莊云霞

“語(yǔ)用”——小學(xué)課改中非常流行的一個(gè)詞，是語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。那么，在語(yǔ)文教學(xué)的田地里，怎樣讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用成為聚光點(diǎn)呢？語(yǔ)文老師該怎樣幫助孩子們化文本語(yǔ)言為個(gè)性言語(yǔ)，使學(xué)生在語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言智慧上得以提高呢？作為一線教師，筆者從教學(xué)實(shí)踐中談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、抓住文本，仿寫(xiě)言語(yǔ)形式

教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。對(duì)課文中作家個(gè)性化語(yǔ)言的品味，除了結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進(jìn)行形式仿寫(xiě)。大量的形式仿寫(xiě)構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。例如，蘇教版六上汪國(guó)真的《我不期望回報(bào)》一文中有一句：“如果，你是湖水，我樂(lè)意是堤岸環(huán)繞；如果，你是山嶺，我樂(lè)意是裝點(diǎn)你姿容的青草?！碑?dāng)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言范式后，就引導(dǎo)學(xué)生借助本段內(nèi)容模仿這一句式寫(xiě)話，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得精彩紛呈：“如果，你是藍(lán)天，我樂(lè)意是裝點(diǎn)你姿容的云彩；如果，你是大海，我樂(lè)意是襯托你博大的小魚(yú)；如果，你是小舟，我樂(lè)意是輕搖你蕩漾的碧波；如果，你是帆船，我樂(lè)意是推動(dòng)你前進(jìn)的風(fēng)帆?！?……這一語(yǔ)言訓(xùn)練匠心獨(dú)運(yùn)，它以典型句式為依托，說(shuō)話的內(nèi)容材料源于生活，為學(xué)生打造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，就會(huì)忘卻自我的存在，從而產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，積累的語(yǔ)言材料便從他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里被撿索出來(lái)，為他表情達(dá)意所用。

二、把握文本，仿用言語(yǔ)材料

仿用，就是將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別；二是“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。上學(xué)期聽(tīng)一位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，她安排了角色體驗(yàn)練習(xí)：如果你是總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，對(duì)著巴西人民發(fā)表演說(shuō)，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)用上書(shū)上的語(yǔ)言。一學(xué)生這樣說(shuō)：“先生們，女士們，今天在這里為大瀑布舉行一場(chǎng)葬禮，它曾是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，那巨大的水簾，那如雷的咆哮曾讓全世界為之陶醉。我們常常自豪地站在它的腳下，望著騰起的水霧，感受它的年輕和活力。如今，它再也不年輕了，它靜靜地躺著，在群山之中無(wú)奈地低下了頭，它沙啞的話語(yǔ)還在耳畔，它撫過(guò)的脊背還依然溫暖。你看到那順著崖壁淌下的濁水了嗎？那是它的淚，救救它吧！它活著是我最大的心愿?！焙茱@然，雖然這段話中的許多語(yǔ)言來(lái)源于課文，但并不生搬硬套，而是經(jīng)過(guò)小作者的精心選擇、組合和改造，并巧妙地將其融入自己的話語(yǔ)情境中去了，從而流淌出這樣精煉概括、感人肺腑的言語(yǔ)，很好地表達(dá)了自己的沉重心情和真切呼吁，給人以渾然一體之感。學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語(yǔ)言的仿用訓(xùn)練，促進(jìn)了對(duì)課文中那些準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的積累和內(nèi)化。

三、憑借文本，創(chuàng)生課文內(nèi)容

課文內(nèi)容的創(chuàng)生，是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練形式。文本內(nèi)容的創(chuàng)生有填補(bǔ)空白、補(bǔ)充擴(kuò)展、延伸拓展等三種最主要也最常見(jiàn)的方式。如蘇教版六上《小草和大樹(shù)》一文中有這樣一段話：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂。兩個(gè)妺妹跟她一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個(gè)‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來(lái)?！蔽覀冏x后從中明顯地感受到身處逆境中的夏洛蒂有著堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力。教學(xué)時(shí)，我就利用這段文字以《逆境中的夏洛蒂》為題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)夏洛蒂在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文第一自然段的“堪稱逆境成才的典范”。這樣的說(shuō)寫(xiě)安排，既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

四、緊扣文本，遷移寫(xiě)作方法

選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說(shuō)在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。因?yàn)閷?xiě)作方法似乎是一種表達(dá)方法，而實(shí)質(zhì)卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中“建?！?。只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。比如，蘇教版六上《一本男孩子必讀的書(shū)》一文，它是一篇很好的讀后感范例，先介紹書(shū)的來(lái)歷，其次寫(xiě)寫(xiě)書(shū)的內(nèi)容，最后談?wù)勛x后感想，條理非常清晰。教學(xué)可分兩步，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、悟，了解讀后感的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)，完成“建?！?；接著模仿遷移這一寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一篇讀后感。

再如，前不久聽(tīng)同年級(jí)一位老師上《愛(ài)之鏈》一課，其中有一環(huán)節(jié)也是深有感觸。

師：文章第一段環(huán)境描寫(xiě)讓你覺(jué)得環(huán)境怎樣？

生：凄涼。

師：文中選擇哪些景物構(gòu)成這凄涼畫(huà)面的？

生：寒風(fēng)、雪花、舊汽車(chē)、公路。

師：你看，課文寫(xiě)了破路、破車(chē)、破手套、在一個(gè)寒風(fēng)吹、雪花飄的黃昏的時(shí)候。為什么不是在清晨、寬闊的馬路上，喬依開(kāi)著輛奔馳呢？

生：這樣寫(xiě)環(huán)境是為了襯托。

師：對(duì)，環(huán)境描寫(xiě)是用來(lái)襯托人物心情的。課文所描寫(xiě)的環(huán)境表現(xiàn)出了人物失業(yè)后的壓抑、凄涼、難受之感。

…………

師：第二天早上，喬依醒來(lái)，里屋會(huì)有些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出溫暖的感覺(jué)。（友情提醒：可以抓住哪些景物寫(xiě)呢？仿照第一段寫(xiě)。）

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這位老師充分挖掘了文本中學(xué)生的言語(yǔ)陌生點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的想象力進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練，這不但是在用文本學(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá)，體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用，而且更好地理解文本內(nèi)容，升華文章主題起到了“催化”作用。

崔巒老師曾說(shuō)，堅(jiān)決和“內(nèi)容分析”式為主的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”。作為語(yǔ)文教師，讓我們站在課程高度，依據(jù)年段，分層落實(shí)，關(guān)注不同文體的課堂教學(xué)，把握目標(biāo)，用“課文”教“語(yǔ)文”，教“語(yǔ)言”，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，凸顯語(yǔ)用，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。