張麗紅

“寫生”又叫“寫實”，它本是美術(shù)繪畫中的一個典型術(shù)語，即直接面對繪畫對象進(jìn)行臨摹、作畫的一種常見繪畫手段。繪畫“寫生”的類型有風(fēng)景寫生、靜物寫生以及人像寫生等，將“寫生”理念引入作文教學(xué)具有十分重要的意義。學(xué)生以“寫生”的方式掌握生活中最現(xiàn)實的東西，是積累寫作素材，豐富寫作情感的重要途徑，小學(xué)生通過“寫生”可胸中有物、學(xué)有所得。在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行“寫生”嘗試，即要引領(lǐng)學(xué)生貼近生活、觀察自然，關(guān)注現(xiàn)實，讓學(xué)生敢于動筆、樂于思考、善于表達(dá)、下筆成文。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)如何進(jìn)行“寫生”教學(xué)，筆者進(jìn)行了如下探索。

一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，開啟“寫生”教學(xué)

觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學(xué)生放諸生活的知識海洋去探索、去發(fā)現(xiàn)，去求知，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，及時捕捉精彩生動、扣人心弦的寫作素材。小學(xué)作文“寫生”教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，而觀察是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生寫出聲情并茂小作文的基礎(chǔ)與前提。鑒于此，教師要靈活、科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實現(xiàn)心靈與觀察物的一體化。學(xué)生在觀察時，應(yīng)做到三點(diǎn)，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結(jié)合。

例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)先在教師內(nèi)對學(xué)生講述作文“寫生”的相關(guān)注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的觀察方法，改善學(xué)生作文“寫生”效果。在經(jīng)過教師細(xì)心指導(dǎo)“觀察”策略后，學(xué)生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學(xué)生在觀察春天景物時，已經(jīng)懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進(jìn)行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元寫生情境，增強(qiáng)“寫生”效果

在課堂上進(jìn)行作文創(chuàng)作容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環(huán)境便克服了室內(nèi)封閉寫作的弊端，給予學(xué)生無窮的寫作樂趣。走進(jìn)生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創(chuàng)設(shè)，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態(tài)情境達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，教師還要有意識創(chuàng)設(shè)該情境之外的其它情境。例如，可創(chuàng)設(shè)問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實現(xiàn)自然情境與人為情境的完美融合，以增強(qiáng)學(xué)生的“寫生”效果。

小學(xué)生由于受智力發(fā)育以及思維發(fā)展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現(xiàn)手足無措的狀況，這時便需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到動物園觀察小動物，然后可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態(tài)是怎樣的？你知道它的習(xí)性和愛好嗎？”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細(xì)致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學(xué)生來講，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)顯得尤為重要。

三、鼓勵學(xué)生聯(lián)想想象，拓展“寫生”思維

聯(lián)想與想象是小學(xué)生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學(xué)生只有充發(fā)揮聯(lián)想與想象，才能培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，使自己擁有對外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實，但又不單純是寫實，它需要學(xué)生在認(rèn)識自然界客觀事物時實現(xiàn)“寫實”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學(xué)生的寫作思路才會得以擴(kuò)展，寫作才會“無拘無束、內(nèi)涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯(lián)想與想象，在“寫生”教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生妙筆生花。

在《我愛紫藤蘿》的“寫生”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生想象、誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，教師可利用設(shè)疑啟發(fā)的方式，開啟學(xué)生思維的探索之旅：“看到這繁茂的紫藤蘿，你想到了什么？你是不是聽到了什么聲音呢？紫藤蘿花兒們在說話，在歡聲笑語呢，你有沒有感受到一股股清新涼意撲面而來呢？請大家閉上眼睛，靜心想象?！庇辛私處熯@樣的啟發(fā)，許多學(xué)生便展開想象，將紫藤蘿想象成水流、想象成精靈，甚至是浪花，這五花八門的比喻，正是學(xué)生想象力飛騰的結(jié)果。毋庸置疑，奇思妙構(gòu)、感情充沛、語言貼切有趣、富有感染力的作品才是成功的作品。

綜上可知，在小學(xué)作文教學(xué)中滲透“寫生”藝術(shù)對作文教師的“教”和學(xué)生的“寫”具有雙重的作用。毋庸置疑，生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)重視作文“寫生”，并有意識地安排學(xué)生觀察生活、體驗生活，然后采取自己喜歡的方式來描述生活、欣賞生活。學(xué)生只有擺脫課堂作文枯燥閉塞的空間，走進(jìn)生活，貼近自然，才能有直觀真切、酣暢淋漓的寫作體驗。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文“寫生”嘗試時，可通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、創(chuàng)設(shè)多元情境、鼓勵學(xué)生聯(lián)想等方式提升作文“寫生”效果，不斷提升學(xué)生的寫作水平。