王文武

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院大連校區(qū)，遼寧大連 116000)

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談聲樂(lè)演唱與學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

王文武

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院大連校區(qū)，遼寧大連 116000)

[摘要]現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。本文在探究聲樂(lè)演唱與聽(tīng)覺(jué)能力相關(guān)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練方法，對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練在學(xué)生聲樂(lè)演唱中的重要性進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)演唱；聽(tīng)覺(jué)能力；培養(yǎng)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，優(yōu)秀的音樂(lè)家通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)演唱和彈奏，進(jìn)行音樂(lè)的欣賞和藝術(shù)的鑒別。聲樂(lè)演唱與其它藝術(shù)形式一樣，需要音樂(lè)人對(duì)自己演唱的聲音有較為良好的分辨力，能夠?qū)β晿?lè)藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律有完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)、全面地進(jìn)行聲樂(lè)演唱?jiǎng)?chuàng)作。只有具備良好音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的人，才是具備“師曠之耳”的人[1]。在聲樂(lè)演唱教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)有利于提高其聲樂(lè)演唱水平。

1聲樂(lè)演唱與聽(tīng)覺(jué)能力的相關(guān)性

1.1聲樂(lè)演唱與聽(tīng)覺(jué)的關(guān)系

音樂(lè)是一項(xiàng)具有復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)特征的聲音項(xiàng)目，在通常情況下，音樂(lè)由獨(dú)特的音色構(gòu)成，包括泛音的強(qiáng)度、泛音的數(shù)目和出現(xiàn)順序等[1]。在音樂(lè)當(dāng)中最重要的是協(xié)調(diào)感，協(xié)調(diào)感是指在對(duì)兩音或更多的音進(jìn)行結(jié)合時(shí)需要重點(diǎn)突出聽(tīng)覺(jué)感受。音樂(lè)的心理本質(zhì)就是對(duì)知覺(jué)的同一性進(jìn)行判斷，也是一種具有組織性的聲音結(jié)合，需要從心理學(xué)的層面進(jìn)行分析。通常情況下在受到刺激時(shí)聽(tīng)覺(jué)屬性便會(huì)具備聽(tīng)覺(jué)上的整體感。

1.2內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力對(duì)聲樂(lè)表演的影響

1.2.1情緒影響

人們產(chǎn)生的非聽(tīng)覺(jué)性的對(duì)象體驗(yàn)，主要是由非語(yǔ)義性特點(diǎn)以及非造型性的音樂(lè)音響材料導(dǎo)致的。如何解決音樂(lè)中所表現(xiàn)的非聽(tīng)覺(jué)性對(duì)象的途徑問(wèn)題，成為音樂(lè)心理學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題。研究表明，當(dāng)人類(lèi)身體上的某個(gè)器官受到外界或內(nèi)部刺激時(shí)，與其相關(guān)的很多系統(tǒng)也會(huì)做出相關(guān)聯(lián)的反應(yīng)[2]。例如：大多數(shù)情況下，高音會(huì)給人以明亮的感覺(jué)，低音會(huì)給人以灰暗的感覺(jué)，這就是最為普遍的聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)互感。

1.2.2情感影響

在音樂(lè)表演與鑒賞的過(guò)程中，情感占據(jù)著至關(guān)重要的位置，通過(guò)音響能夠?qū)θ藗兊那楦挟a(chǎn)生直接刺激，引起人們情緒上的波動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生更為復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)以及觀(guān)念。在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，情感影響的表現(xiàn)形式與人的情緒活動(dòng)十分相似，也是隨著時(shí)間的變化而不斷發(fā)展的。

1.2.3審美影響

人們?cè)诼晿?lè)演唱時(shí)的心理過(guò)程是較為復(fù)雜的。在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，演唱者聽(tīng)覺(jué)能力的強(qiáng)弱與音樂(lè)的音響效果之間能夠產(chǎn)生直接的審美感應(yīng)。研究表明，普通人與音樂(lè)家在聽(tīng)覺(jué)審美能力方面并沒(méi)有什么特別的差異，兩者之間的差異關(guān)鍵在于他們對(duì)音域、音質(zhì)間結(jié)構(gòu)的掌握以及在復(fù)雜的聲音結(jié)構(gòu)中辨別音樂(lè)機(jī)構(gòu)的不同組織的能力。

2聲樂(lè)演唱教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)策略

2.1啟蒙階段的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

表演者對(duì)聲樂(lè)演唱和樂(lè)器演奏之間的掌握是不同的。在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，所謂的“樂(lè)器”是由歌唱者創(chuàng)造的，觀(guān)眾不能直觀(guān)地感受到歌唱者對(duì)內(nèi)部器官的調(diào)整。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱的初級(jí)階段，教師應(yīng)從音樂(lè)欣賞的角度入手，針對(duì)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的好奇心理，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在內(nèi)心中對(duì)這種藝術(shù)形式有充分的想象。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)該聲音進(jìn)行模仿與展示，并給出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生演唱時(shí)的狀況給出指導(dǎo)意見(jiàn)：如果聲音明顯發(fā)癟或者發(fā)虛，則是學(xué)生沒(méi)有把聲音放低、喉頭過(guò)高、氣大于聲所致；如果聲音明顯尖銳或者音量過(guò)大，則是由于人為的用力過(guò)猛。諸如此類(lèi)問(wèn)題，教師要在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的提醒及調(diào)整。

從啟蒙階段就對(duì)聲音聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行基本的訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)外界聲音的敏感度。學(xué)生每天都應(yīng)該進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，并配合進(jìn)行胸腔共鳴、呼吸氣息訓(xùn)練等。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)音樂(lè)的連貫性、喉頭的起落、胸腔的放松度以及聲音與氣息的搭配技能等方面的指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外部感知度的練習(xí)，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2以聆聽(tīng)強(qiáng)化內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練

所有的聲樂(lè)作品均是由音高、節(jié)奏、演唱時(shí)的音色、力度等要素組成的。教師需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)辨別能力進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，使學(xué)生建立起對(duì)音樂(lè)的感知能力，全面充分地掌握歌唱要素。在聲樂(lè)演唱教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生對(duì)自己的聲音有更為完全的掌控，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生錄制唱片，通過(guò)聲音記錄的方式進(jìn)行反復(fù)、細(xì)致的揣摩。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)其他同學(xué)的演唱，如演唱的旋律是否完整和流暢、演唱的聲音是否圓潤(rùn)透亮、演唱的節(jié)奏是否均勻有彈性等。除此之外，在選材方面應(yīng)該注意作品的廣泛性。

2.3以研究學(xué)習(xí)提升聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練

要將聲音優(yōu)美地演唱出來(lái)，不能僅單純地研究演唱方法與技巧，而應(yīng)更深入地掌握對(duì)作品的處理方式。因此，在聲樂(lè)演唱的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)多用腦、勤用腦，仔細(xì)聆聽(tīng)自己的聲音，在腦海中構(gòu)思美聲音樂(lè)，將心中想象的聲音用優(yōu)美的樂(lè)曲恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)。

3聽(tīng)覺(jué)能力在聲樂(lè)演唱中的重要性

3.1增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力

我們傾聽(tīng)一段音樂(lè)時(shí)，首先由聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)將外界的聲音傳入，再傳到大腦皮層，經(jīng)過(guò)我們的思維進(jìn)行審美判斷。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)核心的主音。如果沒(méi)有主音的出現(xiàn)，所傾聽(tīng)的音樂(lè)將會(huì)顯得雜亂無(wú)章。我們傾聽(tīng)音樂(lè)的順序應(yīng)是循序漸進(jìn)的，不能跨度太大。在聲樂(lè)表演中會(huì)有音階，一般將音階調(diào)試在5～9之間，這對(duì)人類(lèi)記憶來(lái)說(shuō)是最合適的。如果音階太少，人們對(duì)音樂(lè)不會(huì)產(chǎn)生太多的記憶，而過(guò)少的音階則不能夠充分表達(dá)出豐富的情感。對(duì)音階進(jìn)行很好的調(diào)試能夠滿(mǎn)足人類(lèi)聽(tīng)覺(jué)的良好需求，調(diào)式的音高便被稱(chēng)為調(diào)性[2]。人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)記憶能力是受限制的，在一段聲樂(lè)演出中出現(xiàn)的音高數(shù)量過(guò)多，將給聽(tīng)眾記憶帶來(lái)太多的辨識(shí)困難。調(diào)式的存在使得音樂(lè)得到統(tǒng)一，調(diào)性在音樂(lè)結(jié)構(gòu)審美中的變化豐富了具有統(tǒng)一性的聲樂(lè)演唱?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的判斷能力，提升他們的音樂(lè)審美感受。

3.2強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)記憶能力

強(qiáng)化音樂(lè)記憶在很大程度上有助于提高個(gè)人的音樂(lè)才能。研究表明，音樂(lè)記憶并不是無(wú)跡可尋的，它符合一般的記憶規(guī)律。對(duì)短時(shí)記憶容量來(lái)說(shuō)，音樂(lè)記憶與通常的字、圖像、詞等是相同的，利用組塊方式可以有效地增加音樂(lè)容量信息。音樂(lè)組塊是在后天形成的，人們對(duì)音樂(lè)組塊的經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)音樂(lè)的記憶水平就會(huì)越高。同時(shí)，也要對(duì)音樂(lè)信息進(jìn)行深度加工，最大限度地記憶音樂(lè)信息。如果人們的動(dòng)覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)因素產(chǎn)生變化，其音樂(lè)記憶也會(huì)隨之受到一定的影響。因此，加強(qiáng)音樂(lè)記憶可以有效地提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保證其演唱過(guò)程的穩(wěn)定。

綜上所述，培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)能力有利于提高學(xué)生聲樂(lè)演唱的水平和音樂(lè)審美能力。因此，在聲樂(lè)演唱教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董美姣.聲樂(lè)演唱與學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的重要關(guān)系[J].藝術(shù)科技,2014(6):34.

[2]楊少昆.聲樂(lè)演唱與學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力重要關(guān)系的研究[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(14):174.

[收稿日期]2016-01-07

[作者簡(jiǎn)介]王文武(1978- )，男，副教授，從事聲樂(lè)演唱研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)06-0110-02