馬如彪，李金融

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修模式的研究與思考
——以楚雄師范學(xué)院為例*

馬如彪，李金融

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

“國(guó)培計(jì)劃”，全稱為“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高我國(guó)中西部地區(qū)中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施5年之后，2015年教育部推出了新的培訓(xùn)模式 ：縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修。這是一種全新的培訓(xùn)模式，值得深入研究和探索。

縣級(jí)教師團(tuán)隊(duì)；置換脫產(chǎn)；研修模式；思考

一、縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目產(chǎn)生的背景

隨著國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)計(jì)劃的實(shí)施，針對(duì)我國(guó)中西部地區(qū)教育相對(duì)落后的實(shí)際情況，教育部、財(cái)政部于2009年啟動(dòng)了重點(diǎn)扶持中西部地區(qū)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”，目的是通過(guò)形式多樣的大規(guī)模的培訓(xùn)，提升中西部廣大地區(qū)中小學(xué)幼兒園教師的教育教學(xué)能力，改變我國(guó)中西部廣大地區(qū)教育落后的狀況，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的均衡發(fā)展。

“國(guó)培計(jì)劃”于2009年試點(diǎn)，2010年全面展開(kāi)培訓(xùn)，時(shí)至今日，已經(jīng)走過(guò)了6個(gè)年頭，參加培訓(xùn)的教師已達(dá)數(shù)十萬(wàn)人。在此期間，各承辦院校按照項(xiàng)目辦的要求，對(duì)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)的針對(duì)性、培訓(xùn)的有效性等進(jìn)行了多方實(shí)踐探索，在總結(jié)6年來(lái)各地培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部于2015年推出了“縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”培訓(xùn)模式，并在全國(guó)實(shí)施。

二、縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修模式的新特點(diǎn)

第一，目標(biāo)要求高 ：通過(guò)培訓(xùn)，全面提升培訓(xùn)對(duì)象的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力，重點(diǎn)提升學(xué)員的教師工作坊主持能力、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能力和校本研修指導(dǎo)能力，為項(xiàng)目縣打造一支“用得上、干得好”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從骨干教師培訓(xùn)到培訓(xùn)者的轉(zhuǎn)變。

第二，培訓(xùn)方式新 ：學(xué)員必須連續(xù)三年參加培訓(xùn)，每年參訓(xùn)時(shí)間為126天。其中，分兩次到高校集中培訓(xùn)28天，到優(yōu)質(zhì)縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐14天，返崗研修、網(wǎng)絡(luò)研修、總結(jié)提升84天。

第三，合作方式新 ：高校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園共同組成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成“命運(yùn)共同體”。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，高校牽頭并負(fù)責(zé)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、跟蹤管理、提煉生成資源；遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供技術(shù)資源平臺(tái)、搭建教師工作坊，提供網(wǎng)絡(luò)研修課程和網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)計(jì)劃，協(xié)助高校優(yōu)化方案、提升學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力、搭建生成資源共享平臺(tái)；項(xiàng)目縣培訓(xùn)中心(教師進(jìn)修學(xué)校)負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目縣基本情況、“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)組織實(shí)施、對(duì)參訓(xùn)學(xué)員返崗實(shí)踐進(jìn)行跟蹤管理及指導(dǎo)等工作；優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)“影子教師”的帶課、帶研、帶學(xué)工作，為“影子教師”實(shí)踐提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為“送教”到縣、鄉(xiāng)提供必要保障。

第四，課程設(shè)計(jì)要求高 ：通過(guò)三年遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，讓參訓(xùn)學(xué)員成長(zhǎng)為縣級(jí)教師培訓(xùn)者。

三、縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及整改措施

由于2016年的“國(guó)培計(jì)劃”較往年從運(yùn)作模式、目標(biāo)要求、評(píng)估體系都有了較大的改變，加之上級(jí)下達(dá)具體的實(shí)施文件時(shí)間滯后，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有項(xiàng)目縣管理部門提出的，也有學(xué)員反映的，還有些是我校領(lǐng)導(dǎo)在一線調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的。對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們不回避，不隱瞞，而是以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)真加以解決。

(一)關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)題

有部分學(xué)員質(zhì)疑我校提供的培訓(xùn)課程“大課”太多，且講授專家的水平差異較大，有些內(nèi)容與培訓(xùn)似乎關(guān)系不太密切。

導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是我們事前對(duì)培訓(xùn)方案的宣講不夠、與學(xué)員之間的溝通不夠。一開(kāi)始我們認(rèn)為這批學(xué)員有“三年”時(shí)間，到校后有一個(gè)“身份轉(zhuǎn)換”、“進(jìn)入角色”的過(guò)程，而上級(jí)規(guī)定的一些“通識(shí)型”課程，我們又是請(qǐng)一些省外或省內(nèi)的知名專家，機(jī)會(huì)難得，所以，在今年的第一階段安排這類課程多了一些，第二階段學(xué)員返校后基本沒(méi)有這類課程，都是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的課程。這一點(diǎn)，我們也通過(guò)分縣、分專業(yè)的班級(jí)座談會(huì)的方式與參訓(xùn)學(xué)員作了交流，消除了學(xué)員的疑慮。而部分學(xué)員質(zhì)疑有些專題內(nèi)容不當(dāng)，也是因?yàn)樵瓉?lái)安排的一些知名專家臨時(shí)不能蒞校上課，我們安排了一些“救場(chǎng)”的內(nèi)容，我們會(huì)在今后的工作中更加嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、教育技術(shù)應(yīng)用方面的問(wèn)題

今年安排這類課程時(shí)，我們首先考慮到了我們的協(xié)作伙伴，主要也是基于將來(lái)我們的學(xué)員要大量使用北大和華中師大網(wǎng)院提供的平臺(tái)，所以我們聘請(qǐng)了這兩個(gè)學(xué)校的專家來(lái)授課，但兩校的專家可能對(duì)我們參訓(xùn)學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育技術(shù)掌控能力把握有偏差，我們事前與專家溝通也不到位，所以學(xué)員反映“起點(diǎn)太高”、“聽(tīng)不懂”，他們更希望學(xué)習(xí)一些類似于“電子白板的使用”、“專業(yè)學(xué)科課件制作”、“多媒體平臺(tái)的轉(zhuǎn)換使用”等。

關(guān)于這一問(wèn)題我們目前采取了兩項(xiàng)措施 ：一是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員重新摸底，然后利用晚上的時(shí)間提供場(chǎng)地和平臺(tái)，讓在這方面有一定基礎(chǔ)的學(xué)員進(jìn)行“傳、幫、帶”；二是聯(lián)系我校教育學(xué)院相關(guān)的專業(yè)教師，利用節(jié)假日、晚上時(shí)間進(jìn)行教授，直到學(xué)員學(xué)會(huì)并應(yīng)用上手為止。

(三)關(guān)于部分學(xué)員反映到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)校后，“帶崗教師”不積極、不熱情，不能很好融入的問(wèn)題

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)校的聯(lián)系，按專業(yè)分層次召開(kāi)了座談會(huì)，同時(shí)針對(duì)“帶崗教師”亦采取了一些積極的激勵(lì)措施，并明確落實(shí)了具體責(zé)任。到第二階段、第二次再進(jìn)校后，學(xué)員反映已大不一樣。同時(shí)，學(xué)員第二次返校后再到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)?！案鷯彙?，我們還組織了班車統(tǒng)一定時(shí)、定點(diǎn)接送，方便了學(xué)員學(xué)習(xí)，也方便了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范管理。

(四)關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與部分崗位不相匹配的問(wèn)題

基于目前鄉(xiāng)村一線教師偏緊這一現(xiàn)狀，多數(shù)參訓(xùn)教師除了擔(dān)任主課外，還都有其他兼課，且有些兼課跨越了學(xué)科門類，而“頂崗”的學(xué)生除了所學(xué)專業(yè)可與置換教師選派學(xué)科相對(duì)應(yīng)外，其他兼課難以勝任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T協(xié)商，由他們牽頭，對(duì)有參訓(xùn)教師派出的學(xué)校進(jìn)行實(shí)際需求方面的摸底，學(xué)?？梢愿鶕?jù)項(xiàng)目縣增派“頂崗實(shí)習(xí)生”，增加頂崗師范生與學(xué)校崗位需求的匹配度。

(五)關(guān)于參訓(xùn)學(xué)員邊緣化的問(wèn)題

由于種種原因，有些學(xué)校未選派學(xué)科骨干教師參加培訓(xùn)，而是派了部分邊緣化的教師參加。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)項(xiàng)目縣教育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了協(xié)商，部分項(xiàng)目縣已經(jīng)更換了學(xué)員，但還有部分學(xué)員未更換。我們以后還要繼續(xù)做好協(xié)調(diào)工作，把國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)幼兒園教師的關(guān)心真正落到實(shí)處。

(六)關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全和生活補(bǔ)助的問(wèn)題

由于我校承擔(dān)的五個(gè)項(xiàng)目縣情況不同，有的縣被抽出的骨干教師基數(shù)較大，因此有些偏遠(yuǎn)的基層學(xué)校也有學(xué)員。這樣，安排“頂崗”的學(xué)生就出現(xiàn)了一人到一校，而現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校大都為寄宿制，每到周末，當(dāng)?shù)貛熒蓟亓思遥统霈F(xiàn)了一個(gè)學(xué)校只有學(xué)校保安與“一名頂崗實(shí)習(xí)生”留守的現(xiàn)象，“頂崗學(xué)生”的生活、安全有隱患。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T協(xié)商，今后遇到這種情況，由學(xué)校增派一名“頂崗實(shí)習(xí)生”，產(chǎn)生的成本費(fèi)用，學(xué)校用實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)。由于我校項(xiàng)目縣中的貢山和香格里拉地處邊遠(yuǎn)，環(huán)境艱苦，物價(jià)高，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，專門預(yù)算了相關(guān)費(fèi)用，用于補(bǔ)貼到艱苦邊遠(yuǎn)學(xué)校頂崗的實(shí)習(xí)生。

四、對(duì)進(jìn)一步實(shí)施好“縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目的思考

總的來(lái)說(shuō)，縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目縣受惠教師數(shù)量的最大化，促進(jìn)了教育公平，保證了資源的最優(yōu)配置，無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)我省農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是有很大幫助的，從楚雄師范學(xué)院實(shí)施該項(xiàng)目的實(shí)踐看，取得的效果是十分明顯的?？偨Y(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，今后對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修項(xiàng)目實(shí)施中要抓好以下幾方面的工作。

(一)認(rèn)識(shí)到位、領(lǐng)導(dǎo)重視是做好縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的關(guān)鍵

機(jī)構(gòu)健全、制度完備、管理精細(xì)是我校多年實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要特色。學(xué)院成立“國(guó)培計(jì)劃2015”中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促國(guó)培項(xiàng)目全面工作，組長(zhǎng)由楚雄師范學(xué)院校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由分管成教院的副校長(zhǎng)及分管教學(xué)的副校長(zhǎng)共同擔(dān)任，成員由成教院院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、總務(wù)處、楚雄州教育局實(shí)訓(xùn)辦主任及相關(guān)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)組成。此外，學(xué)院還成立專門的工作組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織管理工作。根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)，制定了楚雄師范學(xué)院國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目管理實(shí)施辦法和經(jīng)費(fèi)管理暫行辦法，明確了工作職責(zé)，建立起規(guī)范有序的項(xiàng)目運(yùn)行管理機(jī)制。相關(guān)部門、二級(jí)學(xué)院通力合作，為項(xiàng)目實(shí)施提供了有力的保障。成教院、后勤部門、各二級(jí)學(xué)院在項(xiàng)目運(yùn)行中精心組織、注重細(xì)節(jié)、體現(xiàn)人文關(guān)懷，確保了學(xué)員培訓(xùn)和學(xué)生頂崗兩塊工作的安全和質(zhì)量。

(二)準(zhǔn)確把握參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性是縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的核心

在項(xiàng)目申報(bào)前期，我院根據(jù)前些年積累的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)書(shū)研制要求，認(rèn)真組織了調(diào)研。特別針對(duì)這一輪新模式，由院領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)相關(guān)同志到項(xiàng)目縣教育局、教師進(jìn)修學(xué)校了解當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)需求，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)征求學(xué)員的培訓(xùn)意見(jiàn)，項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，首席專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)同志與項(xiàng)目縣主管教育部門就培訓(xùn)具體內(nèi)容、師資構(gòu)成、組織實(shí)施時(shí)間等進(jìn)行了反復(fù)磋商，最后才形成了我院的《項(xiàng)目申報(bào)書(shū)》和《培訓(xùn)實(shí)施方案》。由于事先有精準(zhǔn)的調(diào)研，使培訓(xùn)有了針對(duì)性，為培訓(xùn)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)整合資源，構(gòu)建合作共贏的培訓(xùn)模式

我校在2015年縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中，充分發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用，由我校牽頭，積極與北京大學(xué)、華中師范大學(xué)等遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目縣教師培訓(xùn)中心、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園聯(lián)系，整合資源，構(gòu)建高校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目縣教師培訓(xùn)中心、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園四位一體的協(xié)作機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)頂層設(shè)計(jì)清晰，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量高，是縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)的基礎(chǔ)

培訓(xùn)方案頂層設(shè)計(jì)既體現(xiàn)國(guó)家層面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又注重總結(jié)學(xué)校歷年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合項(xiàng)目縣實(shí)際需求。歷年來(lái)，我校在挑選授課專家時(shí)，十分注重專家學(xué)者與一線教師相結(jié)合、省域內(nèi)與省域外相結(jié)合，昆明與地州市相結(jié)合，而且特別注意從參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)者研修項(xiàng)目培訓(xùn)的教師中挑選專家，使“國(guó)培”理念更好地融入培訓(xùn)全過(guò)程。

(五)培訓(xùn)方法多元、培訓(xùn)方式靈活是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段

通過(guò)集中培訓(xùn)與返崗研修相結(jié)合的模式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等方式，靠“問(wèn)題引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“跟班研修”等手段，在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，讓參訓(xùn)者獲得的理念與知識(shí)“內(nèi)化于心”。

(六)注重“用一線教師解決一線教學(xué)問(wèn)題”是我校的培訓(xùn)法寶

我?！八徒滔锣l(xiāng)”專家團(tuán)隊(duì)中有超過(guò)60%的專家是省內(nèi)和當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)中、小學(xué)、幼兒園的一線教師，大部分還是參加過(guò)“國(guó)培”的一線教師，他們對(duì)“國(guó)培”的理念、宗旨了然于心，他們也能精準(zhǔn)把握自己所教學(xué)科的前沿，更可貴的是他們有豐富的教學(xué)積淀，讓他們走上“國(guó)培”的講臺(tái)，他們多了一次對(duì)農(nóng)村中、小學(xué)、幼兒園現(xiàn)狀的更深一步了解，使他們更深切地感受到他們作為“影子”教師，作為基礎(chǔ)教育改革的“引領(lǐng)者”、“示范者”的責(zé)任。而這些來(lái)自最基層的一線參訓(xùn)教師，則通過(guò)與這些一線名師對(duì)話，更深刻地體會(huì)到了自己的局限與差距。通過(guò)課堂內(nèi)外的“師師對(duì)話”，彼此都多了一份對(duì)目前中西部基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的把握。這種創(chuàng)新的培訓(xùn)方式，既傳授了知識(shí)與技能，更感受了差距與責(zé)任，同時(shí)，也為所有參訓(xùn)教師今后多方位參與校本研修，實(shí)現(xiàn)自我提升積累了資源。更重要的是，我們深信，要真正“縮小城鄉(xiāng)差距”，實(shí)現(xiàn)教育的“均衡”發(fā)展，關(guān)鍵也還在城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的差距要逐步縮小，素質(zhì)要相對(duì)均衡，才能最終實(shí)現(xiàn)教育的全面均衡發(fā)展。

(七)注重培訓(xùn)過(guò)程中生成資源的凝練

把參訓(xùn)教師作為重要的培訓(xùn)資源加以開(kāi)發(fā)，從另一個(gè)側(cè)面發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性。(例如 ：我們每年的“國(guó)培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目結(jié)束，都會(huì)組織學(xué)員編一本培訓(xùn)成果集，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)員還會(huì)組織一臺(tái)匯演晚會(huì))

(八)做好后勤服務(wù)，進(jìn)行人性化管理

盡一切努力為學(xué)員提供良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“國(guó)培”成為所有到楚雄師范學(xué)院來(lái)參訓(xùn)的教師職業(yè)生涯中一次珍貴的履歷。培訓(xùn)過(guò)程中，還積極融合學(xué)校所在地豐富的彝族文化資源，通過(guò)多彩的課余活動(dòng)為培訓(xùn)過(guò)程增添亮色。

(九)充分利用“國(guó)培”契機(jī)，積極探索師范生職前教育與職后培養(yǎng)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系

將學(xué)校“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”成果及學(xué)校著力推進(jìn)的“整合連貫型”教師教育培養(yǎng)模式的成果及時(shí)運(yùn)用于“國(guó)培計(jì)劃”，力求使我校的“國(guó)培計(jì)劃”在理論上有創(chuàng)新和突破。目前全國(guó)上下都在推進(jìn)地方新建本科院校的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，楚雄師范學(xué)院更是在校長(zhǎng)親自主導(dǎo)下開(kāi)展“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的新探索，而“國(guó)培”則給我們提供了一次機(jī)遇，特別通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”，我們學(xué)校從事教學(xué)科研的專家們可以更貼近真實(shí)的基層中、小學(xué)、幼兒園，了解一線的現(xiàn)狀，體會(huì)到一線真實(shí)的需求，把握城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育真實(shí)的差距，這些“真情”，無(wú)論對(duì)他們所從事的理論研究、對(duì)策研究，還是對(duì)他們要積極投身參與的師范生培養(yǎng)模式的改革，都是非常難得的“一手資料”，這些收獲，將成為我院教育教學(xué)改革的寶貴財(cái)富。

(十)注重跟蹤調(diào)研和檢查，不斷改進(jìn)工作方法，是優(yōu)化縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目研修的根本保障

項(xiàng)目推進(jìn)中，國(guó)培辦和各學(xué)院通過(guò)與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)常性溝通，跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況、通過(guò)與項(xiàng)目縣、學(xué)員跟崗研修基地溝通，跟蹤了解學(xué)員培訓(xùn)需求。特別是在期中，由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，到項(xiàng)目縣實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，回校后著力采取措施改進(jìn)工作，為更好地解決問(wèn)題，推進(jìn)項(xiàng)目，提升質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)

Research and Reflections on the Interchange and Full-time Project-training Mode for the Teacher-training Teams at the County Level - A Case Study of Chuxiong Normal University

MA Rubiao & LI Jinrong

(ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

The National Training Plan for Primary, Secondary and Kindergarten Teachers, or the PSKT Training Plan, was an important measure taken by the Ministry for Education and the Ministry of Finance in 2010 to provide training opportunities to primary, secondary and kindergarten teachers in central and west China to improve their overall quality, those in the rural areas in particular. In 2015, or five years after implementation of the PSKT Training Plan, the Ministry for Education launched a new training mode: the Interchange and Full-time Project-training Mode for the Teacher-training Teams at the County Level. As a completely new training mode, it is worth our close study and exploration.

the county level; teacher team; interchange full-time; training mode; reflection

2016 - 07 - 05

馬如彪(1965—)，男，楚雄師范學(xué)院教授，研究方向：師資培訓(xùn)、區(qū)域地理。

G525.1

A

1671 - 7406(2016)08 - 0067 - 04