趙 來(lái)，谷家川，江 月，王 燕，孫 磊

應(yīng)用型本科GIS專業(yè)大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)研究
——以滁州學(xué)院為例

趙 來(lái)，谷家川，江 月，王 燕，孫 磊

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

提高大學(xué)生可雇傭性是解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑之一，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該將大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)貫穿在人才培養(yǎng)過(guò)程始終。以滁州學(xué)院G IS專業(yè)為例，在闡釋?xiě)?yīng)用型本科大學(xué)生可雇傭性的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)路徑，為應(yīng)用型本科深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

應(yīng)用型本科；G IS專業(yè)；可雇傭性；培養(yǎng)

引言

應(yīng)用型本科高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大學(xué)生的可雇傭性直接反映了市場(chǎng)需求狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)可雇傭性，進(jìn)一步提升大學(xué)生可雇傭性技能，是應(yīng)用型本科高校亟需解決的課題。

滁州學(xué)院于2014年成為“安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)學(xué)校。該校的地理信息科學(xué)（GIS）專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和國(guó)家級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)具有示范性效應(yīng)。以滁州學(xué)院GIS專業(yè)為例，分析大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)路徑，以期為應(yīng)用型本科高校深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解大學(xué)生就業(yè)難題提供參考。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生可雇傭性研究進(jìn)展

國(guó)外對(duì)可雇傭性的研究始于二十世紀(jì)90年代，學(xué)者們從不同的研究角度出發(fā)對(duì)可雇傭性做出了不用的解釋。主要有：奧佛頓認(rèn)為，可雇傭性不是一種特定的工作能力，而是在橫向上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力［1］。加拿大會(huì)議委員會(huì)把可雇傭性定義為“個(gè)體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”［2］。哈韋認(rèn)為可雇傭性是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的，雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和，這些技能應(yīng)該是讓雇傭者相信他們?cè)趯?lái)的崗位中能有效工作的行為特征［3］。希拉吉和波拉德則將可雇傭性定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力［4］。從以上這些機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)可雇傭性的定義可以看出，盡管各自的界定不同，但也有基本的共識(shí)，即可雇傭性是成功就業(yè)所需要的知識(shí)、技能、能力和個(gè)性品質(zhì)等因素的集合。

國(guó)內(nèi)關(guān)于可雇傭性的研究不多，最早提出可雇傭性的是謝晉宇教授，他在《論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭技能》中指出了研究可雇傭性的四個(gè)視角，即：將可雇傭性與離校學(xué)生的工作能力相聯(lián)系，與離校學(xué)生得到崗位（任何崗位）的能力相聯(lián)系；將可雇傭性看成是準(zhǔn)備進(jìn)入工作的相關(guān)因素，或者是獲得某種崗位的相關(guān)因素；將可雇傭性看成是應(yīng)聘者所具有的潛在或必要的特點(diǎn)，得到就業(yè)機(jī)會(huì)就證明應(yīng)聘者擁有這些特點(diǎn)；將可雇傭性看成是一個(gè)與個(gè)人特點(diǎn)相關(guān)的絕對(duì)維度，但同時(shí)也將可雇傭性看成是與勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況相關(guān)的相對(duì)維度，也就是說(shuō)，可雇傭性的高低除了取決于個(gè)人之外，還和勞動(dòng)力市場(chǎng)的狀況相關(guān)［5］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者還對(duì)大學(xué)生可雇傭性的缺失原因進(jìn)行了分析，對(duì)大學(xué)生可雇傭性的生成機(jī)理、開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)途徑進(jìn)行了研究［6-10］。但針對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的研究較為鮮見(jiàn)。

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特征及大學(xué)生可雇傭性內(nèi)涵

［1］Overtan，C.EmployabilitySkills：AnUpdate［EB/OL］.2016-05-14：http：//www.cete.org/acve/docgen.asp？tbl=digests&ID= 105.

平臺(tái)所采用的安川SGDV伺服器可以通過(guò)配套軟件讀出電機(jī)的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)矩?cái)?shù)據(jù)，采樣時(shí)間間隔為0.001 s，將采樣轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)矩對(duì)應(yīng)的電流值代入式(8)和式(9)計(jì)算能耗值，然后根據(jù)計(jì)算值做插值，可得電機(jī)輸入電能趨勢(shì)如圖6所示；用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證表示機(jī)械功的式(10)，結(jié)果如圖7所示。從圖6和圖7中可以看出，以兩種能量參數(shù)為指標(biāo)的軌跡優(yōu)化結(jié)果相同。根據(jù)實(shí)驗(yàn)值所得能耗趨勢(shì)圖可以看出軌跡能耗變化趨勢(shì)與仿真圖一致，則可以確定軌跡的最優(yōu)參數(shù)。

（一）應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特征

2014年4月25日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在駐馬店國(guó)際論壇上的講話指出：“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求，也是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求?！苯Y(jié)合國(guó)內(nèi)關(guān)于應(yīng)用型本科教育的研究，我們不難得出應(yīng)用型本科高校人才具備如下特征：

第一，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是本科層次的高級(jí)專門(mén)人才，主要面向是基層一線的技術(shù)、管理和服務(wù)人才；

第二，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才要突出“應(yīng)用型”，學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力；

（二）將大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)融入課程設(shè)置

第四，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才以“理工科”為主。

深化南水北調(diào)受水區(qū)水價(jià)改革需積極穩(wěn)妥地調(diào)整受水區(qū)水價(jià)構(gòu)成及標(biāo)準(zhǔn)。水價(jià)調(diào)整涉及政府、供水企業(yè)及用水戶三方利益。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)綜合考慮受水區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和用水戶承受能力，分步實(shí)施水價(jià)改革。

（二）應(yīng)用型本科高校大學(xué)生可雇傭性內(nèi)涵

大學(xué)生的可雇傭性是動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的，是以學(xué)習(xí)能力為發(fā)展基礎(chǔ)的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的綜合能力。應(yīng)用型本科大學(xué)生可雇傭性是通過(guò)在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的被雇傭的“潛能”，這種“潛能”體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校的人才特征，包涵個(gè)人特性品質(zhì)、職業(yè)崗位技能、崗位勝任能力。個(gè)人特性品質(zhì)包括：自我意識(shí)、適應(yīng)性、抗壓力、自信、樂(lè)觀、積極等；職業(yè)崗位技能包括：專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力等；崗位勝任能力包括：交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力等。

三、滁州學(xué)院GIS專業(yè)大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)路徑

（三）將大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)植入專業(yè)實(shí)踐

（一）將大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，地理信息科學(xué)專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求的變化，從2009年開(kāi)始對(duì)人才培養(yǎng)方案［11］（以下簡(jiǎn)稱方案）進(jìn)行了6次修訂和完善，在此過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明晰，即通過(guò)“專業(yè)-行業(yè)-職業(yè)”聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具備GIS應(yīng)用服務(wù)能力的高素質(zhì)專門(mén)人才。2014版方案依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)，分析了GIS專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位及主要職業(yè)崗位所必備的關(guān)鍵能力，明確了GIS專業(yè)大學(xué)生可雇傭性構(gòu)成要素，形成了以大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［3］Harvey，Lee.Defining and Measuring Employability.Quality in Higher Education.2001（2），7：97～109.

第三，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也就是要符合市場(chǎng)需求；

在課程體系設(shè)置上，將GIS專業(yè)與主要職業(yè)崗位進(jìn)行關(guān)聯(lián)，根據(jù)主要職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力設(shè)置支撐課程。目前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系包括三個(gè)模塊，分別是通識(shí)能力素質(zhì)模塊、專業(yè)能力素質(zhì)模塊和綜合能力素質(zhì)模塊。通識(shí)素質(zhì)模塊的課程主要是為學(xué)生奠定寬口徑厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)背景后再提供專業(yè)技能學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展或?qū)W業(yè)深造提供扎實(shí)的基礎(chǔ)；專業(yè)能力素質(zhì)模塊的課程是培養(yǎng)GIS專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位所必備的關(guān)鍵能力素質(zhì)，主要有GIS開(kāi)發(fā)工程師和GIS應(yīng)用服務(wù)工程師兩個(gè)方向；綜合能力素質(zhì)模塊的課程包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、提高性實(shí)踐和拓展性實(shí)踐三部分，主要依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，提升學(xué)生可雇傭性技能。

滁州學(xué)院GIS專業(yè)從2004年招收地理信息系統(tǒng)（2012年更名為地理信息科學(xué)）專業(yè)學(xué)生，目前已有8屆畢業(yè)生，在校生548人。滁州學(xué)院GIS專業(yè)在人才培養(yǎng)上進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，取得了較好的成績(jī)，建立了較為完善的大學(xué)生可雇傭性人才培養(yǎng)體系。

在專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)上，與2009版方案相比，2014版方案壓縮了課堂理論教學(xué)的學(xué)分比例，提高了課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)分比例，從23.2%提高到28.1%。目前已經(jīng)形成以“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——赴企業(yè)小學(xué)期實(shí)習(xí)——自然地理野外實(shí)習(xí)——計(jì)算機(jī)地圖編繪技能訓(xùn)練——空間數(shù)據(jù)庫(kù)技能訓(xùn)練——GIS軟件開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練/數(shù)字地形分析技能訓(xùn)練（選修）——畢業(yè)實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)踐）為核心的專業(yè)實(shí)踐模式，強(qiáng)化GIS操作技能、野外實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐技能。

現(xiàn)在，國(guó)家老齡化研究所將擔(dān)負(fù)起責(zé)任，研究團(tuán)體也不能浪費(fèi)這筆資金。根據(jù)國(guó)家計(jì)劃，NIH每3年會(huì)召開(kāi)一次會(huì)議指導(dǎo)阿爾茨海默病的研究工作，并瞄準(zhǔn)最有希望的研究方向。目前，大約有140項(xiàng)治療試驗(yàn)和預(yù)防試驗(yàn)正在進(jìn)行之中，研究人員正在對(duì)藥物和鍛煉等預(yù)防性干預(yù)措施進(jìn)行試驗(yàn)。這筆資金支持了一個(gè)致力于新型老鼠研究的聯(lián)盟，這種老鼠經(jīng)過(guò)基因工程模擬了阿爾茨海默病常見(jiàn)的晚期情形。其他的資金用于基因編輯技術(shù)研究，通過(guò)編輯阿爾茨海默病的風(fēng)險(xiǎn)基因來(lái)模擬這種病，這種風(fēng)險(xiǎn)基因源自干細(xì)胞中的神經(jīng)細(xì)胞。

在校企合作上，GIS專業(yè)與南京國(guó)圖信息信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司合作建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，基地的生產(chǎn)管理完全按照企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行。學(xué)生實(shí)行八小時(shí)制，在學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)承接的各類項(xiàng)目，與企業(yè)的”零距離“接觸，讓學(xué)生提前接觸職場(chǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。

（四）將大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)嵌入第二課堂

在第二堂課開(kāi)展上，以大學(xué)生GIS技能大賽為依托，形成了”賽前動(dòng)員——競(jìng)賽輔導(dǎo)——模擬競(jìng)賽——賽后總結(jié)“為主線的”以賽促學(xué)“模式。大學(xué)生GIS技能競(jìng)賽分為制圖組、遙感組、三維組、軟件開(kāi)發(fā)組，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和自身專業(yè)水平選擇合適的競(jìng)賽組別自行組隊(duì)參賽，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。大賽的前期組織工作由學(xué)生專業(yè)社團(tuán)——GIS愛(ài)好者協(xié)會(huì)完成。賽前培訓(xùn)由GIS專業(yè)遴選骨干教師組織開(kāi)展。培訓(xùn)教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目、歷年的競(jìng)賽作品及GIS應(yīng)用的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行專題培訓(xùn)。精心的組織，高效的培訓(xùn)，科學(xué)的安排讓GIS專業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。在參加競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、闡釋和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、分析處理數(shù)據(jù)信息和選擇不同觀點(diǎn)的能力，提升了學(xué)生的可雇傭性技能。

四、結(jié)論

大學(xué)生可雇傭性直接反映了人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校要分析”專業(yè)—行業(yè)—職業(yè)“的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，將大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)融入課程設(shè)置，植入專業(yè)實(shí)踐，嵌入第二課堂等各項(xiàng)育人環(huán)節(jié)。要在深刻理解大學(xué)生可雇傭性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深挖自身特色，深化教育教學(xué)改革并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起獨(dú)具特色的大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)體系，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型本科高校是高等教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化的產(chǎn)物。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)新建的地方高校和近年來(lái)由高等專科學(xué)校升格的本科高校都應(yīng)屬于應(yīng)用型本科高校。

對(duì)人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)“植物的生殖”一課，筆者基于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)上新穎大膽，利用學(xué)生所熟悉的家鄉(xiāng)資源——黃瓜山梨的繁殖方式為導(dǎo)入，以召開(kāi)“科技博覽會(huì)”為框架，將四項(xiàng)會(huì)議議程與教學(xué)層次進(jìn)行融合，并在教學(xué)過(guò)程中逐步推進(jìn)科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)和樹(shù)立。

ACQUITY UPLC BEH C18（100 mm×2.1 mm，1.7 μm）；流動(dòng)相A為0.2%甲酸水，B為甲醇；梯度洗脫（0～2 min，10%B；2～10 min，10%～25%B；10～12 min，25%B；12～18 min，25% ～ 33%B；18～19 min，33%B；19～38 min，33%～70%B；38～41 min，70%～100%B）；體積流量0.3 mL/min；檢測(cè)波長(zhǎng)330 nm；柱溫26 ℃；進(jìn)樣量2 μL；洗脫41 min。

［2］Conferenee Board of Canada，Employability Skills 2000+ ［EB］，Canada，2005.Http：//www.eonfereneeboard.ea/topics/ edueation/learning-tools/employability-skills.aspx.（aeessed June 2009）.

一六鎢礦床的輝鉬礦錸-鋨模式年齡為(155.6±2.1)Ma，梅子沖礦區(qū)毒砂、輝鉬礦Re-Os同位素分析結(jié)果顯示其模式年齡為155.8～160.9Ma。說(shuō)明一六鎢礦、梅子沖銀鉛鋅礦與寶山巖體為同期形成的，即寶山巖體的形成，為礦床的形成帶來(lái)了成礦物質(zhì)、流體和熱量等。

(7)由于進(jìn)入煙氣管的煙氣溫度相對(duì)低，而煙氣管道又比較長(zhǎng)，約64 m，礦溫又不高，外排鍋爐氣的溫度也低，因此熱能利用率較高；

注2 (1)比較上節(jié)的投影測(cè)量所涉及的矩陣U1和本節(jié)中的正定算子值測(cè)量算子Oj,前者8×8方正,而后者為4×4方正,這大大降低了矩陣的階數(shù),從而減少實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的難度。

［4］Hillage，J.，Pollard，E.Employability：DevelopingaFramework for Policy Analysis［EB/OL］.2016-05-15.http：// www.employment-studies.co.uk/summary/summary.php？id=emplblty.

［5］謝國(guó)晉，宋國(guó)學(xué).論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能［J］.南開(kāi)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（02）：85-91.

由定理1可以證明問(wèn)題(2.1)等價(jià)于下面的式子，由此可作 Mann 迭代序列[4，6]構(gòu)造問(wèn)題(2.1)的算法。

［6］文少保.我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性開(kāi)發(fā)策略研究［C］.2005中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)議論文：675-684.

慕課指的是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用該教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是由于教師受傳統(tǒng)理念影響，使得該種教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)揮出自己的作用。

［7］張進(jìn).提升就業(yè)能力：緩解大學(xué)生就業(yè)難的重要選擇［J］.高等教育研究，2007，（12）：37-41.

［8］鄒小玲.可雇傭性內(nèi)涵及其動(dòng)態(tài)研究模型解［J］.統(tǒng)計(jì)與決策，2013，（06）：44-47.

［9］袁慶宏.基于職業(yè)生涯成功的大學(xué)生可雇傭性養(yǎng)成研究［J］.南開(kāi)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，（03）：55-57.

［10］汪霞，崔映芬.應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，將學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)融入課程［J］.比較教育研究，2009，（06）：31-35.

［11］地理信息與旅游學(xué)院.人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院網(wǎng)，2016-05-15：http：//www.gov. cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm.

G640

A

1671-5993（2016）02-0017-03

2016-03-25

2016年安徽省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科大學(xué)生可雇傭性協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2016A0676）；滁州學(xué)院2015年校級(jí)教研項(xiàng)目：“以賽促學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐-以GIS專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015jyy016）。

趙來(lái)（1979-），男，安徽全椒人，理學(xué)碩士，滁州學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。