張立遷，靳鵬霄

（1.天津大學(xué) 研究生院，天津 南開 300072；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 南開 300072；3.科技部 國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室，北京 西城 100045）

研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)：基于科學(xué)研究的視角

張立遷1，2，靳鵬霄3

（1.天津大學(xué) 研究生院，天津 南開 300072；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 南開 300072；3.科技部 國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室，北京 西城 100045）

科學(xué)研究服務(wù)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)作用發(fā)揮的好壞，不僅關(guān)系到“雙一流”建設(shè)的問題，更直接影響到整個(gè)研究生教育的生態(tài)。從梳理科學(xué)研究與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩者的關(guān)系入手，兼論人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量?jī)纱蠓矫妫謩e從高?；韭毮?、教師及其評(píng)價(jià)、研究生及其評(píng)價(jià)、兩者基本關(guān)系厘定等4個(gè)對(duì)照點(diǎn)，以“障礙”形式評(píng)估了高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)各自分立的危險(xiǎn)性，并以“突破”方式提出了科學(xué)研究服務(wù)好研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略及改良路徑。

科學(xué)研究；研究生；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；人才培養(yǎng)

提及研究生教育，大家首要想到的便是“科研”“創(chuàng)新”“人才”等字眼。研究生教育作為最高層級(jí)的教育，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，肩負(fù)著其他任何組織都無法替代的使命與責(zé)任。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究作為大學(xué)的兩大基本職能，長(zhǎng)期以來居于現(xiàn)代高等教育的重要位置，體現(xiàn)在研究生教育情境中，表現(xiàn)為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)與科學(xué)研究工作的相互關(guān)系之上。與此同時(shí)，近期全球頂級(jí)科學(xué)雜志——英國(guó)《自然》雜志網(wǎng)站密集刊文，關(guān)注中國(guó)高?？萍紕?chuàng)新發(fā)展，褒獎(jiǎng)固然令人欣喜，但我國(guó)在科學(xué)研究上，尤其是科學(xué)研究服務(wù)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面真的做到了世界一流嗎？顯然尚有一定差距。故而深入探討“科學(xué)研究服務(wù)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之間的障礙及突破點(diǎn)顯得重要而迫切。

一、兩大基本職能：并列平行關(guān)系VS創(chuàng)新服務(wù)關(guān)系

（一）障礙：并列平行的職能關(guān)系弱化了兩者的相融相生關(guān)系

人才培養(yǎng)是大學(xué)與生俱來的根本任務(wù)，也是大學(xué)賴以存在之根本。1810年，普魯士教育改革家洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，注重對(duì)自然科學(xué)的研究，首創(chuàng)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的教育理念。自此，科學(xué)研究步入了“象牙塔”，日漸走入了中心位置，并與人才培養(yǎng)并稱大學(xué)的基本職能。大學(xué)職能的擴(kuò)充變化，相應(yīng)導(dǎo)致了研究生教育重心的轉(zhuǎn)移，即要獲取碩士、博士學(xué)位，不僅要修習(xí)大學(xué)的課程，還要從事科學(xué)研究，并完成對(duì)科學(xué)發(fā)展具有一定貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)論文。依此推定，大學(xué)研究生教育體系中的核心任務(wù)亦從“人才培養(yǎng)”擴(kuò)充至“人才培養(yǎng)與科學(xué)研究并重”的嶄新格局。

但需申明的是，大學(xué)與一般意義上的科研機(jī)構(gòu)顯然不同，兩者對(duì)科學(xué)研究的基本職能定位也迥然有異。大學(xué)畢竟以“人才培養(yǎng)”為宿命本原，而后擴(kuò)充的“科學(xué)研究”又占據(jù)何種地位？占有多少份額？可否與“人才培養(yǎng)”等量齊觀甚至僭越？是否對(duì)“人才培養(yǎng)”造成一定沖擊？是否因不同類型或?qū)哟蔚难芯可逃尸F(xiàn)不同？……科學(xué)研究與人才培養(yǎng)之并列并行的職能關(guān)系，弱化了彼此的相融相生關(guān)系，集中體現(xiàn)在兩方面：其一，受制于國(guó)家科技政策和教育政策的雙重影響，科研管理與人才培養(yǎng)工作往往各自分立，一定程度上觸發(fā)了兩者基本理念、工作機(jī)制、管理體制、評(píng)價(jià)方式上的一些實(shí)然沖突。其二，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)主體間互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。從研究生教育實(shí)踐來看，日?？蒲谢顒?dòng)對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)然的影響作用和價(jià)值功能發(fā)揮不足，研究生參與科研項(xiàng)目仍處于因人因校而異、自主性動(dòng)力不足、自覺性層次不一、功利化色彩較濃的狀態(tài)，也勢(shì)必會(huì)對(duì)“科學(xué)研究服務(wù)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”產(chǎn)生一定障礙。

（二）突破：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展推動(dòng)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融相生

從現(xiàn)代意義上講，大學(xué)是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究應(yīng)全面支撐并服務(wù)好人才培養(yǎng)。這與洪堡提出的“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”教育原則不謀而合。洪堡認(rèn)為科學(xué)研究是培養(yǎng)人的手段，不通過科學(xué)研究，大學(xué)就培養(yǎng)不出“完人”［1］。在當(dāng)代民主社會(huì)中，“服務(wù)”并不意味著雙方主體地位的變化，而恰恰是確立雙方各自主體地位、鞏固兩者相融相生關(guān)系的“催化劑”。

從外部宏觀政策來分析，繼《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確要求“充分發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源作用，壯大創(chuàng)新人才隊(duì)伍，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”之后，新近發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要邁進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)行列。2016年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出了“科技和人才成為國(guó)力強(qiáng)盛最重要的戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新成為政策制定和制度安排的核心因素”。綜上，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高層次科技創(chuàng)新人才產(chǎn)生了巨大需求，而高層次科技創(chuàng)新人才則源自于科學(xué)研究與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相融相生、良性互動(dòng)。換言之，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是當(dāng)前大趨勢(shì)，國(guó)家正大力推進(jìn)研究生教育供給側(cè)改革，而這一改革的關(guān)鍵是要讓科學(xué)研究與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)相融相生，提高研究生教育供給端的質(zhì)量、效率以及創(chuàng)新性，使研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展注入活力，形成推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的合力。

透過研究生教育內(nèi)部來看，研究生教育中的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)具有天然聯(lián)系，屬典型互動(dòng)生成關(guān)系。科學(xué)研究環(huán)節(jié)是研究生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成卓識(shí)的人才培養(yǎng)過程，其本身既是一個(gè)教學(xué)過程，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的全面提升。如此看來，科學(xué)研究是一件“一箭雙雕”的事情，既對(duì)應(yīng)于“科研創(chuàng)新活動(dòng)”，又利于“研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。這無疑為研究生提供了學(xué)習(xí)與科研相融合的教育過程、優(yōu)渥的協(xié)同育人環(huán)境，促成了相互交融的科學(xué)研究與研究生人才培養(yǎng)的教育生態(tài)，創(chuàng)生了新的研究生教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的價(jià)值基點(diǎn)，成為了研究生教育領(lǐng)域綜合改革的一劑良方。

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)模式，把現(xiàn)有知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)組織起來當(dāng)作化合物去應(yīng)用，而不是把知識(shí)隨意堆積起來當(dāng)作混合物使用。如此說來，堅(jiān)持“科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融相生”的原則，從頂層設(shè)計(jì)高度對(duì)現(xiàn)行的科研管理制度與人才培養(yǎng)工作進(jìn)行適度對(duì)接與融合，形成靈活、高效而有機(jī)結(jié)合的教學(xué)科研管理機(jī)制，生發(fā)出對(duì)研究生協(xié)同育人的有效教育力，這即是研究生教育改革與發(fā)展的理想狀態(tài)和價(jià)值追求。

二、教師及其評(píng)價(jià)：重科研輕教學(xué)VS科研反哺教學(xué)

（一）障礙：教師及其評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”傾向

社會(huì)大眾長(zhǎng)久疑惑于這樣一件事情：科學(xué)研究的旨?xì)w是服務(wù)好人才培養(yǎng)，為何在高校教師群體及高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)中會(huì)出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”這一現(xiàn)象呢？

由于科研活動(dòng)具有鮮明的外顯性，所形成的科學(xué)研究項(xiàng)目與成果具備可量化特征，且會(huì)呈現(xiàn)一定的“脈沖效應(yīng)”，一旦輸出一些標(biāo)志性成果，將極利于倍增學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)力及大學(xué)綜合影響力，助推高校工作重心向科學(xué)研究轉(zhuǎn)移，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”局面。

受職稱晉升、工作獎(jiǎng)勵(lì)、考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，加之科研能直接帶給教師各種豐厚回報(bào)和獲得感，教師只能無奈地削弱“教學(xué)”之本原而轉(zhuǎn)向忙于爭(zhēng)搶科研課題、產(chǎn)出成果，教學(xué)不再成為其中心工作。以職稱評(píng)定體系為例，教師科研水平成為最主要構(gòu)件，甚至幾乎是唯一的組成單元，科研業(yè)績(jī)儼然等同于教師綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，這進(jìn)一步加劇了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的失衡。

教師之所以看輕教學(xué)，一如既往地把主要精力投入到科研中去，亦與教師對(duì)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的理解有失偏頗有關(guān)。在經(jīng)典解釋中，學(xué)術(shù)是對(duì)自然、社會(huì)與人生、事象所作的反思與總結(jié)，是科學(xué)研究的結(jié)果，是高深專門的知識(shí)體系。基于此認(rèn)識(shí)，科研等同于學(xué)術(shù)，大學(xué)學(xué)術(shù)就是教師的科研成果，學(xué)術(shù)專著與科研論文總量成為衡量教師學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)［2］?？蒲腥帐ⅲ虒W(xué)日下，科研與教學(xué)的紐帶日漸松垮，甚至僭越了“教學(xué)”這一本質(zhì)功能，于是教師懶于課程教學(xué)、疏于考試命題、怠于教學(xué)評(píng)價(jià)等“輕教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)便不足為怪了。

（二）突破：科研反哺教學(xué)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)

然而，學(xué)術(shù)不僅是指專業(yè)的科學(xué)研究，博耶（2002）指出，學(xué)術(shù)的內(nèi)涵已經(jīng)突破了高深專門知識(shí)的層面，學(xué)術(shù)可以是顯性化系統(tǒng)的知識(shí)體系，也可以是公開交流的帶有隱性特征的個(gè)性化知識(shí)或行動(dòng)方案［2］。這也有力確證了“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象是一種“變異關(guān)系”，它忽視了教師職業(yè)的雙專業(yè)特性，對(duì)教學(xué)更是缺乏深入細(xì)致的研究，淡化了教學(xué)學(xué)術(shù)的功用與價(jià)值。本質(zhì)上，教學(xué)學(xué)術(shù)意在“物的對(duì)象性研究”和“人的主體性研究”兩者之間形成“我－你”關(guān)系，把對(duì)象作為主體而非客體對(duì)待，以對(duì)話與交流的方式，通過主體間性的思維方式把握與理解對(duì)方［2］。

事實(shí)上，科研也的確會(huì)對(duì)教學(xué)起到有效反哺作用。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，研究生教育階段中，導(dǎo)師將科學(xué)研究過程及其成果以教學(xué)案例的方式嵌入教學(xué)內(nèi)容，把參加科研活動(dòng)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和接觸到的前沿技術(shù)帶進(jìn)課堂，既增加了教學(xué)的信息含量，又拓寬了研究生的知識(shí)面和認(rèn)知視野。同時(shí)，導(dǎo)師可要求研究生結(jié)合科學(xué)研究?jī)?nèi)容撰寫小論文、學(xué)術(shù)前沿報(bào)告、文獻(xiàn)綜述，定期組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)討論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，有效實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)效果，以科研改進(jìn)教學(xué)模式的良性生態(tài)。

此外，大學(xué)是一個(gè)文化機(jī)構(gòu)，講求文化傳承與創(chuàng)新，其科研更側(cè)重于基礎(chǔ)性和自由探究。大學(xué)應(yīng)給予科研人員更多時(shí)間去實(shí)現(xiàn)科研突破，允許科研人員“自由暢想、大膽假設(shè)、允許錯(cuò)誤、認(rèn)真求證”，突出知識(shí)與理論創(chuàng)新。因此，可從科研的角度提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)。一旦教師積極投身于科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展與開拓，勢(shì)必會(huì)形成在創(chuàng)新意識(shí)、好奇心和進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺性等方面的一系列特殊的精神氣質(zhì)，并自覺應(yīng)用、移情到教學(xué)實(shí)踐中，全面提升教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)。教師在完成科研課題的同時(shí)，懷著對(duì)國(guó)家、社會(huì)的一份樸素情感，踐行知識(shí)分子的一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將科研精神、科研思想、科研理念傳遞給研究生，啟發(fā)他們提升科研能力和科學(xué)道德水平，這將有利于學(xué)校學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)和學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造，更是教師教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)的最佳體現(xiàn)。

當(dāng)然，突破“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，還涉及一個(gè)關(guān)鍵的教育評(píng)價(jià)問題。著名教育評(píng)論家斯皮爾伯格曾說過，評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?；诖?，高校應(yīng)建立一套等效評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)完善并發(fā)揮好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，通過公正、合理的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)廣大教師跳出重科研的窠臼，轉(zhuǎn)向安心從教，積極投身于人才培養(yǎng)。

三、研究生及其評(píng)價(jià)：科研任務(wù)驅(qū)動(dòng)VS科學(xué)素養(yǎng)提升

（一）障礙：研究生及其評(píng)價(jià)中“被動(dòng)式”科研任務(wù)驅(qū)動(dòng)

研究生從事或參與的科研項(xiàng)目，多伴隨著導(dǎo)師的科研重心而不斷發(fā)生漂移，茫然不知個(gè)人興趣與所長(zhǎng)，導(dǎo)師研究什么就打什么雜，呈現(xiàn)“被動(dòng)式”領(lǐng)受“科研任務(wù)”狀態(tài)。不覺間，研究生成為了導(dǎo)師的“復(fù)制品”，儼然是“科研項(xiàng)目”的“信徒”，一直按導(dǎo)師思路來理解和思考，一味以追逐科研課題項(xiàng)目為至高神圣。如此這般，“科研任務(wù)”往往難以關(guān)涉研究生的研究興趣，甚至偏離研究生的研究方向，抹殺了研究生自主選題的創(chuàng)新能力，在一定程度上也弱化了導(dǎo)師對(duì)研究生科學(xué)選題的指導(dǎo)。

客觀來講，“科研任務(wù)”的強(qiáng)制性、外在性、功利性表象遮蔽了其應(yīng)有的實(shí)然價(jià)值，致使部分研究生產(chǎn)生了一定的逆反心理，造成研究生科學(xué)道德滑坡，不利于和諧的師生關(guān)系。應(yīng)當(dāng)說，科學(xué)研究本可以讓研究生人才培養(yǎng)過程充實(shí)而有趣，本可成為研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練的最佳載體，本是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中往往存在部分導(dǎo)師把研究生視為廉價(jià)勞動(dòng)力和私有財(cái)產(chǎn)的現(xiàn)象，讓研究生從事簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，一定程度上打消了研究生從事科研活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，更無法助益研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。

倘若研究生僅僅把科學(xué)研究當(dāng)作通往成功的敲門磚，拋卻發(fā)揮科學(xué)研究?jī)r(jià)值塑造功能，割裂科學(xué)研究和人格的內(nèi)在聯(lián)系，則難以成為一名合格的科學(xué)研究者，更不會(huì)成為真正的知識(shí)分子。更為嚴(yán)重的是，研究生違反科研道德行為層出不窮，科研上的各類粗制濫造，學(xué)術(shù)上的各種急功近利，加劇了研究生不動(dòng)腦、不思考、不鉆研的學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)，走向了創(chuàng)新人才培養(yǎng)愿景的反面。對(duì)于那些沒有科研道德、科學(xué)素養(yǎng)的研究生，這個(gè)群體越大，對(duì)資源的侵占與浪費(fèi)越大，對(duì)國(guó)家科技創(chuàng)新危害越大，對(duì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響是毀滅性的。

應(yīng)當(dāng)說，研究生“被動(dòng)式”從事科研任務(wù)，異化了科學(xué)研究服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本然意蘊(yùn)。其一，師生關(guān)系建構(gòu)在“老板與雇傭者”的“依附被動(dòng)”關(guān)系而非研究伙伴的“平等和諧”關(guān)系之上；其二，未能體現(xiàn)科研活動(dòng)的創(chuàng)新特征，游離于包括自由而寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境、主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)、容忍失敗的制度條件等創(chuàng)新規(guī)律之外；其三，忽視創(chuàng)新活動(dòng)的復(fù)雜性、知識(shí)體系的交叉性趨勢(shì)，依舊停留于以“單干”為主的科研組織體系，難以形成跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科、綜合交叉的科研團(tuán)隊(duì)，造成了資源的重復(fù)占用和低利用率。

（二）突破：勿忘初心，使研究生“作為人而能夠成為人”

談及“科學(xué)研究與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，勢(shì)必應(yīng)該回歸到“使人作為人而能夠成為人”這一哲學(xué)命題上，即研究生從事科學(xué)研究的“初心”何在？也恰恰在對(duì)待這一看似簡(jiǎn)單明晰的問題上，不少研究生顯得頗為迷茫無助。

如何使研究生作為“人”？這直接關(guān)乎科學(xué)研究是科研訓(xùn)練過程還是科學(xué)素養(yǎng)提升過程？顯而易見，科研訓(xùn)練意味著人降格為物的“物化”過程，將從事科學(xué)研究主體的人置于“被動(dòng)”位置。而科學(xué)素養(yǎng)則建構(gòu)在人不斷追求人之獨(dú)立人格和創(chuàng)新性思維上，將情感豐富、思維復(fù)雜的“人”視為教育的本真對(duì)象，通過科研過程的學(xué)習(xí)達(dá)到認(rèn)知和覺解。對(duì)比得出，使研究生作為人，就不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)技術(shù)層面，而應(yīng)充分彰顯人的主體地位，突出自由個(gè)性，賦予科研責(zé)任，以提升科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)。即“以提高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，重視創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成”。創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)特定概念，包括知識(shí)、思維、能力以及價(jià)值觀、興趣、意志力和情感態(tài)度等個(gè)性特質(zhì)諸方面?？茖W(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在“人”從事的科學(xué)研究中，同社會(huì)文化相諧，將科學(xué)與人文相融合。學(xué)術(shù)志業(yè)則是研究生未來的一種職業(yè)精神和專業(yè)化態(tài)度，甘愿以學(xué)術(shù)作為一生的經(jīng)營(yíng)。

展開來講，研究生“作為人”的科研素養(yǎng)而言，體現(xiàn)為“四有”：一是懷有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，把“問題”視為學(xué)習(xí)的基點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，獲得參與研究探索的積極體驗(yàn)；二是具有積極的個(gè)性品質(zhì)，如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌執(zhí)著的創(chuàng)新意志、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲等；三是持有多元的思維方法，包括理性思維、非理性思維以及元認(rèn)知思維等；四是擁有全面的創(chuàng)新能力，包括敏銳的洞察力、豐富的想象力、較強(qiáng)的推理能力和知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力等。

那么，如何使研究生成為“人”？應(yīng)落腳在“研究生創(chuàng)新人才”這一目標(biāo)主旨上，使其成為“真人”。研究生創(chuàng)新人才，是指那些擁有“見一葉落而知?dú)q之將暮，睹瓶中之冰而知天下之寒”的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題和追求真理，能夠主動(dòng)運(yùn)用已有理論和研究方法，去探究和解決本學(xué)科領(lǐng)域的歷史或現(xiàn)實(shí)問題?？茖W(xué)研究過程需要人的專注與純粹，更需要一股熱情以及不斷來襲的靈感，需要一種使命召喚的沖動(dòng)與激情，這才是激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、提供源源不斷的研究動(dòng)力的泉眼，進(jìn)而演繹充滿熱情和靈感的學(xué)術(shù)人生。這也契合了鄧正來先生在“學(xué)術(shù)與人生”之論述中所表達(dá)的學(xué)術(shù)和人生合二為一的精髓［3］。

因此，大學(xué)應(yīng)突破以知識(shí)灌輸為主要特征的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將科學(xué)素養(yǎng)教育從思想宣傳層面貫穿至招生錄取、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)習(xí)、論文撰寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之中，真正形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。導(dǎo)師要將科學(xué)研究視為師生生命體驗(yàn)和共同探究的重要載體，由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，把質(zhì)量考核放在研究生平時(shí)的努力和進(jìn)步上，用科學(xué)而人性化的方式對(duì)待他們，成為研究生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者［1］。同時(shí)，引導(dǎo)研究生堅(jiān)守科研道德這一基本行為準(zhǔn)則，使高尚的科研道德內(nèi)化到研究生的日?？蒲谢顒?dòng)中去。

四、基本關(guān)系再厘定：分立失衡VS協(xié)同互動(dòng)

（一）障礙：科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的“分立失衡”

在研究生教育實(shí)踐中，科學(xué)研究的“外顯性”遭遇到人才培養(yǎng)的“中心性”，教師更關(guān)注科學(xué)研究，研究生自然更關(guān)切人才培養(yǎng)，而高校及外界則在兩者之間處于游弋狀態(tài)，致使兩者往往相互“分立失衡”。

“分立失衡”的一個(gè)突出表現(xiàn)是推崇“科學(xué)研究至上”。此時(shí)，大學(xué)的科學(xué)研究是“無根的”，科研項(xiàng)目也是“目中無人”的，科研管理則受制于“經(jīng)費(fèi)指揮棒”。其一，對(duì)于“無根的”科學(xué)研究，顯然無法做到枝繁葉茂，多是散兵游勇、劍走偏鋒的淺嘗輒止，抑或因缺少“為人”屬性而飄忽無定，純粹屬于“螃蟹吐沫，自?shī)首詷贰?。既沒有積累過程，又缺乏價(jià)值性，還浪費(fèi)、擠占了大量科研經(jīng)費(fèi)，降低了科研經(jīng)費(fèi)的使用效率。其二，“目中無人”的科研項(xiàng)目，失去了最有生命力的青年研究生的參與，也自然失掉了“溫情”，蒙上了社會(huì)環(huán)境的“浮躁”，完全被項(xiàng)目牽引，背離了科研創(chuàng)新之于“人”的基本品格。本應(yīng)在“象牙塔”內(nèi)享受科學(xué)研究過程，變成了“被考核、重產(chǎn)出”批量化生產(chǎn)模式，創(chuàng)新的前沿性值得懷疑。其三，存在較為嚴(yán)重的“經(jīng)費(fèi)指揮棒”現(xiàn)象。在總結(jié)科研成果、進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)科研經(jīng)費(fèi)多少來衡量科研水平，錯(cuò)誤地認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)越多，產(chǎn)出也就越多，質(zhì)量也必然越好。科研經(jīng)費(fèi)的量值遮蔽了科研的水平，在方法論上犯了機(jī)械論的錯(cuò)誤。

反之，亦存在大學(xué)無限度將研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能作用放大，遮蔽科學(xué)研究功能的正常發(fā)揮現(xiàn)象。如此，研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)會(huì)陷入“經(jīng)費(fèi)緊張”“淺層化培養(yǎng)”“創(chuàng)新發(fā)展困難”的困局。其一，陷入“經(jīng)費(fèi)緊張”困境。研究生難以獲得導(dǎo)師配備給的助學(xué)金資助，而研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要大量的資金投入，單靠國(guó)家財(cái)政撥款難以為繼。其二，淪落為“淺層化培養(yǎng)”。看似圍繞人才培養(yǎng)中心，但僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，止于任務(wù)式的完成，造成人才培養(yǎng)的“虛無與單薄”。當(dāng)然，研究生難以深入自己的學(xué)科方向和興趣點(diǎn)，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的提升，背離了研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)之本義。其三，造成創(chuàng)新發(fā)展困難。人才培養(yǎng)過程倘若缺失創(chuàng)新性，如同人失掉了靈魂一樣，也就沒有了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。創(chuàng)新僅僅停留在做一些枝節(jié)性或重復(fù)性的低水平勞動(dòng)，或者在別人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上去做一些漸進(jìn)式的改進(jìn)［4］。

（二）突破：科研質(zhì)量文化“創(chuàng)新服務(wù)”于人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是“百年樹人”的過程，這勢(shì)必要回歸到“人”的立場(chǎng)上來。大學(xué)科學(xué)研究能否支撐起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，能否為人才培養(yǎng)服務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)如何［5］，均要仰賴科研質(zhì)量文化。為此，借用習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)時(shí)引用的一句古語“順木之天，以致其性”，這里蘊(yùn)含著通過高質(zhì)量的科學(xué)研究，在大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍中，在自由精神、自由探索、自由發(fā)揮的質(zhì)量文化作用下，創(chuàng)新服務(wù)于研究生主動(dòng)發(fā)掘自身的潛力特質(zhì)，自覺開發(fā)出自己的興趣力量的協(xié)同育人的互動(dòng)過程。

換而言之，即要切實(shí)發(fā)揮好科學(xué)研究以一種“質(zhì)量文化”形式的教育中介作用，服務(wù)于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。一是要扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力，且應(yīng)參考平衡木式處理方式而非蹺蹺板式的方式，奠定研究生創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)。二是要在多元化、個(gè)性化培養(yǎng)理念指引下，培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)科交叉意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新的復(fù)合型人才。三是要通過科研育人方法論，使導(dǎo)師指導(dǎo)過程具有科學(xué)性、前瞻性，培養(yǎng)研究生獨(dú)立科研能力與持續(xù)研究的動(dòng)力，提升研究生的創(chuàng)新素養(yǎng)、科研道德水平，將其打造成成熟而有責(zé)任感的未來科研工作者。四是要將科研團(tuán)隊(duì)模式融入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師以高水平科學(xué)研究為支撐，把一些知識(shí)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究生與不同研究方向的導(dǎo)師組合成興趣共同體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五是要改革研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，延伸研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)觸角，推動(dòng)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，加強(qiáng)國(guó)家層面的政策引導(dǎo)與各相關(guān)部委的協(xié)作，重視研究生師生實(shí)質(zhì)性參與到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、科研院所和企業(yè)集團(tuán)三者間在研究生培養(yǎng)層面的實(shí)質(zhì)性合作。六是要提升科研管理水平。在經(jīng)費(fèi)管理上，多考慮研究生的貢獻(xiàn)度；在科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，兼顧師生的“發(fā)展功能”；在科研政策制定上，注重師生共同的價(jià)值主體地位，要為師生松綁，支持師生自主探索，包容非共識(shí)創(chuàng)新。七是要形成一套學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行體系和師生權(quán)益保障體系，建立基于法律、道德等一系列準(zhǔn)則的科研道德規(guī)范。保障師生選擇生產(chǎn)組織方式、分享創(chuàng)新成果、獲取及使用創(chuàng)新資源的權(quán)利。八是應(yīng)積極發(fā)揮科學(xué)研究的學(xué)術(shù)文化引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)熱愛學(xué)術(shù)、淡泊名利的良好風(fēng)尚，營(yíng)造認(rèn)真鉆研、矢志真理的卓越文化意識(shí)。

五、結(jié)語

精英化教育階段，研究生教育具有推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步這兩個(gè)基本功能，而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展功能主要是通過培養(yǎng)人的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，故此階段中研究生教育質(zhì)量的主要標(biāo)志是人才培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨大眾化高等教育時(shí)代的到來，研究生教育在知識(shí)創(chuàng)造和社會(huì)服務(wù)方面的作用日益凸現(xiàn)，研究生教育基本功能的實(shí)現(xiàn)方式得到了豐富和發(fā)展，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，單純地從人才培養(yǎng)角度來判斷教育質(zhì)量已不合時(shí)宜［6］。在統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)背景下，勢(shì)必需要研究生教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革予以推進(jìn)。此項(xiàng)改革不是過去的增量式改革，而是以掃清障礙、尋求突破為目標(biāo)的策略性行動(dòng)，強(qiáng)化“人本”理念和意識(shí)，進(jìn)一步理順科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的關(guān)系，構(gòu)筑研究生教育質(zhì)量綜合性考評(píng)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張德高.科研教學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐［J］.中國(guó)高等教育，2013（17）：44－45.

［2］ 時(shí)偉.大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性及其強(qiáng)化策略［J］.高等教育研究，2007（5）：71－75.

［3］ 鄧正來.學(xué)術(shù)與人生［J］.民主與科學(xué)，2014（4）：12－15.

［4］ 陳宗周.周光召：今天的科技界民主氛圍太少［N］.南方周末，2007－12－06（A08）.

［5］ 薛嬌.育人是大學(xué)科研的重要任務(wù)——訪清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和教授［J］.中國(guó)高?？萍?，2011（9）：11－13.

［6］ 許克毅，趙軍.從揚(yáng)棄到超越——研究生教育質(zhì)量觀的重構(gòu)與發(fā)展［J］.中國(guó)高教研究，2004（6）：34－37.

（責(zé)任編輯 楊慷慨）

Cultivating Innovative Postgraduates：Based on the Perspective of Scientific Research

ZHANG Liqian1，2，JIN Pengxiao3
（1.Graduate School of Tianjin University，Nankai Tianjin 300072，China；2.School of Education Tianjin University，Nankai Tianjin 300072，China；3.National Office For Science＆Technology Awards，Xicheng Beijing 100045，China）

As far as the role of scientific research in cultivating innovative postgraduates is concerned，it not only is related to the construction of“double－first class”，but also directly affects the ecology of the whole postgraduates education.Proceeding from summarizing the relationship between scientific research and the cultivation of innovative postgraduates，the paper also discusses the quality of postgraduates cultivation and scientific research.Respectively choosing the basic functions of universities，teachers and their evaluation，postgraduates and their evaluation，the basic relationship between the two as the reference point，the paper evaluates the risk of the separation of scientific research and postgraduates cultivation by means of“barriers”，and then puts forward the countermeasures and the improvement path of scientific research to serve the cultivation of innovative talents of graduate students by means of“break－through”.

scientific research；postgraduates；innovation as the driving force；cultivation of innovative talents

G643；G 649.2

A

1673－8012（2016）06－0121－07

2016－10－10

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般課題“協(xié)同視閾下博士生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較研究”（BDA140028）；中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“研究生教育學(xué)及其學(xué)科體系構(gòu)建研究”（A2－2015Y0101－018）

張立遷（1983—），男，河南濮陽(yáng)人，天津大學(xué)研究生院助理研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事研究生教育研究；靳鵬霄（1989—），男，河南焦作人，科技部國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室，碩士，主要從事創(chuàng)新管理研究。

張立遷，靳鵬霄.研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)：基于科學(xué)研究的視角［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：121－127.

format：ZHANG Liqian，JIN Pengxiao.Cultivating innovative postgraduates：based on the perspective of scientific research［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：121－127.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.017