張宏

【摘 要】

引導(dǎo)教學(xué)法適應(yīng)課改形勢(shì)產(chǎn)生并不斷發(fā)展完善，已成為當(dāng)前各科的指揮棒。在初中語文教學(xué)中采用此方式有不少優(yōu)勢(shì)，以“問題引導(dǎo)教學(xué)法”“小組合作學(xué)習(xí)法”“角色扮演教學(xué)法”等實(shí)際運(yùn)用為例，進(jìn)而不斷完善并適當(dāng)創(chuàng)新，最終必將會(huì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

引導(dǎo)教學(xué)法 初中語文教學(xué) 應(yīng)用

自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，以課堂教學(xué)為主的新課程改革是一項(xiàng)孜孜以求的實(shí)踐課題。自二十世紀(jì)80年代德國教育界提出“行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，它逐步地被認(rèn)可、接受并風(fēng)靡起來，在實(shí)踐中日益顯現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過與他人合作探究的方式，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制，就是如何引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。本文將結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，就如何正確認(rèn)識(shí)引導(dǎo)教學(xué)法并充分運(yùn)用在課程活動(dòng)之中作一探討。

引導(dǎo)教學(xué)法，就是以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本、以實(shí)際行動(dòng)為導(dǎo)向的一種課程活動(dòng)模式。從實(shí)質(zhì)性內(nèi)容來看，引導(dǎo)教學(xué)法并非是指某一種具體的教學(xué)方式，而是由各類教學(xué)方式及技巧組成的整體性概念。它一般包括問題引導(dǎo)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法和案例教學(xué)法等內(nèi)容。根據(jù)課堂和教者需要，既可單獨(dú)使用，又能綜合運(yùn)用。究其根源，它來自于“啟發(fā)式”模式，但是與后者相比，又更加注重主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中逐步學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用和創(chuàng)新。

一、簡(jiǎn)析引導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

引導(dǎo)教學(xué)法又叫實(shí)踐導(dǎo)向法、行動(dòng)引導(dǎo)法、活動(dòng)導(dǎo)向法和行為引導(dǎo)法等，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：在教學(xué)方式上，以學(xué)生為主體，以各類活動(dòng)為載體；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以課本知識(shí)與課外知識(shí)并舉，在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)能最大程度地獲取課外知識(shí)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，能兼顧基本知識(shí)、能力以及情感目標(biāo)的共同達(dá)成；在角色定位上，教師不再是知識(shí)講授者，而是學(xué)生的組織者和督促者；師生交流是雙向的，教師可依據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)與學(xué)生指導(dǎo)和交流，一方面學(xué)生也可以通過教師自己檢查對(duì)上課接受教師信息的多少及時(shí)的調(diào)整或鞏固?？偠灾?，引導(dǎo)教學(xué)法重在讓學(xué)生的腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它是培養(yǎng)學(xué)生行為意識(shí)并提升其行為能力的一種有效的教學(xué)方法。

二、例談引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文課程活動(dòng)中的運(yùn)用

本文以“問題引導(dǎo)教學(xué)法”“小組合作學(xué)習(xí)法”“角色扮演教學(xué)法”等實(shí)際運(yùn)用為例，簡(jiǎn)要闡述。

1.問題引導(dǎo)教學(xué)法在初中語文課程活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用。就是把教材知識(shí)點(diǎn)通過問題鏈的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自我解讀和合作討論的思維活動(dòng)中能夠理解知識(shí)、發(fā)展智力、提高語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力。問題引導(dǎo)教學(xué)法的基本程序可概括為“設(shè)疑—學(xué)生答疑存疑—教師釋疑”。如教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，筆者沒有直接地進(jìn)入課堂教學(xué)程序，而是首先把楚王在“入城門時(shí)”“初見晏子時(shí)”和“酒宴以盜相辱時(shí)”的三個(gè)問題提煉出來；接著以如下問題形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維——“如果你是當(dāng)時(shí)的晏子，該如何應(yīng)對(duì)眼前的尷尬或困境呢？”讓學(xué)生們從“設(shè)身處地”中尋求自己的理想化答案。然后通過閱讀教學(xué)來揭示主人翁晏子分別作出的三種巧妙性回答，讓學(xué)生在相互比較中充分感悟他的聰明睿智、善辯藝術(shù)和愛國精神。如此而為，既可有效激發(fā)課程學(xué)習(xí)情趣，又能讓學(xué)生在問題情景中增強(qiáng)主動(dòng)參與的積極性，并努力嘗試創(chuàng)新實(shí)踐。

2.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課程活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用。按照構(gòu)建主義教學(xué)論，在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把不同基礎(chǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度品質(zhì)和興趣個(gè)性的學(xué)生分配在同一小組內(nèi)，讓他們?cè)诤献鬟^程中共同地探討、研究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能使他們看到問題的不同側(cè)面，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建一種更新的深層次化的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者要求全班圍繞“誰是本文的主人翁”這一任務(wù)，積極開展以多人學(xué)習(xí)小組為單元的討論和交流活動(dòng)：有的小組認(rèn)為是韓麥爾先生，有的小組認(rèn)為是小弗朗士，而有的小組認(rèn)為是他們師生倆人，還有的小組則在討論中不能形成相對(duì)統(tǒng)一的結(jié)論。令人可喜的是每個(gè)學(xué)生都有對(duì)課文的獨(dú)特閱讀感悟。當(dāng)然，我們也會(huì)關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)中開展合作探究的結(jié)構(gòu)是否合理，過程是否熱烈，資源是否共享，至于能否形成最終統(tǒng)一的結(jié)論倒是次要的。

3.角色扮演教學(xué)法在初中語文課程活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用。所謂“角色扮演教學(xué)法”，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際需要設(shè)計(jì)出多類不同的角色，讓部分學(xué)生扮演一些“當(dāng)事人”，其余人則作為“群眾演員”或“評(píng)委”或“觀眾”一起融入“劇本”之中，并采取“換位思考”方式去深思和淺析不足，以便在審美批判和快樂質(zhì)疑中能夠正確地解決不足之處。以課本劇為主要形式的角色扮演教學(xué)法，就是一種行之有效的語文授課方式，它不僅可以有效地激發(fā)語文學(xué)習(xí)情趣，而且能為學(xué)生們提供了一個(gè)詮釋文學(xué)作品并展示個(gè)性才華的學(xué)習(xí)型舞臺(tái)。比如《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》《最后一課》等耳熟能詳?shù)奈谋荆急容^適合采用角色扮演教學(xué)法。作為組織者和引導(dǎo)者，教師要善于“激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”學(xué)生在合作中自編自導(dǎo)，對(duì)于文本中的人物對(duì)話、旁白以及動(dòng)作等精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合自己的獨(dú)特感悟重新加工，讓其中各類人物形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，從而通過親身體驗(yàn)和閱讀感悟來解讀作品中的人物形象。

綜上所述，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不限于知識(shí)傳授、方法的指導(dǎo)，更多在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能。就初中語文課程而言，引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)容豐富多元，然而不管是單獨(dú)使用還是綜合運(yùn)用，我們都要在實(shí)踐基礎(chǔ)上予以豐富、完善和創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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