影響,往往會在人際需求更緊密的大二大三階段全面呈現(xiàn)出來.隨著他們和同學(xué)相處時(shí)間漸長、開始戀愛或面臨生涯規(guī)劃問題時(shí),會愈發(fā)凸顯.這就需要心理咨詢師重視并借助高效四級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中院系——班級——宿舍這三個(gè)層級的資源,通過定期而及時(shí)地從院系心理健康聯(lián)系教師、輔導(dǎo)員、班級心理委員和宿舍心理信息員那里獲得的有關(guān)信息,主動地向有需要的曾留守大學(xué)生發(fā)出邀約,從而使得有心理咨詢需求的曾留守大學(xué)生獲得及時(shí)的幫助.
4.3強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)在曾留守大學(xué)生群體中的運(yùn)用
團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅可以節(jié)約人力物力,使得一名咨詢師可以同時(shí)幫助多名有需求的曾留守大學(xué)生,更重要的是,團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能夠更加有效地避免在對曾留守大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)過程中所面臨的實(shí)際問題.首先,通過公開招募成員所形成的心理輔導(dǎo)團(tuán)體中,團(tuán)體成員均是由有相似問題的曾留守大學(xué)生組成,這使得他們在團(tuán)體內(nèi)交往中能夠較少受到自卑心理的影響;其次,團(tuán)體輔導(dǎo)通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),來認(rèn)識自我、探討自我、接納自我,學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式.對于積極體驗(yàn)和信任關(guān)系缺失的曾留守大學(xué)生來說,這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),緩解了由于一些曾留守大學(xué)生情感較為淡漠所導(dǎo)致的個(gè)別咨詢進(jìn)程緩慢的問題;其三,持續(xù)、有動力、有目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo),和遵守團(tuán)體規(guī)范的壓力,易促使曾留守大學(xué)生堅(jiān)持和團(tuán)體成員一起走完團(tuán)體歷程,從而彌補(bǔ)個(gè)別輔導(dǎo)中因?yàn)榱羰亟?jīng)歷的影響容易中止或放棄咨詢關(guān)系的缺憾.
4.4整合資源,綜合施策,從源頭上幫助曾留守大學(xué)生
鑒于許多曾留守大學(xué)生的心理問題往往來源于家庭、經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃、就業(yè)能現(xiàn)實(shí)壓力,因此,高效除了應(yīng)當(dāng)為有需要的曾留守大學(xué)生提供必要的心理援助外,還應(yīng)整合多方面的資源,綜合施策.心理健康教師應(yīng)當(dāng)視曾留守大學(xué)生的具體心理問題,和輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長等加強(qiáng)溝通,爭取學(xué)校、家庭、社會和老師、同學(xué)、家長等校內(nèi)外其他相關(guān)力量的支持與配合,盡最大可能幫助那些有需要的曾留守大學(xué)生.例如:為那些不能兼顧學(xué)業(yè)和生計(jì)而焦慮失眠的曾留守大學(xué)生提供必要的經(jīng)濟(jì)援助或提供在校內(nèi)勤工助學(xué)的機(jī)會,減少他們在兼職工作中耗費(fèi)的時(shí)間,以免影響其學(xué)業(yè);對于沖動控制障礙而違紀(jì)的曾留守大學(xué)生,當(dāng)咨詢師在心理治療中得知因家庭發(fā)生變故,壓力過大才產(chǎn)生病理性問題時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系輔導(dǎo)員不要告知其家長,以免加重該生壓力產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果等.
〔1〕全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告.2013.http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/2013 05/10/t20130510_24368366.shtml.
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B844
A
1673-260X(2016)04-0092-03
2016-03-23
本文為江蘇省社科基金項(xiàng)目“高校心理健康教育實(shí)踐研究”(11JYD017)的階段性成果