顧婷

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“對話教學(xué)”以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野，就語文教學(xué)來看，它包括師生之間、生生之間、師生與文本之間，乃至教師自身的對話等維度。但是有關(guān)課堂提問有效性的研究也發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上所提的問題基本上是記憶性的、重復(fù)性的，很少提思考性的問題，更缺少創(chuàng)造性的問題，是無效的或者是低效的提問【1】。因此，在對話教學(xué)的大背景下提高教師的有效提問行為就顯得尤為迫切。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)中教師課堂提問的問題及原因分析

新課改將對話教學(xué)帶到了教學(xué)實(shí)踐的最前沿。尤其是語文課程，在2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”【2】。自此，對話成為語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但在對話教學(xué)的實(shí)踐中，由于觀念的不同、認(rèn)知的局限、實(shí)踐方法的偏差，小學(xué)語文教師的課堂提問出現(xiàn)了一些問題。

（一）問題答案的標(biāo)準(zhǔn)化

在蘇教版小學(xué)語文教材第五冊第22課《金子》的教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生這般對話：

師：彼得在最后說：“我是唯一找到真金的人！”那么“真金”是指什么呢？

生1：勤勞苦干。

師：不對。

生2：善于思考。

師：也不對啊。

生3：在薩文河畔挖到的金子。

師：更不對。

生4：彼得靠種花獲得的財(cái)富。

師：說的不全面。

（學(xué)生沉默中）

師：其實(shí)啊，真金是指財(cái)富、成功，更是指一個(gè)人生的道理。只有靠勤勞苦干、善于思考才能獲得成功。好，把這句話抄在書上。

以上是我選擇的一個(gè)典型教學(xué)片段，不能說這位教師反饋的內(nèi)容不正確。然而，這幾位同學(xué)看到了得到真金背后的勤勞苦干和善于思考的品質(zhì)，有什么不對？看到了像挖到了金子一樣的財(cái)富和種花獲得的成功，又有什么不對？其實(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)接近文章的主旨，但還沒有完全領(lǐng)略其內(nèi)涵，教師只需稍加思路上的引領(lǐng)，經(jīng)過學(xué)生的思考，定會理解得更深刻，回答更全面，可是教師沒有這么做。他試圖與學(xué)生對話，只是沒能放低姿態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)了答案的標(biāo)準(zhǔn)化，桎梏了學(xué)生的思維。

（二）把“對話”異化為“滿堂問”

有一位年輕教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文教材第五冊第18課《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，曾與學(xué)生這樣對話：

師：大家請看，圖上畫的是什么？

生：小稻秧。

師：什么是小稻秧？

生：水稻的禾苗。

師：水稻又是什么？

生：水稻可以長出稻米，成為我們的糧食。

師：那么水稻對我們而言重不重要？

生：重要。

師：那么小稻秧呢？

生：也重要。

師：我們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小稻秧的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》?？吹搅诉@個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

（學(xué)生提了一些問題）

接下來的時(shí)間，一直都是教師問著大大小小的問題，學(xué)生則不時(shí)地舉手回答。如果只看課堂形式，我不得不說這是一堂“對話”課，但究其實(shí)質(zhì)而言，這根本不能稱作是對話教學(xué)。首先，他忽略了生生之間，以及師生與文本之間等多維的對話。其次，教師提出的問題過于瑣碎，幾乎以問題貫穿課堂的始終，學(xué)生則忙于應(yīng)付，根本無暇思考。“滿堂問”使得問題變得瑣碎化，從而把教學(xué)內(nèi)容肢解得零零碎碎，使得小學(xué)生難以整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，被老師不斷的提問弄得暈頭轉(zhuǎn)向，降低對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師提問淺層化

一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文教材第五冊第21課《掌聲》時(shí)的片段：

師：大家看一看課文的第一自然段，你能不能找出在上演講課之前小英的情況？

生：能。

師：好，快速找出來。

生：她總是默默地坐在教室的一角。

師：你知道不知道這時(shí)候的小英心情怎樣？

生：知道。

師：她的心情是怎樣的？

生：她很難過，不快樂。

師：哦，她心里很難過。其他同學(xué)明白了嗎？

生：明白了。

師：用我們今天剛學(xué)的一個(gè)詞來說，也就是什么？

生：憂郁。

師：對啦，在上演講課之前的小英就是憂郁的。接下來我們看一看上了演講課之后的小英又是什么樣子的？

生：她很快樂，開心，變得活潑了。

師：哦，她變得活潑開朗了。

……

二、小學(xué)語文對話教學(xué)中教師促進(jìn)有效提問的主要策略

激活學(xué)生的思維，達(dá)成教學(xué)的對話，離不開有效的課堂提問。這就需要教師掌握提問的策略，即促進(jìn)有效提問的技巧和方法。

（一）營造平等的對話環(huán)境

教師和學(xué)生之間的教學(xué)民主和人格平等是對話教學(xué)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。離開了民主與平等，課堂教學(xué)就有可能偏向灌輸式的教學(xué)，師生之間也會呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的人格平等、教學(xué)民主，師生在課堂上敞開心扉、暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生充滿人性和愛心的對話平臺。此時(shí)的教師自然而然地走下高高在上的“知識神壇”，來到學(xué)生中間，與學(xué)生親切對話。

（二）領(lǐng)悟?qū)υ捊虒W(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)反思能力

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在真正理解對話教學(xué)后，在運(yùn)用對話教學(xué)的過程中還要不斷地以第三者的身份客觀地思索分析自己的課堂，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并不斷地改進(jìn)、完善對話教學(xué)的課堂，這就是對話教學(xué)的反思。

（三）熟練掌握對話教學(xué)中有效提問的言語策略、非言語策略

1.提問的言語策略

1.1 在關(guān)鍵處進(jìn)行追問。所謂關(guān)鍵處，是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能夠促成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。對話教學(xué)中的提問應(yīng)該通過一步一步地追問使他們原本有些混亂的思路更加清晰，從而獲得新的知識。

1.2 問題要具有一定的開放性。開放型問題也稱發(fā)散型問題，是指要求學(xué)生朝不同方向思考，有大量不同的正確答案，這類問題方向發(fā)散，答案不定，重在發(fā)展學(xué)生的求異思維能力【3】。

2.提問的非言語策略

課堂提問本身是一種言語行為，但進(jìn)行有效提問，還需教師掌握一些非言語策略。它同樣可以激發(fā)學(xué)生思維積極性。在與學(xué)生進(jìn)行交流、對話時(shí)，教師除了要掌握一定的言語策略之外，還需正確運(yùn)用一些非言語的策略，這主要涉及到教師的表情、手勢以及言語變化等。另外要給予學(xué)生思考的時(shí)間，對話教學(xué)中教師有效提問的重要特點(diǎn)就是能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生思考，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。