范巧燕

對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人際關(guān)系重構(gòu)的有效手段，它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的基本特征和內(nèi)涵——民主、平等、互動(dòng)、交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。可是，對話在成為語文教學(xué)研究熱點(diǎn)的今天，由于教師認(rèn)識上的差異，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教師講得多，討論對話多；學(xué)生讀得少，直面文本對話少。那么，在新的課程理念的指導(dǎo)下，在新的高效課堂形勢要求下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的有效對話呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提

對話式教學(xué)與長期以來形成的灌輸式教學(xué)的最大差異是：后者強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，學(xué)生是聽懂的，而不是自己讀懂的；對話式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識的自我建構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展自主、合作、探究的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

因此，教學(xué)對話不是普通意義上的交流，而是對話雙方彼此敞開心扉、相互接納，而不是“一言堂”，學(xué)生隨聲應(yīng)和。師生間的對話是民主、平等的。由此看來，對話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要從思想的源頭徹底扭轉(zhuǎn)，以一個(gè)全新的姿態(tài)投入到具體的語文教學(xué)工作中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。在這種民主、平等、互動(dòng)的格局中，學(xué)生的心靈自由、個(gè)性張揚(yáng)，最終創(chuàng)造力得到釋放。

二、處理好對話關(guān)系是關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，對話關(guān)系有三種：第一種是師生或者同學(xué)之間的對話，第二種是學(xué)生與文本之間的對話，第三種是師生與教材編寫者之間的對話。其中，學(xué)生與文本之間的對話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對話，這樣的對話才有質(zhì)量和意義。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注、靜思默想，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。讓學(xué)生通過文字思維得到細(xì)化和沉淀。

三、提高對話策略是抓手

（一）調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)對話欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以有以下做法。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

進(jìn)行有效對話，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營造一個(gè)輕松、自由的對話環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說，大聲說，人人說”。

如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我就在課堂教學(xué)上營造了一種民主、平等的課堂氛圍。我首先運(yùn)用多媒體播放師生看書的場景，同時(shí)和學(xué)生交流讀書的心得和體會(huì)。親切的交流加上音樂的渲染拉近了教師和學(xué)生的距離，民主和諧的氛圍打開了學(xué)生的話匣子，為后文的教學(xué)鋪好路，所以在本節(jié)課的對話中學(xué)生知無不言，言無不盡。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。這‘火藥就是興趣?！钡珜W(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，利用多媒體是其中的一種。

如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課前、課中、課后都充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂、圖片、視頻等等將學(xué)生帶入水滸傳的年代里，感受書中描繪的水滸英雄的豪氣和水泊梁山的興盛與衰敗。在交流指導(dǎo)的過程中，學(xué)生的視覺和聽覺得到?jīng)_擊，興趣得到有效調(diào)動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師之間的有效對話。

（二）注意質(zhì)疑問難，提高對話質(zhì)量

首先，教師要預(yù)留適合的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有話可說。要在一定程度上喚醒學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以充分品讀、欣賞、感悟的過程，引起學(xué)生的注意和緊張，使學(xué)生處于探究的亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生自主地與文本的的思想內(nèi)涵碰撞出情感的漣漪，進(jìn)而領(lǐng)悟到文本語言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最終達(dá)到讀書的最高境界。

其次，進(jìn)行有效對話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑。問題是理解的開始，學(xué)生只有從課堂中提出問題，才能實(shí)現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對話。“一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。”這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看視頻，欣賞樹葉的不同顏色，以幫助學(xué)生調(diào)取已有的生活感知經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生讀題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難：“讀了題目你發(fā)現(xiàn)了什么？”“什么季節(jié)樹葉會(huì)變成藍(lán)色的呢？”“老師，大自然根本沒有藍(lán)色的樹葉，題目弄錯(cuò)了?！薄@些問題為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做了很好的鋪墊。其后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題讀文，讀文，再讀文就水到渠成了。

（三）捕捉增長點(diǎn)，生成有效對話

教師要促進(jìn)對話深入，就應(yīng)該善于捕捉課堂教學(xué)的增長點(diǎn)。利用課堂上生成的教育資源、引領(lǐng)學(xué)生與教師、文本對話。有經(jīng)驗(yàn)、課堂機(jī)智高，駕馭能力強(qiáng)的教師絕不會(huì)按部就班，更不會(huì)急于完成教案要一個(gè)個(gè)步驟，眼里、腦中只有教案，耳朵里沒有學(xué)生的發(fā)言。

例如，在執(zhí)教一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時(shí)，理解感悟?yàn)貘f是怎么喝到水這一片斷時(shí)，我安排了一位學(xué)生上臺演示，讓下面的學(xué)生認(rèn)真觀察，并相機(jī)和學(xué)生對話：“為什么要一個(gè)個(gè)地放呢？說明了什么？漸漸地又說明了什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生通過演示體會(huì)烏鴉的好辦法，感受到烏鴉的聰明。此時(shí)，課堂的呈現(xiàn)是活潑而靈動(dòng)的，學(xué)生在對話中長知識、煉思維、育美感。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升對話價(jià)值

對話教學(xué)是互動(dòng)的，交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想，在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升。所以，這種對話是創(chuàng)造的、生成的，教師既要讓學(xué)生走進(jìn)教材，與文本平等對話，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判，使教學(xué)既要遵循文本，又要超越文本。

對話教學(xué)是一個(gè)處處彰顯著平等溫馨的氣氛，實(shí)現(xiàn)開放的理念，動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)知的靈性課堂！因此，我們要努力構(gòu)建師生之間符合新課程理念的有效對話，期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的對話課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，感受對話教學(xué)的精彩和魅力。