蘇海淼

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473001）

高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的途徑研究

蘇海淼

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473001）

高職院校肩負著培養(yǎng)中國高端制造業(yè)“工匠”的重任，應(yīng)當(dāng)深入理解工匠精神的內(nèi)涵和意義，把工匠精神的培養(yǎng)融入高職教育的改革和培養(yǎng)學(xué)生的全過程，最終為中國制造的轉(zhuǎn)型升級輸送大量具有工匠精神的人才。

高職教育；制造業(yè)；工匠精神

一、工匠精神的解讀

2016年總理在《政府工作報告》提到了要“培育精益求精的工匠精神”，中央電視臺制作的節(jié)目—《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位行業(yè)頂級技工匠人的典型故事，“工匠精神”這個概念進入了社會公眾討論的視野，也引起職教工作者的思考和研究。

筆者認為，隨著工業(yè)形態(tài)的變遷，工匠精神中精益求精、專注嚴謹?shù)木駜?nèi)涵已不僅僅限于工藝專長的手工藝人，而對現(xiàn)代幾乎所有的職業(yè)崗位都有精神的引領(lǐng)作用。對工匠精神的定義，各方雖然表達有所不同，但在定義的基本內(nèi)涵上基本上一致，工匠精神是指工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念，可以理解為職業(yè)精神的一種高端體現(xiàn)，工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求，目標(biāo)是的打造真正的精品。

二、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要性

（一）工匠精神對中國制造業(yè)的重要性

對產(chǎn)品品質(zhì)的高度重視，使美、德、日等制造業(yè)強國憑借其制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，在復(fù)雜的國際市場中長期立于不敗之地。這些國家無不是在某些領(lǐng)域生產(chǎn)出了具有品質(zhì)一流的產(chǎn)品，比如美國的蘋果手機、日本和德國汽車等。

2010年以來，中國制造業(yè)的規(guī)模已經(jīng)在全球排名中占據(jù)首位，制造業(yè)規(guī)模占全球大概20%左右，但依然存在創(chuàng)新能力不強、知名自主品牌少、產(chǎn)品附加值低、企業(yè)競爭力弱的問題，國內(nèi)一些制造企業(yè)僅僅追求短期經(jīng)濟利益，而忽略品牌建設(shè)和商品的核心品質(zhì)，其中一個重要原因就是我們的社會文化包括企業(yè)文化中都缺乏工匠精神的內(nèi)涵。在我國當(dāng)前勞動力成本優(yōu)勢逐漸消失的情況下，想要建立令世界尊敬的中國制造，生產(chǎn)出一流的中國商品，就要在整個社會大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)具備工匠精神的企業(yè)人才?！吨袊圃?025》已經(jīng)表明我們趕超德日等制造強國的志向，在這個過程中，如何弘揚工匠精神是十分關(guān)鍵的。

中國制造能否趕超世界一流，關(guān)鍵問題是人才，而人才問題關(guān)鍵是教育，所以，如何培養(yǎng)大量具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是高職院校必須面對的挑戰(zhàn)和義不容辭的責(zé)任。

（二）工匠精神有利于個人職業(yè)發(fā)展

根據(jù)《2014年北京地區(qū)高校畢業(yè)生用人單位調(diào)查報告》一書顯示，在2014年北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心對150多家國有大中型企事業(yè)單位、民營及高新技術(shù)企業(yè)、三資企業(yè)的人力資源部門和部分高校進行的一項調(diào)查，結(jié)果表明大學(xué)生求職者是否具有敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，是用人單位的最為看重的特點之一，中關(guān)村電子有限公司人力資源部的人士說，“企業(yè)希望學(xué)校對學(xué)生加強社會生存觀、價值觀的教育，加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、情商、適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有了敬業(yè)精神，其他素質(zhì)就相對容易培養(yǎng)”。由此可見，敬業(yè)精神對一個人的職業(yè)發(fā)展是何其重要。

高職學(xué)生應(yīng)該意識到，和擁有一流的專業(yè)技術(shù)技能同樣重要，具備匠人般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神將極大地提高其人力資本的附加值和就業(yè)競爭力，任何一家公司都會歡迎這樣的人才，擁有這種精神是立足社會，促進個人發(fā)展和未來職業(yè)生涯成功的必要條件。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的途徑

高職院校要整合各種教育資源并合理安排，創(chuàng)新工作方法，通過多方位的教育途徑把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神的工作落到實處，見到實效。

（一）建立一個學(xué)生教師相互促進、教學(xué)相長的互動機制

首先，筆者認為工匠精神的培育絕不能只是學(xué)生的事，對工匠精神的認識和理解必須先從高職教育工作者發(fā)端，有了管理層和教師的深刻理解和重視，才能將認識成果和教育措施施加給學(xué)生，最終建立一種學(xué)生和教師的相互促進、教學(xué)相長的互動機制。職業(yè)院校要以工匠精神培育為載體，建立一個有機、有效的精神培養(yǎng)過程，創(chuàng)建一個學(xué)生教師互相促進、相互影響和共同成長的機制，以工匠精神宣傳培養(yǎng)為契機，推動高職院校校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等制度的進一步改革。所以，工匠精神的培育，不能只止于學(xué)生，想培養(yǎng)出一流“工匠”，就必須有一流的教師，從這個意義上看，工匠精神不僅對學(xué)生，而且對職業(yè)院校的教育工作者，都是一次全新的教育理念的沖擊，對高職院校的改革將是一次巨大的推動。

（二）讓工匠精神成為思想政治教育的重要內(nèi)容

首先，應(yīng)當(dāng)在思想政治理論課教材中加入對工匠精神的歷史的解讀，特別是中國古代工匠的優(yōu)良傳統(tǒng)解讀，讓學(xué)生理解工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，為進一步將工匠精神內(nèi)化為職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)打下認識基礎(chǔ)，高職院校的思想政治教育必須肩負起培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的新任務(wù)。

（三）將工匠精神的培養(yǎng)貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程

工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，與專業(yè)課程理論教學(xué)以及實驗實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)要求，將其工匠精神融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中，將工匠精神體現(xiàn)到具體的教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)中，并在實際的教學(xué)當(dāng)中嚴格要求教師和學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用，使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、精益求精的理念。

不管是中國古代藝徒制度還是西方資本主義歷史上的學(xué)徒制，工匠都是在不斷的實踐中磨練自己的技藝，在實踐中逐步形成精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業(yè)素養(yǎng)，因此，職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。相比于理論教學(xué)的說教，當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生能更真切地體會到這一精神的實質(zhì)與價值。所以，實訓(xùn)實習(xí)的教育環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是至關(guān)重要的，高職學(xué)生在具體的實踐教育中，更能真正感知、體會、認同這種精神。

（四）打造蘊涵工匠精神的校園文化

我們甚至可以說，工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，從這一點來說，工匠文化應(yīng)該成為高職類院校校園文化的主要特色。從校園物質(zhì)文化到校風(fēng)校訓(xùn)，從學(xué)校教師的一言一行到學(xué)生的宿舍文化，從校園活動文化到校園網(wǎng)絡(luò)文化，全面立體的弘揚工匠精神?？傊@文化活動可憑借其豐富的形式，以一種潛移默化的教育方式，使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

當(dāng)前世界正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，中國經(jīng)濟也進入了新常態(tài)階段，當(dāng)下的中國制造業(yè)一方面面臨的是一個巨大的挑戰(zhàn)，另一方面是一個不容錯過的歷史機遇。未來的中國制造業(yè)想要占領(lǐng)制高點，說到底還是要靠大量各層次的人才，其中“工匠”“技能大師”是至關(guān)重要和絕不能缺席的?！吨袊圃?025》指出，“強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2025或廢棄的實驗室，徹底清查廢棄實驗室存在的危險物品，并嚴格按照國家相關(guān)要求及時處理，消除各種安全隱患[5]。

六、應(yīng)急預(yù)案建立情況

實驗室已設(shè)立對突發(fā)事件科學(xué)合理、可操作性強的一系列預(yù)案，做到機制健全、責(zé)任到位。

實驗室的安全以及安全管理工作是高校安全和穩(wěn)定的重要保障，只有全面綜合地對實驗室進行風(fēng)險因素的識別、分析與評價，建立科學(xué)、可行、有效的安全防范體系，通過技術(shù)手段不斷強化和提升化學(xué)實驗室的安全管理，才能為廣大師生創(chuàng)造一個高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和科學(xué)研究的環(huán)境。

[1] 李廣艷.高?；瘜W(xué)實驗室的安全管理探索［J］.實驗室研究與探索，2014，33（03）：278-282.

[2] 黃兆琴，程婷，胡大華.高?；瘜W(xué)實驗室安全管理的實踐與探索［J］.中國科技信息，2011，（12）：166-166.

[3] 羅一帆，湯又文，孫峰，等.高?；瘜W(xué)實驗室安全管理的探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（04）：147-149.

[4] 李五一，滕向榮，馮建躍.強化高校實驗室安全與環(huán)保管理建設(shè)教學(xué)科研保障體系［J］.實驗技術(shù)與管理，2007，24（09）：1-3.

[5] 趙文武，李桂桃.高校實驗室安全現(xiàn)狀分析與管理對策研究［J］.中國安全科學(xué)學(xué)報，2004，13（03）：27-29.

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1671-5993（2016）03-0034-02

2016-05-20

蘇海淼（1982-），男，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，從事大學(xué)生思想政治教育研究。