胡紅梅 甘 靜

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 重慶永川 402160)

分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的構(gòu)建

胡紅梅 甘 靜

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 重慶永川 402160)

“層次性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群構(gòu)建要把握好的基本原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、過程推進(jìn)的層次性、內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要分層次構(gòu)建。構(gòu)建包括普適性的啟蒙教育課程、專業(yè)性的整合教育課程、職業(yè)性的系統(tǒng)教育課程的三層次、四大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“分類施教”的重要渠道。

分層次； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 課程群

2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“廣譜式”開展的基本政策導(dǎo)向，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革的必然趨勢(shì)。2015年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，為健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課的開設(shè)、在線開放課程的建設(shè)以及教材的編寫都提出了具體的要求。本文認(rèn)為，“普及性”與“層次性”的辯證統(tǒng)一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)把握好的基本原則。因此，提出構(gòu)建包括三層次、四類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為“面向全體學(xué)生”“融入人才培養(yǎng)全過程”的全覆蓋、分層次式的教育。

1 構(gòu)建分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的必要性

課程，是教育教學(xué)的核心。任何教育理念、教育原則、教育目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，都必將課程作為中介來實(shí)現(xiàn)。課程是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑和渠道。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，關(guān)乎具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)，也關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。設(shè)置多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的基礎(chǔ)性工程。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題比較突出。首先，課程“零散化”分布。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共選修課開設(shè)，沒有完整的課程體系；有的高校只是以第二課堂形式開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只存在于實(shí)踐操作層面，沒有系統(tǒng)的理論課程；還有的高校在原有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽視完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。其次，脫離專業(yè)教育，游離于專業(yè)知識(shí)教育之外，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不緊密。同時(shí)，缺乏“本土化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，課程開設(shè)相對(duì)比較成熟，有的高校就直接選用國(guó)外翻譯過來的教材用于教學(xué)?！氨就粱眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的缺乏導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)，達(dá)不到較好的教育教學(xué)效果。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。

2 構(gòu)建分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向所有學(xué)生的“廣譜式”教育，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！皩哟涡浴笔莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置必須把握好的基本原則，構(gòu)建分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群也有其內(nèi)在的依據(jù)。

2.1 目標(biāo)依據(jù)

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，兩種極端化認(rèn)識(shí)傾向比較明顯。一種認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)教育，是培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的教育。另一種認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。這兩種極端化認(rèn)識(shí)忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“素質(zhì)型”與“職業(yè)型”完美融合的教育，既培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的普通社會(huì)公民，又培養(yǎng)能夠獨(dú)立創(chuàng)辦企業(yè)的精英創(chuàng)業(yè)者。有學(xué)者提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層次：第一層次是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民，第二層次是自我崗位的創(chuàng)造者，第三層次是新企業(yè)的創(chuàng)辦者[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目標(biāo)指向性、時(shí)代性更強(qiáng)的素質(zhì)教育，要向每一個(gè)社會(huì)公民傳遞創(chuàng)業(yè)“遺傳代碼”，需要普適性、全覆蓋地開展。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要激勵(lì)真正具有創(chuàng)業(yè)能力的人才迸發(fā)創(chuàng)造力，獨(dú)立創(chuàng)辦企業(yè)，為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是“大眾化”教育，也包含“小眾化”教育的因素，實(shí)現(xiàn)了“素質(zhì)型”教育與“職業(yè)型”教育的完美融合，是培養(yǎng)不同層次公民的教育，理應(yīng)通過不同層次的課程推進(jìn)。

2.2 過程依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。如果說傳統(tǒng)教育側(cè)重知識(shí)的傳遞與傳承，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在原有知識(shí)體系上的再創(chuàng)造。創(chuàng)新教育不注重對(duì)外在知識(shí)本身的占有，而注重知識(shí)對(duì)主體靈性、悟性和活性的激發(fā)，創(chuàng)新教育是發(fā)展性的教育，而不是占有性的教育[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重知識(shí)的傳遞，但又不止于知識(shí)的傳遞。相關(guān)政策文件中之所以多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結(jié)合專業(yè)”“與專業(yè)教育有機(jī)融合”“納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育”，其原因就在于此。專業(yè)教育不能止于專業(yè)知識(shí)的傳授，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念激發(fā)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)前沿，激勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域新境界，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在互利共贏中共生發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次性地推進(jìn)就必然要求既要有基本知識(shí)理論課程的設(shè)置，又要有與專業(yè)領(lǐng)域的互動(dòng)深化。層次性要求要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中得到充分體現(xiàn)。

2.3 內(nèi)容依據(jù)

高校課程設(shè)置中包括顯性課程與隱性課程。顯性課程是學(xué)校情境中以明顯的、直接的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程則是指學(xué)校情境中以簡(jiǎn)潔的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程、隱性課程在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上表現(xiàn)出不同的層次性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包括培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、企業(yè)家精神等思維、精神層面的課程，這些課程看似與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)度不大，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。正如有學(xué)者認(rèn)為的：創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，因?yàn)?，人的?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成[3]。如高校思想政治理論課，它不像創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)技巧等顯性課程那樣直接、明顯地呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題，但是，在教育教學(xué)過程中，教師可以通過講述我國(guó)改革建設(shè)的歷程說明創(chuàng)新性發(fā)展的重要性，這無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到潛移默化的作用。這類課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙上發(fā)揮著重要作用。由此看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置要將內(nèi)容呈現(xiàn)方式的層次性作為一個(gè)重要考慮因素。

3 構(gòu)建分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群

基于以上分析不難發(fā)現(xiàn)，“層次性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要把握好的一個(gè)重要原則。多層次的、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既要兼顧不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的層次性推進(jìn)，還要將內(nèi)容呈現(xiàn)方式的層次性作為重要考慮因素。本文提出三個(gè)層次、四個(gè)類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

3.1 第一層次：普適性的啟蒙教育課程

所謂啟蒙，是讓初學(xué)者得到基礎(chǔ)的、入門的知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙教育課程，重在讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，讓學(xué)生知道“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是什么”，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。政策文件中提出的“面向全體學(xué)生”，也就是要求這一層次的課程要全覆蓋式地開展，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的社會(huì)公民。具體而言，這一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過通識(shí)課程及融入式課程推進(jìn)。

通識(shí)課程，是與商學(xué)院培養(yǎng)“職業(yè)型”創(chuàng)業(yè)人才相對(duì)應(yīng)的，面向全體學(xué)生開展的，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的課程。課程在設(shè)置過程中應(yīng)該包括兩個(gè)方面的目標(biāo)。首先，學(xué)生通過這類課程能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)狀、敢于實(shí)踐、樂于探索、善于變化的態(tài)度，以及勇于拼搏、堅(jiān)韌不拔、不屈不撓，為社會(huì)主義事業(yè)奮斗的責(zé)任感、使命感。其次，學(xué)生通過這類課程了解和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，獲得解決創(chuàng)業(yè)過程中問題的基本技能與方法。

融入式課程。如果說通識(shí)課程屬于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙教育的顯性課程，那么，融入式課程就屬于這一層次的隱性課程，涉及高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要是思想政治理論課。思想政治理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有天然的耦合性。思想政治教育“全員、全過程、全方位”的育人模式能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供有效的借鑒和現(xiàn)成的平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治理論課，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借力思想政治教育。思想政治理論課在潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2 第二層次：專業(yè)性的整合教育課程

專業(yè)性的整合教育課程是在學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的與本學(xué)科相結(jié)合的個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如果第一層次的課程重在“面向全體”，這一層次的課程要求“結(jié)合專業(yè)”“分類施教”。第二層次的課程重在培養(yǎng)崗位內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者，使各行各業(yè)社會(huì)公民的創(chuàng)造力得以充分迸發(fā)。課程使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體領(lǐng)域相結(jié)合而表現(xiàn)得更為具體，是對(duì)第一層次啟蒙教育的深化。

專業(yè)性的整合教育課程如何設(shè)置？目前學(xué)界主要觀點(diǎn)是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，即嵌入式課程。嵌入式課程與融入式課程是有區(qū)別的。前面提到的融入式課程，它最主要的特點(diǎn)是要保持原有課程的基本體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想、理念潛移默化地、潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透進(jìn)去，也就是仍舊以原有課程體系為基礎(chǔ)，教師在教育教學(xué)過程中適時(shí)地、適當(dāng)?shù)?、巧妙地植入?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能成為原有課程體系的“附產(chǎn)品”。嵌入式課程則不一樣，嵌入式課程是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏過程中所開發(fā)的專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，它不是“附產(chǎn)品”，而是“合成品”，是獨(dú)立設(shè)課，而不是原有課程體系的派生。這樣必然帶來一個(gè)效果就是改變專業(yè)教育原有的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)教育符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的根本性變革。如美國(guó)北德州大學(xué)音樂學(xué)院就把創(chuàng)業(yè)教育與本專業(yè)課程進(jìn)行融合，開設(shè)了音樂創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷、音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引等課程，講授關(guān)于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營(yíng)銷等內(nèi)容[3]。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化開展，體現(xiàn)層次性。

3.3 第三層次：職業(yè)性的系統(tǒng)教育課程

創(chuàng)業(yè)者不僅需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，具有溝通協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新的能力，還需要具有企業(yè)家的精神素質(zhì)，有善于發(fā)現(xiàn)商機(jī)的眼光，能夠通過創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行商業(yè)行為并獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于接受大學(xué)教育的學(xué)生來說，并沒有全方位參與社會(huì)行為，判斷自身是否具備這些基本素質(zhì)需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過程。通過前兩個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，學(xué)生對(duì)于自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與潛力能夠形成基本的判斷。對(duì)于教育者來說，也能在教育教學(xué)過程中把學(xué)生分成“不適合創(chuàng)業(yè)”“具備創(chuàng)業(yè)潛能”“適合創(chuàng)業(yè)”等不同類型，進(jìn)一步引導(dǎo)有愿望、有能力自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生成為能夠真正獨(dú)立創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，這是第三層次職業(yè)型課程的目標(biāo)。

職業(yè)性系統(tǒng)教育課程開設(shè)的主要目的是使有能力以及適合創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解和掌握創(chuàng)辦中小型企業(yè)的知識(shí)和技能，減少將來創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。職業(yè)性課程可以借力傳統(tǒng)商學(xué)院來開設(shè)。傳統(tǒng)商學(xué)院本身就有一套關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程體系，有的高校還有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的開設(shè)，而且在教學(xué)方式、師資力量上都比較成熟，便于學(xué)生系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)。對(duì)于沒有商學(xué)院的高校來說，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力所包括的專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力、管理能力、綜合性能力等都要有系統(tǒng)的課程開設(shè)，針對(duì)性地、深入地開展創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠成為真正的創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)促就”的目標(biāo)。

[1] 盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索，2015(2)：184-187.

[2] 鄔志輝，張培.創(chuàng)新教育：概念、定位與變革[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001(6)：90-96.

[3] 黃兆信，郭麗瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題，教育發(fā)展研究，2012(19)：81-84.

[責(zé)任編輯：李娟]

Construction of Hierarchical Innovation and Entrepreneurship Education Curriculum Group

HU Hongmei GAN Jing

(Department of Basic Courses, Chongqing Water Resources and Electric Engineering College, Yongchuan 402160, China)

Hierarchy is the basic principle to build innovation and enterprise education curriculum. The hierarchy of talents training goal, the process of gradation and the contents determines the hierarchical construction of innovation entrepreneurship education courses. Building an innovation entrepreneurship education curriculum with three levels and four kinds, which include universal curriculum of enlightenment education, the integration of professional education courses, professional education courses, is the important channel to realize the innovation which is for students and is in line with classification teaching.

hierarchical; innovation and enterprise education; curriculum group

2016-05-05

重慶市教育評(píng)估研究會(huì)重點(diǎn)課題(PJY2015-9)；重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生教育研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題(XSJY201501)

胡紅梅(1981-)，女，講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育

G 647.38

B

1672-2434(2016)06-0069-03