王玉芬（楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

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生態(tài)教學(xué)視域下的《大學(xué)英語(yǔ)》情感教學(xué)*

王玉芬
（楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

摘要：生態(tài)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡建立教師、學(xué)生、教學(xué)之間的和諧統(tǒng)一。而情感教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，因此，在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹立正確的自我評(píng)價(jià)體系和降低焦慮，才能實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的生態(tài)化。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)；動(dòng)機(jī)；自尊；焦慮

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高等教育的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，因此，對(duì)研究如何提高《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的文章層出不窮，其中不乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的研究。目前國(guó)內(nèi)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》情感教學(xué)的研究主要是以問卷、訪談為測(cè)量工具的實(shí)驗(yàn)研究，研究?jī)?nèi)容為情感因素諸如動(dòng)機(jī)、自尊、焦慮對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)效果的影響。項(xiàng)茂英從理論分析和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面，揭示了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“知情分離”的問題，分析了情感因素在語(yǔ)言教學(xué)中的作用；［1］盧志君，王明娥依據(jù)人本主義心理學(xué)、接受美學(xué)和情感過濾假說(shuō)理論分析影響大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)中三個(gè)主要的因素，即教師情感、教材情感和學(xué)生情感因素；［2］歐陽(yáng)建平，張建佳對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了情感教學(xué)實(shí)證研究，運(yùn)用情感策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心，培養(yǎng)良好意志和克服不良情緒幾個(gè)情感；［3］史利紅使用FLCAS調(diào)查了多媒體環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系；［4］王西婭借鑒FLCAS，Gardner的動(dòng)機(jī)量表，Stanley Coopersmith的自信量表測(cè)量了外語(yǔ)課堂情感與學(xué)生英語(yǔ)總成績(jī)、聽力成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系:統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大學(xué)生的焦慮情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自信心差分別與他們的英語(yǔ)總成績(jī)、聽力理解成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；［5］韋建華運(yùn)用FLCAS對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，研究結(jié)果表明邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮水平雖同屬中等程度，但頻率均值高于以往研究報(bào)告中其他地區(qū)大學(xué)生的課堂焦慮。［6］

綜上，以上學(xué)者從理論研究到實(shí)證教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性進(jìn)行了深入的研究，卻忽視了情感教學(xué)的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征、社會(huì)環(huán)境等方面，探討情感因素對(duì)當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及教師應(yīng)該采取的相應(yīng)措施及教學(xué)手段。本研究對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的實(shí)踐意義，此外，在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境“人情淡薄”的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)喚起人類的溫情和激情也有一定的社會(huì)價(jià)值，這與“和諧社會(huì)”和“和諧教學(xué)”的理念相呼應(yīng)，與21世紀(jì)在國(guó)內(nèi)興起的教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)相符合。

二、研究背景及理論依據(jù)

20世紀(jì)60年代是人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展的年代，幾乎與此同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，在這樣的背景下，情感教學(xué)成為語(yǔ)言教學(xué)界的一個(gè)熱門研究話題。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛提出了著名的人類的需求理論:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在這五種需求中，“尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”是人的需求的最高層次，自尊包括尊重與被尊重，地位的獲得，認(rèn)同與被認(rèn)同，名譽(yù)、自信和獨(dú)立等。人本主義心理學(xué)因此認(rèn)為，“自尊是最重要的情感因素，在學(xué)習(xí)過程中起到重要的作用”。而羅杰斯也認(rèn)為，“人天生有學(xué)習(xí)的潛能，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能?！保?］（P33）除此之外，他還指出，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者感到自信、放松和安全。綜合以上觀點(diǎn)，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)的過程，更重要的是獲得學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)健康人格的過程。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申繼承和發(fā)展了情感過濾學(xué)說(shuō)，他指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言器官起著阻礙或促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心與語(yǔ)言輸出成正關(guān)系，與焦慮程度成反關(guān)系，也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)、自信心越強(qiáng)，焦慮程度越低，過濾的阻力越小，那么語(yǔ)言習(xí)得效果越好，反之亦然。［8］（P78）

人本主義心理學(xué)為語(yǔ)言情感教學(xué)提供了理論依據(jù)，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊及焦慮。

1976年，美國(guó)學(xué)者勞倫斯.克雷明在其著作《公共教育》一書中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)。之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都紛紛從“生態(tài)”的角度探討教育的生態(tài)問題，力圖建立一個(gè)生態(tài)的教學(xué)、教育系統(tǒng)。范國(guó)睿認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科”。［9］（P3）“教育生態(tài)學(xué)”關(guān)注“教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及與教學(xué)環(huán)境之間相互作用的良性發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，依靠師生生態(tài)主體之間的互動(dòng)協(xié)作，通過靈活多樣性的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)開放性、整體性和可持續(xù)性的良性語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中生成知識(shí)與技能，在互動(dòng)體驗(yàn)過程中感悟和內(nèi)化?！保?0］

然而，作為我國(guó)高等教育的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)沿襲了高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)試教育的特征，側(cè)重學(xué)生的過級(jí)能力和考研能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯，特別是學(xué)生的聽、說(shuō)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這和新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相悖。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育嚴(yán)重脫離了人本主義教育思想，扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，考試枷鎖壓得學(xué)生喘不過氣來(lái)，增加了學(xué)生的焦慮感，學(xué)生由此失去對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，師生關(guān)系僵化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于“費(fèi)時(shí)低效”的狀態(tài)及生態(tài)失衡，出現(xiàn)了不和諧的音符。因此，生態(tài)教育強(qiáng)烈呼吁建立大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，即建立一個(gè)以學(xué)生為中心的，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的，具有開放性、動(dòng)態(tài)性的生態(tài)環(huán)境。譚蘇燕、謝文亮認(rèn)為，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也應(yīng)從高等學(xué)校、教師和大學(xué)生三方面著手。真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久動(dòng)?！保?1］教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的三個(gè)重要因子，因此，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，讓教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師這三個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的三個(gè)重要因子達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。學(xué)生是教學(xué)的主體，處于主體地位，因此，在教學(xué)中必須真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不僅依賴教師的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的真正改變和兩者之間的配合和默契。單方面的改變，無(wú)論從教師層面還是學(xué)生層面，是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，教師起到燈塔的作用，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，幫助培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，樹立正確的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確前進(jìn)的方向，從思想源頭上真正讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，樹立大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)者們?cè)陂L(zhǎng)期的時(shí)間中得出:學(xué)生的非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，所以，生態(tài)教學(xué)要求教師幫助學(xué)生發(fā)掘自己有利于學(xué)習(xí)的非智力因子，培養(yǎng)健康的、生態(tài)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)習(xí)成為真正的可持續(xù)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)，而不是病態(tài)的“花盆”效應(yīng)的學(xué)習(xí)。情感教學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的非智力因素，由此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從這三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生樹立正確的動(dòng)機(jī)、刨除焦慮、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、生態(tài)教學(xué)視野下的大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)

生態(tài)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，而情感教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自尊 （信心）、焦慮是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的因素，因此，教師應(yīng)該從這三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的動(dòng)機(jī)、樹立正確的自我評(píng)價(jià)、降低學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)習(xí)者自身處于一個(gè)和諧的狀態(tài)，生態(tài)教學(xué)才可能得以實(shí)現(xiàn)。

（一）動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)界諸多學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。Gardner區(qū)分了融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。［12］即內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，諸多學(xué)者的研究表明，外在動(dòng)機(jī)，即把學(xué)習(xí)作為找到工作、通過考試等為目標(biāo)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有抑制作用，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求從深度和廣度在不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，只有在諸多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，大學(xué)生才能在生活中有工作的機(jī)會(huì)和立錐之地，因此，諸多學(xué)生不斷通過各種考試獲得證書以證明自己的能力和存在的價(jià)值。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，目前大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一，大部分學(xué)生以通過四、六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，為考研英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，部分學(xué)生因?yàn)椴豢俺惺芸荚噳毫Γ纱啾е捌乒拮悠扑ぁ钡膽B(tài)度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)置之不理。以上兩個(gè)表現(xiàn)都和生態(tài)教學(xué)的和諧原則相悖。生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是非物質(zhì)因素中的主要組成部分，是教學(xué)的主體，如果教學(xué)主體處于不不和諧狀態(tài)，那么整個(gè)教學(xué)將會(huì)處于硬邦邦的、無(wú)生命的狀態(tài)。由此，必須幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體方法如下:

第一，強(qiáng)化形成性評(píng)估，淡化考試評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師應(yīng)該以生態(tài)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，特別是聽說(shuō)能力”為教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)考試和考研的重要性。有學(xué)者做了調(diào)查，人的抗壓力是有限的，一旦超出限制，那生物就會(huì)朝相反的方向發(fā)展。如果過多強(qiáng)調(diào)考試的重要性，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大壓力。高考已經(jīng)給學(xué)生形成了極大壓力，脫離高考的重壓和父母的壓力后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子們都想有一絲喘息的機(jī)會(huì)，如果大學(xué)又給學(xué)生施加過多壓力，勢(shì)必會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該淡化考試的評(píng)估作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的管理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)多樣的語(yǔ)言文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家歷史、文化、小說(shuō)、音樂、電影等知識(shí)，讓學(xué)生從枯燥的單詞、句法講解中徹底脫離出來(lái)，真正感悟語(yǔ)言文化的豐富內(nèi)涵，從而真正喜歡、欣賞英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家文化，從而提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）焦慮

Gardner＆Macintyre認(rèn)為“語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和不安心理是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種消極情緒。”［12］克拉申的語(yǔ)言過濾假設(shè)理論認(rèn)為，焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著負(fù)面影響。這也與生態(tài)教學(xué)理念相悖，教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該處于快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，若是壓力太大，學(xué)習(xí)者就處于一種不和諧的狀態(tài)。目前大學(xué)生背負(fù)社會(huì)、家長(zhǎng)過多的期望，面臨經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、社交的壓力，研究表明，80%以上的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都背負(fù)重大壓力，部分學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)、聽力表達(dá)能力差而害怕教師的提問，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)所適從，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。由此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生減輕大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感，構(gòu)建輕松和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂:

第一，建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平，編排固定的合作學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差的方式，加強(qiáng)小組間學(xué)習(xí)討論，以小組的方式完成教師的提問，保護(hù)水平較低的學(xué)生的自尊心，以減輕學(xué)生對(duì)課堂提問的焦慮感。

第二，建立班級(jí)QQ群，師生間進(jìn)行交流探討學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、交際壓力。

（三）自尊

Coopersmith（1967）認(rèn)為“自尊是指?jìng)€(gè)人做出的有關(guān)自己的整體評(píng)價(jià)，它表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，還表明到何種程度個(gè)人認(rèn)為他自己是能干的，重要的，成功的和有價(jià)值的。”［13］（P136）簡(jiǎn)而言之，自尊是個(gè)人價(jià)值的判斷，即自我評(píng)價(jià)，也可以理解為自信心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究表明，自尊與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正關(guān)系，自尊越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。而目前大學(xué)生的自尊成都呈兩極分化:一部分學(xué)生盲目自大，部分學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈自卑心理，絕大部分學(xué)生在成年人和未成年人之間波動(dòng)，情緒化嚴(yán)重，比較容易受到教師、其他同學(xué)的影響，受挫能力差。由此，作為傳道授業(yè)解惑的教師也應(yīng)該以學(xué)生為中心，提倡生態(tài)教育教學(xué)理念，讓學(xué)生樹立正確的自我評(píng)價(jià)體系，具體做法為:

第一，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。美國(guó)哈佛大學(xué)公開心理教學(xué)課研究表明，教師的心理暗示對(duì)學(xué)生起著重大影響。教師的鼓勵(lì)、欣賞、肯定學(xué)生能給學(xué)生帶來(lái)極大的喜悅，學(xué)生由此增加學(xué)習(xí)的信心，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

第二，利用教材中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材響應(yīng)生態(tài)教育的號(hào)召，教材中有諸多幫助學(xué)生樹立人生觀、世界觀、愛情觀的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中積極、正面的例子，以此作為學(xué)習(xí)榜樣。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)教育提倡和諧的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境，以教師，學(xué)生、教學(xué)組成非物質(zhì)環(huán)境因素的生態(tài)和諧比物質(zhì)環(huán)境的生態(tài)和諧顯得更加的重要。在非物質(zhì)環(huán)境中，學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的中心，以學(xué)生為中心才能真正彰顯“以人為本”的和諧生態(tài)教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，就必須從學(xué)生的情感因素抓起，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶動(dòng)外在動(dòng)機(jī)；降低學(xué)習(xí)焦慮；樹立正確的自我評(píng)價(jià)，只有對(duì)學(xué)生影響最大的動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊因子處于生態(tài)和諧狀態(tài)，生態(tài)教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力才得以提高，徹底走出“費(fèi)時(shí)低效”的花盆效應(yīng)。

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（責(zé)任編輯高霞）

Affective Teaching in College English from the Perspective of Eco-teaching

WANG Yufen

（School of Foreign Languages，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province）

Abstract:Ecological Teaching Theory emphasizes the dominant position of students in teaching and advocates the establishment of a harmonious unity of teachers，students as well as teaching and learning. While The Emotional Teaching Theory believes that learners’motivation，self-esteem and anxiety play a vital role in College English teaching.Therefore，teachers should help students to set up the correct motivation，make correct self-evaluation system and reduce anxieties in College English teaching to achieve ecological College English teaching.

Key words:Ecological Teaching；Motivation；Self-esteem；Anxiety

中圖分類號(hào)：H319

文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7406（2016）02-0100-04

*項(xiàng)目基金：楚雄師范學(xué)院教務(wù)處教改資助項(xiàng)目“地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)模式的建構(gòu)研究:以楚雄師范學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號(hào):1309。

收稿日期：2016-01-23

作者簡(jiǎn)介：王玉芬（1978—），女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。