張弛（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 外語系，吉林 長春 130111）

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EOP模式下的建筑英語教學(xué)與海外工程建筑人才培養(yǎng)探究

張弛
（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 外語系，吉林 長春 130111）

摘 要：現(xiàn)階段，隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，海外工程建筑人才市場需求逐步攀升，要切實(shí)提高建筑類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，做好建筑英語教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為重要.在教學(xué)改革的背景下，側(cè)重提高學(xué)生職業(yè)技能，將學(xué)生專業(yè)知識與英語實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合的EOP教學(xué)模式廣受關(guān)注.本文圍繞建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)，立足海外工程建筑人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究EOP模式下建筑英語教學(xué)的相關(guān)問題.

關(guān)鍵詞：EOP模式；建筑英語教學(xué)；海外工程建筑人才培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢愈演愈烈，建筑市場國際化合作形勢漸趨明朗的時代背景下，我國建筑企業(yè)與國外建筑資源之間的交流溝通漸趨頻繁，海外工程建筑人才培養(yǎng)愈加凸顯出重要性［1］.在海外工程建筑人才的素質(zhì)培養(yǎng)及能力建設(shè)上，熟練掌握并應(yīng)用英語專業(yè)技能不可或缺.以職業(yè)用途英語為導(dǎo)向的EOP教學(xué)模式可以與建筑英語教學(xué)新要求互相匹配，助推海外工程建筑人才培養(yǎng)效果.

1 EOP模式基本概述

EOP模式，全稱為English for Occupational Purpose，也稱為職業(yè)用途英語，這一教學(xué)模式緣起于歐洲，歸屬專門用途英語（ESP：English for Special Purpose）范疇，主張強(qiáng)調(diào)及促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量.從EOP模式的架構(gòu)上看，其理論基礎(chǔ)主要是需求分析，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)及提升學(xué)生職業(yè)技能，其目標(biāo)方向集中在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中的英語應(yīng)用技能.從EOP模式的發(fā)展演變趨勢看，隨著英語交際范圍的擴(kuò)展，與特定的崗位職業(yè)緊密相關(guān)的偏向?qū)ｉT用途的英語教學(xué)及學(xué)習(xí)已成為主流［2］.

EOP模式引入我國的時間大約在上世紀(jì)80年代前后，理論研究及實(shí)踐逐漸覆蓋了英語學(xué)習(xí)需求研究分析、EOP英語教材的整合及編寫、職業(yè)用途英語及高職英語教學(xué)改革的推進(jìn)等多個環(huán)節(jié)，有效地將職業(yè)教育的教學(xué)做合一的特點(diǎn)與職業(yè)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為復(fù)合型技術(shù)人才的素質(zhì)能力培養(yǎng)打通了新的渠道.從EOP的本質(zhì)內(nèi)涵上看，其主要側(cè)重學(xué)生工作與英語交流的有效結(jié)合，而EOP模式下建筑英語教學(xué)則是著眼于海外工程建筑人才培養(yǎng)，全面挖掘?qū)W生在建筑類領(lǐng)域的英語基礎(chǔ)知識能力及英語實(shí)際應(yīng)用能力.在英語教學(xué)領(lǐng)域中，要使學(xué)生能夠成為具備較強(qiáng)英語實(shí)踐能力的應(yīng)用型及復(fù)合型人才，在英語教學(xué)過程中，就應(yīng)將英語教學(xué)的針對性加以提高，將英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的職業(yè)崗位充分結(jié)合.

2 現(xiàn)階段海外工程建筑行業(yè)發(fā)展及海外工程建筑人才需求狀況

在中國入世后，作為建筑企業(yè)而言，其一方面加強(qiáng)了與國際建筑市場的交流合作，為世界各國建造了獨(dú)居魅力和價值的建筑工程，充分展現(xiàn)了中國建筑人的風(fēng)采；另一方面在進(jìn)行世界范圍內(nèi)建筑工程施工建設(shè)時，不可避免會涉及到各國建筑人員及建筑信息的溝通，這就需要海外工程建筑人才具備較強(qiáng)的英語實(shí)踐技能，尤其是要突出建筑英語應(yīng)用能力.而從現(xiàn)階段海外工程建筑人才的組成上看，在海外工程項目建設(shè)數(shù)量及規(guī)模取得飛速發(fā)展的同時，我國建筑類專業(yè)技能人才的建筑類專業(yè)英語知識及英語表達(dá)能力建設(shè)環(huán)節(jié)還存在較大的不足，在建筑英語教學(xué)與海外工程建筑人才英語能力需求之間形成了較大的缺口，這就給EOP模式與建筑英語教學(xué)的結(jié)合提出了條件，創(chuàng)建了平臺.

3 EOP模式下建筑英語教學(xué)開展實(shí)施中應(yīng)注意的相關(guān)問題

3.1 教學(xué)需求分析

采用EOP教學(xué)模式，其基礎(chǔ)和側(cè)重點(diǎn)要放在需求的分析上，通過對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)加以確定，結(jié)合市場發(fā)展情況及崗位人才需求狀況，樹立以學(xué)生為主，學(xué)用有機(jī)貫穿結(jié)合的教學(xué)思路.在EOP教學(xué)模式的需求分析上，一方面要涵蓋海外工程建筑人才的社會需求分析，另一方面要著眼于建筑專業(yè)人才的個人需求分析.其中，社會需求分析主要是對建筑專業(yè)崗位的工作內(nèi)容及人才能力素質(zhì)需求為主線，在明確社會基于建筑崗位及海外建筑實(shí)踐對相關(guān)人才的基本能力要求后，調(diào)整EOP建筑英語教學(xué)的方向和重點(diǎn).個人需求分析則是側(cè)重于學(xué)生的個人發(fā)展，是秉持生本教育理念及“以人為本”觀念下的一種教學(xué)需求分析研究.EOP模式建筑英語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語技能，在具體實(shí)施上要以不損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，而通過樹立學(xué)生為主的教育理念，更多地采取個性化教學(xué)的方式，是實(shí)施EOP模式下建筑英語教學(xué)需要著重思考探究的問題之一［3］.

3.2 EOP模式下建筑英語教學(xué)課程設(shè)計及分析

EOP模式下建筑英語教學(xué)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計及分析也是制約影響EOP模式下建筑英語教學(xué)開展實(shí)施質(zhì)量的重要因素.在EOP模式下建筑英語教學(xué)課程設(shè)計及分析中，要涵蓋課程需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)組織實(shí)施等眾多環(huán)節(jié)，使EOP教學(xué)模式能夠在以上諸多環(huán)節(jié)都能夠滿足培養(yǎng)建筑類應(yīng)用人才及海外工程建筑人才的基本需求.

在課程需求的分析上，應(yīng)以教學(xué)需求分析為依據(jù)，對各類需求加以全面動態(tài)把握，并對其加以補(bǔ)充及完善.在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要以課程需求為參考，根據(jù)建筑類行業(yè)的發(fā)展趨勢及學(xué)生個人需求狀況進(jìn)行合理設(shè)定，保障學(xué)生能夠在建筑類崗位上達(dá)到英語日常交際、建筑專業(yè)基本知識英語用語表述、海外文化及價值觀獲悉及跨文化交際的基本目標(biāo).在EOP教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要突出其動態(tài)多元化，不應(yīng)局限于單一教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)內(nèi)容的編排上，要依據(jù)教學(xué)需求及教學(xué)目標(biāo)來確定相對應(yīng)的具體教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)時間分配及英語教學(xué)難易度設(shè)計.在EOP教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，要對EOP建筑英語教學(xué)的方式方法加以設(shè)計，如確定采用相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等，使學(xué)生能夠在崗位工作氛圍較為濃郁的情景中提高其建筑英語的靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)徫荒芰π枨笥幸蝗嬲J(rèn)知，借此提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，增強(qiáng)其崗位勝任力表現(xiàn)［4］.

4 EOP模式下建筑英語教學(xué)與海外工程建筑人才培養(yǎng)步驟流程

4.1 緊密結(jié)合職業(yè)教育改革趨勢，提高建筑類專業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)

在海外工程建筑人才市場需求逐年攀升的時代背景下，作為職業(yè)院校來說，其要緊密結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢，順應(yīng)職業(yè)院校就業(yè)導(dǎo)向性及產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特征，致力于培養(yǎng)海外工程建筑應(yīng)用型，復(fù)合型人才，形成獨(dú)特的EOP英語教學(xué)模式.在職業(yè)教育中的建筑英語教學(xué)中，院校及教師要本著學(xué)以致用的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)及搭建英語語言實(shí)踐應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生能夠立足自身崗位人才需求狀況，在EOP模式的引導(dǎo)下，不斷提高自身的專業(yè)基本技能及專業(yè)英語交流實(shí)踐技能.在建筑類專業(yè)人才的選拔及錄取上，職業(yè)教育院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)條件及師資情況，在專業(yè)的開設(shè)及學(xué)生的錄取上，充分考慮到生源的質(zhì)量，尤其是英語知識積淀狀況，從而為職業(yè)院校建筑類專業(yè)實(shí)施EOP教學(xué)模式做好鋪墊.

例如，以某職業(yè)學(xué)校為例，該職業(yè)院校的建筑類專業(yè)在國家及省市內(nèi)都排名靠前，其在建筑英語教學(xué)中，就著力采用了EOP這一教學(xué)模式，并依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域的建筑集團(tuán)等實(shí)訓(xùn)基地，細(xì)化設(shè)置了“建筑給排水”、“建筑工程技術(shù)”、“建筑工程管理”、“建筑經(jīng)濟(jì)管理”等眾多建筑類專業(yè)，針對每一專業(yè)，院校在做好市場人才需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了海外工程建筑人才培訓(xùn)班，的報名的學(xué)生進(jìn)行了英語基礎(chǔ)能力及應(yīng)用能力綜合測試，根據(jù)學(xué)生的考試成績擇優(yōu)錄取，借助生源質(zhì)量的提高，一方面可以為社會輸出足量的海外工程建筑人才，另一方面使EOP教學(xué)模式的推行實(shí)施更加順暢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生源的雙優(yōu).

4.2 優(yōu)化EOP模式下建筑英語教學(xué)的課程設(shè)置及教材選擇

在EOP模式下建筑英語教學(xué)的課程設(shè)置環(huán)節(jié)，要在保障原有課程課時不受影響的基礎(chǔ)上，對建筑英語課程設(shè)置必要的英語基礎(chǔ)課，如英語聽說課、大學(xué)英語等，夯實(shí)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ).在課時上，可以每周設(shè)置10-12節(jié)課時，使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)英語知識，如英語聽說讀寫譯等基本英語技能全面掌握.職業(yè)院校建筑類專業(yè)專業(yè)用途英語課時設(shè)置上，在原則上應(yīng)與基本英語教學(xué)課時保持一致，在10課時左右［5］.涉及到學(xué)生離校實(shí)習(xí)階段的英語教學(xué)課程設(shè)置，可以在實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)置2-3節(jié)專業(yè)用途英語實(shí)踐課，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中對一些建筑專業(yè)英語表達(dá)加以熟悉并靈活運(yùn)用，一方面使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)EOP教學(xué)與EGP教學(xué)的融會貫通，另一方面可以借助科學(xué)細(xì)致的課時設(shè)置，讓學(xué)生能夠獲得專業(yè)技能及英語技能的同步提升.

在EOP教學(xué)模式下建筑英語教學(xué)教材的選擇上，早期階段針對海外工程建筑人才培養(yǎng)的專業(yè)英語教材仍較為匱乏，現(xiàn)階段隨著海外工程建筑人才需求的攀升，眾多建筑研究人員、海外工程建筑管理部門及建筑英語學(xué)者共同編寫的《建筑工程專業(yè)英語》可以被作為實(shí)施EOP教學(xué)模式的首選建筑英語教材.該教材涵蓋了建筑工程、建筑節(jié)能、建筑力學(xué)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑合同、建筑施工等眾多方面的內(nèi)容，并設(shè)置了相應(yīng)的英文知識點(diǎn)和拓展材料，可以全面提高學(xué)生的建筑類英語聽說讀寫譯等能力，是與EOP模式建筑英語教學(xué)較為匹配的典型教材.

4.3 豐富創(chuàng)新EOP模式建筑英語教學(xué)的方法手段，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在EOP模式下建筑英語教學(xué)的方法手段上，由于EOP教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用指向性，因而在確定學(xué)生作為教學(xué)主體及中心的基礎(chǔ)之上，要對EOP模式下建筑英語教學(xué)方法進(jìn)行豐富及創(chuàng)新，著重采用情境教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒔ㄖ愔R與英語知識加以結(jié)合.以某職業(yè)院校建筑專業(yè)英語教學(xué)為例，該院校所設(shè)置的海外工程建筑人才培訓(xùn)班在EOP教學(xué)模式下就注重將建筑英語課堂教學(xué)與建筑實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)課時中，將一個學(xué)期的18周建筑英語教學(xué)課時進(jìn)行了分配，抽出6周課時作為EOP建筑英語實(shí)踐教學(xué)之用，從而使學(xué)生能夠在充足的實(shí)踐時間內(nèi)全面掌握海外工程建筑人才所需掌握的基本英語溝通交流技能.在英語實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)完畢后，教師還將學(xué)生聚集到教室中，借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識及實(shí)踐中使用英語的過程中遇到的問題進(jìn)行集中鞏固及解決，學(xué)生在針對性較強(qiáng)的EOP教學(xué)模式下有效提高了自身英語技能.

在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，這也是培養(yǎng)海外工程建筑人才的重要途徑，在這一環(huán)節(jié)上，職業(yè)院校要注重強(qiáng)化與社會企業(yè)、地方政府的交流合作，通過創(chuàng)辦教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，邀請建筑專業(yè)英語教師進(jìn)入基地指導(dǎo)，采用全英文或半英文的培訓(xùn)交流方式，使學(xué)生全面了解建筑類專業(yè)崗位所需的英語實(shí)際運(yùn)用能力需求，然后在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中不斷加強(qiáng)自身在建筑專業(yè)英語交流中的表現(xiàn)和自信心，最終使自身逐步向海外工程建筑人才行列靠攏.

結(jié)語

新時期背景下，在建筑行業(yè)迎來迅猛發(fā)展的同時，社會對建筑專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高要求.EOP模式建筑專業(yè)英語教學(xué)是培養(yǎng)海外工程建筑人才的重要途徑，在實(shí)施EOP模式建筑英語教學(xué)的過程中，職業(yè)院校應(yīng)注重借助教學(xué)改革契機(jī)，在建筑專業(yè)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教材、教學(xué)方法等方面加以創(chuàng)新，使學(xué)生英語綜合技能能夠滿足海外工程建筑人才素質(zhì)能力的要求.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕顧婧.EOP模式下建筑英語教學(xué)與海外工程建筑人才培養(yǎng)［J］.學(xué)園，2013（25）：46-47.

〔3〕潘華，張子健.建筑英語教學(xué)的新方法［J］.大江周刊（論壇），2011（4）：130.

〔4〕韓恩娟.論ESP需求分析理論對高職建筑專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］.海外英語（上），2013（12）：93-94+98.

〔5〕顏碧宇，蔣景東.建筑行業(yè)英語教學(xué)改革的高職之路［J］.教育與職業(yè)，2012（8）：111-112.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0244-03

收稿日期：2016-03-22

基金項目：本文受吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“語料庫共選理論視域下建筑工程英語的詞匯語義共選特色研究”吉教科文合字［2016］548號資助，系階段性成果