史永紅

高職應用型管理會計人才培養(yǎng)模式與教學方法研究

史永紅

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

本文從當前會計領域改革及高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學方法現(xiàn)狀分析入手，闡述高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的必要性并進而提出高職應用型管理會計人才培養(yǎng)模式及教學方法研究的目標及具體內(nèi)容。

應用型；管理會計人才；培養(yǎng)模式；教學方法

一、研究緣由與背景

為了適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，黨的十八屆三中全會對全面深化改革做出了總體部署，在會計領域也推行了系列改革，其中重要的一項內(nèi)容就是要大力加強管理會計工作，增強企業(yè)核心競爭力，促進經(jīng)濟轉型升級。2014年10月27日財政部發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出了理論、指引、人才、信息化加咨詢服務“4+1”的管理會計有機發(fā)展模式，其中，人才培養(yǎng)是關鍵，是體系發(fā)揮主觀能動性的核心。如何培養(yǎng)管理會計人才為經(jīng)濟轉型升級助力應是當前高職院校實施教育教學改革急需要考慮的問題。

眾所周知，現(xiàn)代會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計側重在“記錄價值”，通過確認、計量、記錄和報告等程序提供并解釋歷史信息，管理會計主要服務于單位內(nèi)部管理需要，通過利用相關信息，有機融合財務與業(yè)務活動，在單位規(guī)劃、決策、控制和評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動。目前大部分高職院校會計專業(yè)財務會計類課程占絕大部分比重，管理會計課程的開設存在著課時不足、授課內(nèi)容偏向傳統(tǒng)、與相關課程交叉嚴重、課程內(nèi)容缺乏實訓指導等問題，有些院校則把這門課程并入財務管理課程或直接停開。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一是環(huán)境因素，由于我國目前管理會計理論尚未成熟，管理會計方法多而復雜、適用條件并不統(tǒng)一、方法應用不具普遍性，使得管理會計在我國應用十分局限。二是大多數(shù)高職院校將會計專業(yè)培養(yǎng)目標放在會計核算能力層面，有限的課堂理論教學課時側重于財務會計類課程；三是會計從業(yè)考試、初級會計師職稱考試及會計求職考試也大多考財務、會計方面的知識，很少涉及管理會計知識的考核；四是管理會計方面的雙師型師資配備不足。這與當前的經(jīng)濟發(fā)展形勢和企業(yè)實際人才需求存在較大差距?，F(xiàn)代職業(yè)教育目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，應用型管理會計人才的培養(yǎng)應成為當前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新定位。本項目研究將基于教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見探索應用型管理會計人才培養(yǎng)的模式與教學方法，引發(fā)對安徽省高職會計專業(yè)教育改革和發(fā)展的進一步思考。

二、國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及教學方法研究現(xiàn)狀

（一）國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

發(fā)達國家的高職教育對于培養(yǎng)應用型人才形成了相對成熟的模式，比較典型的人才培養(yǎng)模式有：一是英國的 BTEC模 式 （thebusinessandtechnology education council，英國BTEC成立于1986年，在中、高等職業(yè)教育和人才培訓方面具有世界領先的地位。BTEC把通用能力和專業(yè)能力相結合作為人才培養(yǎng)的目標。與傳統(tǒng)教育相對應，BTEC確立了“以學生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展；二是澳大利亞的TAFE模式（technical and further education），即技術與繼續(xù)教育，產(chǎn)生于20世紀70年代。澳大利亞TAFE是一種在國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的，以客戶為中心的進行靈活多樣辦學的，與中學和大學進行有效銜接的高質量的教育培訓體系。TAFE成功的關鍵是建立了在終身教育思想基礎上以能力為本位，以就業(yè)為導向，以市場需求為動力的教育理念，學習內(nèi)容以應用性為主，所有課程按行業(yè)職業(yè)能力標準溢出的要求實施；三是加拿大、美國的CBE模式（competency-basededucation），CBE一般譯作“能力本位教學模式”，是一種在北美深受業(yè)界歡迎的，適用于高、中等職業(yè)教育和在職培訓的教學形式；四是德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式（the German dual system），德國的“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學校、教師與企業(yè)培訓人共同培養(yǎng)學生，旨在最大限度地利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢，強化理論和實踐相結合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技術和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質技術人才的一種教育制度。

（二）國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

關于對人才培養(yǎng)模式的界定，2012年杜利文在《高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究》中明確指出，人才培養(yǎng)模式就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個問題，簡言之，人才培養(yǎng)模式就是目標加過程及方法。2013年，張瑞芳在《關于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》中指出，通過什么樣的套路、方法、途徑培養(yǎng)人就是培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)規(guī)格和質量，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體實施形式。人才培養(yǎng)模式應與辦學模式相匹配，為實現(xiàn)特定的辦學目標而構建。當前還有許多文獻對高職人才培養(yǎng)模式改革進行了相應的研究，如洪連鴻（2010）《高職專業(yè)課程體系的構建》、袁雪飛（2013）《在產(chǎn)學研結合下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐》、許蔚君（2012）《高職院校2+1校企合作會計人才培養(yǎng)模式研究》等。

（三）應用型人才教學方法的研究

通過對國內(nèi)外教學方法的梳理，符合應用型人才培養(yǎng)的教學方法很多，這里主要提出“任務驅動”教學法和案例教學法，宋粉鮮（2009）提出“任務驅動”是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，取得了非常好的教學效果。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用，而在管理會計教學中則運用較少。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。劉裕（2014）分析了案例教學法在管理會計教學中的成功應用。

三、應用型管理會計人才培養(yǎng)模式與教學方法研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

總體目標是順應經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展階段對管理會計人才的需要，確定高職院校會計專業(yè)強化會計管理能力的培養(yǎng)目標，本目標應立足于企業(yè)一般會計人員應掌握的管理會計必備的知識和技能，整合應用型管理會計人才能力相適應的課程內(nèi)容，關注管理會計工具方法的具體應用，構建基于“四合”理念的管理會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，探尋適用于高職應用型管理會計人才的教育教學方法。

階段目標：

（1）教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務

強化行業(yè)對教育教學的指導。積極吸收行業(yè)專家進入學術委員會和專業(yè)建設指導機構，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、教師隊伍建設、質量評價等方面主動接受行業(yè)指導。把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，調(diào)整課程結構，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

（2）創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人

發(fā)揮職業(yè)教育集團作用，選擇合適的校企合作單位，充分調(diào)研企業(yè)管理會計崗位對會計人員的素質要求，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接。

（3）搭建企業(yè)實踐平臺，推動校企共建校內(nèi)實訓基地

創(chuàng)建校企共建實訓崗位。努力實現(xiàn)高職院校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，強化學生實踐技能。

（4）強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長

推進課程教學緊貼崗位實際工作過程。有效開展實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。促進學以致用、用以促學、學用相長。

（5）探尋適用于應用型人才的教學方法，提高人才培養(yǎng)質量

利用信息化手段使用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源，使用“微課”形式整合管理會計碎片化知識。鼓勵教師在授課過程中注重收集資料，分工完成重點知識和關鍵技能的微資源制作，推出優(yōu)質課件、視頻、教學資源上網(wǎng)。推廣案例教學、任務驅動教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）研究內(nèi)容

立足高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重新定位，探索高職應用型管理會計人才培養(yǎng)模式與教學方法，使培養(yǎng)出的應用型技術技能人才滿足新常態(tài)經(jīng)濟形勢下企業(yè)發(fā)展需求。具體研究內(nèi)容有：

（1）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究。了解我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并進行原因分析，結合《關于全面推進管理會計體系建設規(guī)劃》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》分析高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位的意義，認識應用型管理會計人才培養(yǎng)在經(jīng)濟轉型升級中的重要作用。

（2）高職應用型管理會計人才培養(yǎng)模式的研究。研究《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，探索基于“四合”理念的應用型管理會計人才培養(yǎng)模式，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。研究中將堅持理論聯(lián)系實際按，結合本學院會計專業(yè)管理會計教學實踐，運用最新研究成果，不斷實踐不斷創(chuàng)新。

（3）適用于應用型管理會計人才的教學方法研究。根據(jù)現(xiàn)有的適合高職會計專業(yè)教學的各種方法，結合應用型管理會計人才要求和相應課程的特點選擇有效的教學方法，通過加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享來構建全國職業(yè)教育教學資源信息化網(wǎng)絡課程、探索使用模擬仿真實訓軟件和生產(chǎn)實際教學案例等來實施教學。

四、應用型管理會計人才培養(yǎng)模式與教學方法研究思路及擬解決的關鍵問題

（一）研究思路

（二）擬解決的主要問題

1、設定合理正確的專業(yè)培養(yǎng)目標與方向，推動形成管理會計課程體系；

2、探索和完善管理會計教學內(nèi)容與教學方法；

3、打造專業(yè)精湛、聯(lián)系實際的管理會計師資隊伍和研究團隊；

4、建立與企業(yè)合作的管理會計實踐培訓基地。

［1］杜利文.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究［J］.價值工程，2012，（05）.

［2］張瑞芳.關于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］.經(jīng)濟研究導刊，2013，（20）.

［3］袁雪飛.在產(chǎn)學研結合下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐［J］.商業(yè)會計，2013，（12）.

［4］許蔚君.高職院校2+1校企合作會計，人才培養(yǎng)模式研究［J］.商業(yè)會計，2012，（17）.

［5］郝尉君.淺談國外高職教育人才培養(yǎng)模式及其啟示［J］.價值工程，2012，（35）.

G712

A

1671-5993（2016）02-0055-03

2016-02-29

安徽省高等學校教學研究項目：2014jyxm656基礎會計實踐教學模式設計-基于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

史永紅（1977-），女，安徽來安人，滁州職業(yè)技術學院講師，碩士。