甄　榮

(重慶理工大學 語言學院，重慶　400054)

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基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作自我效能感研究

甄榮

(重慶理工大學 語言學院，重慶400054)

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學平臺已成為當前信息化教學的主流媒介，將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學有機地融合可以為英語教學提供一種新的教學模式?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建了一種新的英語寫作教學模式，這種教學模式能有效培養(yǎng)和提高學生的英語寫作自我效能感，進而提高其英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺; 英語寫作教學;自我效能感

本文引用格式：甄榮.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作自我效能感研究[J].重慶與世界，2016(6):85-87.

Citation format:ZHEN Rong.English Writing Teaching and Self-efficacy on the Internet-based Teaching Terrace [J].The World and Chongqing,2016(6):85-87.

一、引言

2007 年，高教司在《大學英語課程教學要求》中明確提出：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐， 使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展?！盵1]由此，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語教學中的運用得以迅速推廣，許多學校投入大量的資金、人力建設(shè)了數(shù)字化多媒體教室，開發(fā)或購買了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學平臺引入傳統(tǒng)課堂，通過兩者有機地融合，為英語教學提供了一個全新的操作平臺。這種基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建的英語教學模式，將任務(wù)型教學與自主型學習相融合，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學各自的優(yōu)勢，它已成為當前英語教學的主流模式，為越來越多的英語教師所采用和喜愛。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作教學

眾所周知，英語寫作是一門教學雙方對教學效果滿意度都較低的課程。教師經(jīng)常感嘆學生對該門課程不感興趣，缺乏學習的積極性、主動性，而學生卻經(jīng)常抱怨傳統(tǒng)英語寫作教學枯燥、無趣，自己學得很辛苦，但卻收效甚微。究其原因，主要是因為傳統(tǒng)英語寫作教學通常以教師講授為主，容易忽略學生在學習中的主體性與主動性，而將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學平臺引入英語寫作教學后，教師和學生的角色都在發(fā)生著積極的轉(zhuǎn)變。

引入網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作教學是傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學兩種教學模式的有機結(jié)合，教學環(huán)境更加完備。一方面，教師既能很好地發(fā)揮傳統(tǒng)教學中知識講授者的作用，又能在學生的整個學習、創(chuàng)作過程中發(fā)揮好引導、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控等重要作用。教師不僅可以在課堂上對學生講授、輸入寫作基礎(chǔ)知識，還可以運用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源就寫作主題進行生動的講解、分析，引導學生做好充分的寫作準備；學生在完成寫作后可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線教學系統(tǒng)即時提交作文；教師可以對學生提交的文章即時評閱，反饋意見、建議；可以集中或分別點評、張貼評析優(yōu)秀作文。另一方面，學生也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺更好地發(fā)揮其學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。由于網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以提供豐富的教學資源，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂寫作教學在這里可以變得更加生動、有趣，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。此外，學生在課堂學習的基礎(chǔ)上可以借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺及其豐富的資源撰寫初稿、在線互評、討論交流、相互學習；可以及時獲得老師和同學的意見反饋，反復(fù)修改，直至最終完成、提交自己的習作。

從某種意義上講，網(wǎng)絡(luò)教學平臺使得課堂教學在時空上得以延伸，老師與學生、學生與學生之間既能做到實時交流，又能做到異步反饋，從而有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性。馮小妮對網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職英語教學中的作用進行了研究，其研究表明網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠有效地發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學習的主體作用，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習興趣[2]。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作教學與英語寫作自我效能感研究

(一)自我效能感

自我效能感(Self-efficacy)是指“指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷”[3]。它是美國著名心理學家班杜拉自我效能學習理論重要的組成部分，它強調(diào)和突出了學習者的主體因素對其學習及潛能開發(fā)的積極影響。影響自我效能感的形成和發(fā)展的因素主要有個人自身行為的成敗經(jīng)驗(direct experiences)、替代經(jīng)驗(vicarious experiences)或模仿、言語勸說(verbal persuasion)和情緒喚醒(emotion arise)[3]。目前，自我效能感對學生學習行為及學習成績的影響得到了大量實證研究的支持。Parares 和Valiante的研究表明，對自己的寫作能力充滿信心可以更好地幫助學習者完成寫作任務(wù)[4]；唐芳、徐錦芬對大學生英語寫作自我效能感的調(diào)查表明學生寫作自我效能感與寫作成績呈顯著正相關(guān)[5]。因此，如何在英語寫作教學中培養(yǎng)和提高學生的寫作自我效能感至關(guān)重要。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作教學能有效提高英語寫作自我效能感

寫作通常包括寫前準備、初稿、意見反饋、修改及重寫5個階段?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作教學與傳統(tǒng)寫作教學相比能在寫作的各個階段都強調(diào)以學生為學習主體，突出學生學習、創(chuàng)作的主體性。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體教學手段，在老師的引導和啟發(fā)下，變被動式輸入為主動獲取；通過面對面的課堂交流及網(wǎng)絡(luò)實時交流，結(jié)合老師和同學的及時反饋，以身邊同學成功的寫作為鼓勵，能有效降低寫作中出現(xiàn)的焦慮情緒，不斷增強自身寫作效能感，從而創(chuàng)作出更好的作品。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源做好寫前準備，減少寫作焦慮

班杜拉認為，自我效能感與焦慮情緒呈負相關(guān)[3]。在寫前準備階段，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的資源，幫助學生做好寫前準備工作，降低其寫作焦慮。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上與寫作主題相關(guān)的豐富資源，結(jié)合視頻、音頻、幻燈等多媒體技術(shù)對寫作主題進行講解、剖析；組織、引導學生交流討論。當學生對寫作話題有了充分的認識，有了足夠的語言儲備，其寫作焦慮情緒就會大大地降低，寫作自我效能感會得到明顯的提高。

2.老師的實時反饋，形成言語勸導

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，教師可以通過在線教學系統(tǒng)與RSS技術(shù)全程監(jiān)督、輔導學生寫作。 教師可以即時評閱學生提交或更新的作文，指出其寫作中存在的不足；學生也可以隨時向老師反映寫作中遇到的困難，獲得老師的指導與幫助，根據(jù)老師的反饋，及時改正寫作中的錯誤。這樣，教師及時的指導與建議能很好地發(fā)揮“言語勸導”的作用。學生在老師及時的幫助與指導下，通過不斷地修改，能親身體驗自己在寫作上一點一滴的進步，必然能極大地增強其寫作效能感，提高其完成寫作任務(wù)的信心與積極性。

3.積極開展學生互評，重視替代經(jīng)驗

班杜拉認為，當看到與自己水平相當?shù)娜双@得學習上的成功時，人們會相信自己也能取得類似的成績，這種心理暗示與激勵會轉(zhuǎn)變成一種學習的動力，這就是替代經(jīng)驗的作用[3]。

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的學生互評就能很好地發(fā)揮“替代經(jīng)驗”的積極作用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺張貼學生提交的習作，組織學生互相欣賞、互相評改、互相學習；教師還可以挑選成功的習作集中點評、剖析，共同欣賞。當學生看到身邊的同學通過努力寫出了優(yōu)美的文章，自然就會增強自己完成寫作任務(wù)得信心與期待。

4.利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺修改和重寫，進一步增強自我效能感

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的教師評閱與學生互評，學生能夠及時得到有關(guān)自己習作的各種反饋，并不斷修改甚至重寫。在反復(fù)修改的過程中，學生可以親身感受到自己在寫作上不斷的進步與提高，這將進一步鞏固和增強其寫作效能感，使其更有信心并愿意付出努力完成每一次寫作任務(wù)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的英語寫作教學是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學的有機融合，它能在英語寫作的各個階段促使學生更好地發(fā)揮其主體作用，能極大地幫助學生減輕寫作中的焦慮情緒，能有效培養(yǎng)和提高學生的寫作自我效能感，從而進一步提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]馮小妮.混合式教學法培養(yǎng)高職學生寫作自我效能感的研究[J].學術(shù)研究,2012(5):56-58.

[3]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

[4]PARARES F，VALIANTE G.Influence of Self-efficacy on Elementary Students’Writing [J].Journal of Educational Psychology,1996,87(3):386-398.

[6]唐芳，徐錦芬.大寫英語寫作自我效能感調(diào)查與研究[J]外語界，2011(6):22-28.

(責任編輯張佑法)

作者簡介：甄榮，男，副教授，研究方向：語言學、英語教學。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.06.019

中圖分類號：G642；H319

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)06-0085-03

English Writing Teaching and Self-efficacy on the Internet-based Teaching Terrace

ZHEN Rong

(College of Language,Chongqing University of Technology,Chongqing 400054,China)

Abstract:The Internet-based teaching terrace,as a new teaching medium,is currently becoming one of the mainstream teaching media. It provides us a new teaching mode by effectively combining the traditional classroom-based teaching and multimedia-based teaching. This article suggested a new teaching mode of English writing based on the internet-based teaching terrace. This mode helps to enhance the students’ writing self-efficacy,thus improving their writing ability.

Key words:Internet-based teaching terrace; English writing teaching; self-efficacy