陳璐（池州學(xué)院，安徽　池州　247100）

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藝術(shù)史理論課堂的成果最大化研究

陳璐
（池州學(xué)院，安徽池州247100）

摘要：作為活動(dòng)中心主體的大學(xué)教師與大學(xué)生們，他們的課堂行為及心理研究成為了如何提高課堂教育成果的核心思考點(diǎn).通過(guò)研究藝術(shù)生本身的大眾發(fā)展特點(diǎn)、藝術(shù)教師本身的上課特征，來(lái)思考"雙重效應(yīng)"如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)史理論課堂的成果最大化.

關(guān)鍵詞:藝術(shù);理論課堂;雙重效應(yīng);成果最大

隨著高等教育核心理念的不斷進(jìn)化，及教育研究者對(duì)直接被教育者成果產(chǎn)出化多少的關(guān)注度加高.人們對(duì)現(xiàn)今社會(huì)狀態(tài)下的課堂教育，進(jìn)行了一系列的反思及實(shí)踐探索，特別是作為活動(dòng)中心主體的大學(xué)教師與大學(xué)生們，他們的課堂行為及心理研究，成為了如何提高課堂教育成果的核心思考點(diǎn)，并期許在研究的理論基礎(chǔ)之上去實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生理論課堂的成果最大化.

為了最大層面的實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生理論課堂的成果最大化，對(duì)于藝術(shù)生本身的大眾發(fā)展特點(diǎn)、藝術(shù)教師本身的上課特征及如何做到課堂溝通的最優(yōu)化等論點(diǎn)是本人此次論文需要研究的重點(diǎn).

1　藝術(shù)史理論教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從筆者觀察藝術(shù)史教學(xué)歷史的角度來(lái)講，藝術(shù)史理論教學(xué)共經(jīng)歷過(guò)這樣三個(gè)時(shí)期，其一，早期的傳統(tǒng)“照本宣讀”的時(shí)代，這時(shí)候的藝術(shù)史理論教學(xué)由于受到場(chǎng)地及輔助器材的限制，大學(xué)教師采用傳統(tǒng)的課本教授的方法來(lái)完成知識(shí)傳遞；二，教育主體意識(shí)到用“呆板”課堂去進(jìn)行知識(shí)傳遞的有限性，這種對(duì)于現(xiàn)狀的不滿(mǎn)足及課堂生動(dòng)性的思索，對(duì)理論課堂的改變產(chǎn)生了一定的推進(jìn)作用，教師們開(kāi)始摻雜各種科技信息技術(shù)使得藝術(shù)史理論課堂不在乏陳無(wú)味；三，科技信息技術(shù)的加入對(duì)于理論教學(xué)確實(shí)起到了很大的推動(dòng)，但隨著教育主導(dǎo)者及被教育者的改變，這樣的模式也存在了一定的缺陷性. 21世紀(jì)下發(fā)展的大學(xué)生，他們對(duì)于理論課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注的是其對(duì)于實(shí)際運(yùn)用的直觀指導(dǎo)性.為了符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)課堂的要求，教育研究者開(kāi)始加高關(guān)注課堂主導(dǎo)及主體的課上發(fā)展過(guò)程、課堂知識(shí)成果保存及其延生性.例如池州學(xué)院副教授胡程老師的《《外國(guó)文學(xué)》立體教學(xué)模式新探》一文，寫(xiě)的相當(dāng)深入，直指現(xiàn)今理論教學(xué)所現(xiàn)存的困難、需要探索的方向及其對(duì)立體教學(xué)模式的探索，為我等新輩教師群體提供了理論教學(xué)的新思考方向.胡老師在文中提出了“聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)”四體一位的立體教學(xué)模式，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是四個(gè)不同層面，又是四種不同改革手段，四者之間相互配合，相輔相成，協(xié)同作用[1].從一眾教育前輩的文章中，我們不難領(lǐng)略到現(xiàn)今史類(lèi)教學(xué)課堂的變革.教育者們不斷更新單一的教學(xué)手段，不再局限于教學(xué)資源的有限性，不再使用落后的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)今的課堂知識(shí)傳播，不再一味灌輸知識(shí)，而是更加注重知識(shí)對(duì)于后期運(yùn)用的實(shí)際指導(dǎo)性.課堂作為一種一對(duì)多人的行為、語(yǔ)言及心理互相作用的綜合性場(chǎng)所，了解其背后的發(fā)展規(guī)律及方向，對(duì)于指導(dǎo)藝術(shù)史理論教學(xué)的前進(jìn)是十分必要的.

2　藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特征及存在的問(wèn)題

高校藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特征主要形成期是在中學(xué)，以中學(xué)為分界點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)形式與授課內(nèi)容開(kāi)始與一般的文理生產(chǎn)生變化.藝術(shù)作為一種抽象的文化形式，最主要的目的是在滿(mǎn)足物品實(shí)用性的同時(shí)，對(duì)人們內(nèi)心情感的一種滿(mǎn)足，而藝術(shù)生作為在學(xué)校接受這樣特殊教育的特殊群體，自身存在著與一般學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們熱于接觸新鮮的事物，對(duì)新穎的行為及物品有著強(qiáng)烈的好奇心，并且自身個(gè)性明顯，但同時(shí)自身的學(xué)習(xí)缺陷是對(duì)于枯燥的文字知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高[2]，更熱衷于身體接觸所帶來(lái)的知識(shí)傳播.這種對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)偏好的特殊特征，在大學(xué)時(shí)期得以延續(xù)，藝術(shù)生對(duì)大學(xué)課程中的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)更加偏愛(ài)，而于藝術(shù)史類(lèi)的文化課會(huì)較為抵觸，自身的興趣點(diǎn)不高，這是藝術(shù)史理論課堂難以實(shí)現(xiàn)成果最大化的原因之一.另一個(gè)較大的原因是心理方面的障礙，在中學(xué)時(shí)期，藝術(shù)生的文化課普遍處于低分狀態(tài)，大學(xué)考試的時(shí)候，也與其他普通學(xué)生產(chǎn)生了很大的分?jǐn)?shù)差異，這種心理上的障礙會(huì)直接導(dǎo)致，對(duì)于大學(xué)藝術(shù)史文化課程的不接受.

由于本身文化基礎(chǔ)薄落，及對(duì)理論課程內(nèi)心抗拒的原因，導(dǎo)致大多數(shù)高校藝術(shù)生形成了專(zhuān)業(yè)突出、文化淺薄的發(fā)展趨勢(shì)[3]，但作為基礎(chǔ)鋪墊的史類(lèi)理論課程，恰恰又屬于文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，不然，培養(yǎng)出來(lái)的人才很可能過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”，無(wú)法很好的達(dá)到社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的從業(yè)要求，以至于模糊畫(huà)匠及畫(huà)家的分界點(diǎn).

3　藝術(shù)教師本身的上課特征及存在的問(wèn)題

為了教育層次水平及對(duì)高校教師隊(duì)伍的提高，青年教師隊(duì)伍中多以碩士及以上文化水平構(gòu)成.高校教師隊(duì)伍中的藝術(shù)教師來(lái)源于藝術(shù)生，但又區(qū)別于藝術(shù)生.他們深知理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，深知知識(shí)積累的重要性，并在學(xué)術(shù)研究的道路上孜孜不倦，擁有一定的自學(xué)能力及自控力.大學(xué)課堂上，以身作教向?qū)W生們傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)，也向他們傳遞著一種追求真知的信念.

迄今，高校藝術(shù)教師隊(duì)伍在逐年不斷擴(kuò)建當(dāng)中，同時(shí)年輕血液的加入也直接導(dǎo)致了高校藝術(shù)教師的逐年年輕化，由于其性格及閱歷使然，他們的課堂一方面得到“潮”追求學(xué)生的接受，另一方面，課堂閱歷的不足也使得年輕教師藝術(shù)史知識(shí)傳遞的不完全，在理論課堂上，年輕教師會(huì)更加傾向使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)完成文化交流，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式更加“安全”，但同時(shí)其存在一定的局限和弊端，并且教學(xué)效果欠佳.理論課堂和專(zhuān)業(yè)課堂最大的區(qū)別在于一對(duì)多和一對(duì)一，在常規(guī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，一對(duì)一的指導(dǎo)方式更較于容易被學(xué)生所接受，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，課堂主導(dǎo)也就是老師與被指導(dǎo)者學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生直接的眼神與話(huà)語(yǔ)的交流，這樣形式下知識(shí)的傳遞是直接的，也更加滿(mǎn)足藝術(shù)生被關(guān)注的需求性，所以藝術(shù)史課堂的互動(dòng)溝通性成為了如何使得理論課堂成果最大化的重要關(guān)切點(diǎn).

4　“雙重效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)藝術(shù)史理論課堂的成果最大化

藝術(shù)史理論課堂作為行為及心理綜合活動(dòng)的特殊教學(xué)場(chǎng)所，其與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律有著明顯的區(qū)別.藝術(shù)史理論課堂行為是指在一定時(shí)間段，教師及學(xué)生共處在一封閉場(chǎng)所內(nèi)，進(jìn)行著藝術(shù)歷史的文字知識(shí)傳遞行為.教師在課堂中發(fā)揮著一定的主導(dǎo)性，綜合利用書(shū)本、多媒體及紀(jì)錄片等方式進(jìn)行文化傳授.學(xué)生在知識(shí)被接受的過(guò)程當(dāng)中，文化傳遞的不良溝通性會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生心理及行為上很難參與其中，再加上藝術(shù)生本身的學(xué)習(xí)特征及心理會(huì)更加加大課程內(nèi)容的不導(dǎo)通性.盡管教師會(huì)采用問(wèn)答及貼近學(xué)生實(shí)例的迂回講解方式，來(lái)拉進(jìn)教師及學(xué)生的心理空間差距，但收到的效果卻微乎其微.通過(guò)研究，筆者認(rèn)為課堂優(yōu)化的最中心應(yīng)該是如何使得學(xué)生自主的、主動(dòng)進(jìn)行思考并參與到傳達(dá)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中去，而不再是一味的被動(dòng)接受.

藝術(shù)史理論課堂的成果最大化，其根本就在于對(duì)課堂“雙重效應(yīng)”的使用程度及把握.在此所說(shuō)的“雙重效應(yīng)”指的是“短板效應(yīng)”和“霍桑效應(yīng)”的綜合運(yùn)用.“短板效應(yīng)”也稱(chēng)之為“木桶效應(yīng)”，木桶由多塊木板所箍成，盛水量也是由這些木板共同決定的.若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制.這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”.若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才成.也就是說(shuō)，要想課堂成果理想，那么尋找“短板”需要精確，直擊病灶，“短板”可能是學(xué)生的文化接受能力，也可能是教師課堂掌控力度.針對(duì)“短板”來(lái)對(duì)課堂加以分析，加大知識(shí)傳遞的針對(duì)性及力度，提升“短板”高度.隨著“短板”的改變，對(duì)周邊“長(zhǎng)板”進(jìn)行學(xué)習(xí)影響及心理暗示，從而改善藝術(shù)史理論課堂的成果收效，為了更好的提升“短板”，可與“霍桑效應(yīng)”同時(shí)互相作用于課堂.“霍桑效應(yīng)”起源于1924年的一系列實(shí)驗(yàn)，被釋義為由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況，也稱(chēng)之為“宣泄效應(yīng)”.這個(gè)效應(yīng)原理告訴我們教育者，在課堂中，當(dāng)一個(gè)或多個(gè)同學(xué)倍受老師關(guān)注時(shí)，其學(xué)習(xí)及交往的效率就會(huì)加倍增長(zhǎng).

為證明雙重效應(yīng)的有效性，筆者在所教授的外國(guó)工藝美術(shù)史課程中進(jìn)行了試驗(yàn)，將課堂45分鐘分為3個(gè)部分，第一部分進(jìn)行常規(guī)的書(shū)本知識(shí)授課，這一部分被作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)最為理想的時(shí)間段.課堂歷時(shí)15分鐘，大部分學(xué)生會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)大腦接受文字信息疲勞的現(xiàn)象，從15分鐘后，筆者開(kāi)始有意識(shí)的關(guān)注疲勞度最為嚴(yán)重、眼神漂離的學(xué)生，用眼神或則問(wèn)答形式進(jìn)行直接的溝通，得到關(guān)注的學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出積極回應(yīng)的狀態(tài)，回應(yīng)教師給予的文化傳遞信息.在課堂25分鐘的時(shí)候，筆者突然中斷課程內(nèi)容的教授，點(diǎn)撥在15分鐘時(shí)進(jìn)行溝通的同學(xué)，起立并一起回想課程的前半段內(nèi)容，加以探討及分析其發(fā)展因素等，這時(shí)候被高度關(guān)注的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行大腦回想并分析成因.通過(guò)被關(guān)注者和教師的互動(dòng)帶動(dòng)課堂其余參與學(xué)生的關(guān)注度.課堂的第三個(gè)部分，回歸知識(shí)的傳遞，這個(gè)時(shí)候課程講授與第一部分雖然模式一樣，但課程學(xué)習(xí)者，也就是學(xué)生們發(fā)生了很大的行為及心理變化，通過(guò)自我的思考會(huì)產(chǎn)生與教師同步，并共同完成剩余知識(shí)學(xué)習(xí)的行為.

筆者探尋雙重效應(yīng)的時(shí)間并不算長(zhǎng)，但作為年輕教師，一切加大課堂成果的可能性都是我輩需要學(xué)習(xí)及探索的地方，在今后的教學(xué)工作中，將努力完善雙重效應(yīng)的使用經(jīng)驗(yàn)并逐步夯實(shí)自我的教學(xué)理論積累.

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2015年11月17日

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0246-02