趙燁

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)使教學(xué)具有連貫性，同時(shí)也將各環(huán)節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，是引導(dǎo)生本對(duì)話的重要途徑，因此，如何提高提問(wèn)的藝術(shù)性，使提問(wèn)恰到好處是每一位語(yǔ)文教師需思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

教育 語(yǔ)文 小學(xué) 提問(wèn)

提問(wèn)在課堂教學(xué)中十分常見(jiàn)，但提問(wèn)也有其講究，有計(jì)劃、有意識(shí)的提問(wèn)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感、技能以及思維的發(fā)展，使師生之間、生本之間形成對(duì)話與交流[1]。

1.層次性提問(wèn)，深入探究文本

教學(xué)講究循序漸進(jìn)，心急吃不了熱豆腐，只有堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到困難，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析文本，深入文本，最終感悟文本[2]。因此，提問(wèn)需講究層次性，從而有層次的展開(kāi)教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可圍繞關(guān)鍵的詞語(yǔ)與句子設(shè)置帶有層次性的問(wèn)題，給學(xué)生以導(dǎo)引和啟發(fā)，抽絲剝繭的品味文本，從而理解文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，收獲不同尋常的感悟。以《四季的腳步》為例，在閱讀完課文后，教師可詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇課文的感受，學(xué)生認(rèn)為作者所描寫(xiě)的四季是一個(gè)怎么樣的四季，有學(xué)生說(shuō)美麗，有學(xué)生說(shuō)可愛(ài)，學(xué)生的感受各有不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解文本，在春天，作者寫(xiě)到綠水和鮮花的時(shí)候用了“趕來(lái)”這個(gè)詞，趕來(lái)是什么意思啊，并進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生，可不可以用跑來(lái)、走來(lái)代替，促使學(xué)生對(duì)作者的用詞進(jìn)行深入的理解，從而感受文本美之所在。通過(guò)層次性提問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到拓展，對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，感受作者巧妙的遣詞造句，感受文字之美和語(yǔ)文之美，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.思考性提問(wèn)，拓寬文本聯(lián)想

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而思考性提問(wèn)則是達(dá)到這一要求的有效方法。通過(guò)具有思考性問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想，積極思考。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，多角度、全方位的理解文本[3]。以《大自然的語(yǔ)言》為例，大自然會(huì)說(shuō)話嗎，大自然不會(huì)說(shuō)話但課文卻在說(shuō)大自然的語(yǔ)言，這是為什么，這一問(wèn)題略有難度，學(xué)生有些不知所措，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文，看一看大自然到底告訴了我們什么，再去思考大自然是如何說(shuō)話的。通過(guò)分析課文學(xué)生對(duì)大自然的語(yǔ)言有了一定的理解，教師可詢問(wèn)學(xué)生是否知道大自然的其他語(yǔ)言，學(xué)生積極思考，說(shuō)出了燕子低飛等現(xiàn)象，并逐步理解了大自然的語(yǔ)言，理解了作者為什么說(shuō)粗心大意的人是看不懂的。在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候采用思考性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而延伸其思維。

3.煽情性提問(wèn)，感受文本情感

文本是作者豐富情感的載體，作者一字一句的描述中均蘊(yùn)含著情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)文本情感是非常重要的一部分，學(xué)生能夠感受、領(lǐng)悟到文本中的情感才是語(yǔ)文教學(xué)的最終完成。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣文本情感進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，促使學(xué)生通過(guò)具有煽情作用的問(wèn)題深入文本，感受作者字里行間的真實(shí)情感，品味其中的情感厚度，從而更好的理解文本，理解作者在文本結(jié)構(gòu)、遣詞造句上的用意，在這樣的教學(xué)模式中逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》為例，教師可詢問(wèn)學(xué)生在這個(gè)世界上學(xué)生最愛(ài)的人是誰(shuí)，爺爺奶奶、爸爸媽媽……學(xué)生的回答基本上都是自己家人，教師再詢問(wèn)學(xué)生為什么最愛(ài)他們，學(xué)生的理由多種多樣，教師再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到文本上，文中的小朋友跟你們一樣很愛(ài)自己的爸爸媽媽，可是他卻沒(méi)有了爸爸，讓學(xué)生帶著情感、帶著探究的心理去學(xué)習(xí)課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解文中主人公沒(méi)有爸爸的原因，感受主人公心中的悲傷，從而認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與和平的可貴。

4.準(zhǔn)確性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

藝術(shù)性提問(wèn)要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確把握其難易程度，若只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如列出觀點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生是不是、對(duì)不對(duì)等，學(xué)生的思維難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而是不加思考的回答是或者不是，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就越發(fā)的不愛(ài)動(dòng)腦筋。若是提問(wèn)太難，學(xué)生理不出頭緒，也就無(wú)法跟上教師的腳步去理解文本，影響教學(xué)效果。因此，提問(wèn)需準(zhǔn)確，難易程度適中，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解其中的內(nèi)涵。以《倔強(qiáng)的小紅軍》為例，教師可先讓學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生對(duì)課文中的人物、時(shí)間、事件有了初步的了解之后提出問(wèn)題，小紅軍小臉黃黃，兩只腳也凍的厲害，為什么陳賡讓他上馬騎一會(huì)的時(shí)候卻一臉不在乎的樣子呢。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一細(xì)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行探究，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，一臉不在乎是什么樣子呢，一些活潑好動(dòng)的學(xué)生有模有樣的做出了不在乎的表情，教師再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生去理解小紅軍說(shuō)出這句話時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì)小紅軍身上的那種倔強(qiáng)，小紅軍當(dāng)然很累也很餓，但是他卻不愿意拖累別人。面對(duì)準(zhǔn)確性提問(wèn)，學(xué)生必須深入文本情境進(jìn)行思考才能獲得最終的答案。

【結(jié) 語(yǔ)】

教師在教學(xué)中應(yīng)積極采取藝術(shù)提問(wèn)，通過(guò)層次性提問(wèn)、思考性提問(wèn)、煽情性提問(wèn)、準(zhǔn)確性提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

【參考文獻(xiàn)】

【1】錢邦蓮.論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)【J】.語(yǔ)文天地，2015（02）

【2】寧建英.運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù) 激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2015（12）

【3】黃通海.談如何有效選擇語(yǔ)文課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（15）

【4】季春風(fēng).妙用提問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果【J】.黑龍江教育，2015（05）