韓飛，孫建波

（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000；江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)院校教師應(yīng)對(duì)慕課的策略研究

韓飛，孫建波

（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000；江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

慕課作為21世紀(jì)的新生事物已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)慕課發(fā)展的問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。本文著重從思想、技術(shù)、理論、實(shí)踐及反思五個(gè)層面闡述自己的理解，旨在為教師推動(dòng)信息化教育模式的變革及加速慕課的發(fā)展提供系列理論和實(shí)踐借鑒。

終身學(xué)習(xí)；職業(yè)院校；慕課；策略

慕課作為信息技術(shù)與教育技術(shù)融合的一個(gè)新事物已悄然興起，其在教學(xué)形態(tài)、教學(xué)環(huán)境等方面的變革將對(duì)未來(lái)的教育產(chǎn)生深刻的影響。作為一名教育工作者，要想真正做好教書(shū)育人的本職工作，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育行業(yè)提出的新要求，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)首先成為終身學(xué)習(xí)的楷模，通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、終身學(xué)習(xí)理念

自終身學(xué)習(xí)理念被提出后，其概念便眾說(shuō)紛紜。1994年在羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”所采納的定義是：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地愉快地應(yīng)用它們。[1]終身學(xué)習(xí)是人類開(kāi)啟知識(shí)社會(huì)大門、適應(yīng)并且駕馭知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一把鑰匙。[2]

在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)的并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要來(lái)學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，能體現(xiàn)主動(dòng)的、有創(chuàng)新、有追求，并能夠有信心、有創(chuàng)造性、愉悅地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)社會(huì)人享有的權(quán)利，但同時(shí)也是每一個(gè)社會(huì)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，已被人們視為“知識(shí)社會(huì)的根本原理”，成為個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本生存方式。

二、慕課

（一）慕課的出現(xiàn)

2012年，一場(chǎng)由哈佛、斯坦福等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——慕課，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界。慕課是一種由信息技術(shù)催生的能夠滿足個(gè)性化需求的在線教育形式，具有網(wǎng)絡(luò)化、公開(kāi)化、社會(huì)化的功能。它系統(tǒng)地將大學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、效果測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)估等在線實(shí)現(xiàn)，是一場(chǎng)教育革命，顛覆了傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)及教育方法，實(shí)現(xiàn)教育從知識(shí)本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。2013年，北大、清華、復(fù)旦等一批中國(guó)名牌大學(xué)也相繼與edX、Coursera等國(guó)際教育機(jī)構(gòu)簽約、結(jié)盟，這標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入中國(guó)。

（二）慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為慕課元年，而2013年則被諸多的學(xué)者和專家稱為中國(guó)的慕課元年。2013年10月10日，清華大學(xué)正式推出首個(gè)中文版慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”；2014年4月8日，上海交通大學(xué)也推出了“好大學(xué)在線”慕課平臺(tái)；2014年5月12日，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校推出了針對(duì)地方高校本科生的中文慕課平臺(tái)——“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）。此外，包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校雖然沒(méi)有搭建平臺(tái)，但都針對(duì)自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)制作了自己的慕課課程。這在一定程度上說(shuō)明中國(guó)慕課幾乎與世界同步。

與國(guó)外慕課的供應(yīng)商類似，目前中國(guó)慕課的供應(yīng)商主要分為兩大類：一類是高校自行建設(shè)或教育部門引領(lǐng)開(kāi)展。前者以北京大學(xué)的“華文慕課”等為代表，后者以“上海高校課程中心”平臺(tái)為例，該平臺(tái)是由上海市教委為實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享所建立的一個(gè)大型的在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。另一類則是商業(yè)機(jī)構(gòu)，主要以中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、MOOC中國(guó)、智慧樹(shù)、超星慕課等平臺(tái)為代表。

為了進(jìn)一步加速慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，2015年教育部在起草教育“十三五規(guī)劃綱要”中明確提出加快推進(jìn)教育信息化，加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、使用和管理。提倡我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。在教育部的積極引導(dǎo)下，我國(guó)高水平大學(xué)率先開(kāi)展大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)，眾多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國(guó)國(guó)情的多種類型在線開(kāi)放課程應(yīng)用，“愛(ài)課程網(wǎng)”的中國(guó)大學(xué)MOOC”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)紛紛上線。另外，社會(huì)及高校積極響應(yīng)政府號(hào)召，有關(guān)慕課的各類競(jìng)賽也風(fēng)生水起，如超星集團(tuán)于2015年6月15日-2015年8月10日舉行了首屆全國(guó)“泛雅杯”教師慕課大賽。

三、終身學(xué)習(xí)理念下慕課對(duì)職業(yè)院校教師提出的要求

（一）終身學(xué)習(xí)理念與職業(yè)院校教師

終身學(xué)習(xí)是一種知識(shí)更新和知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，其核心觀念就是要求每個(gè)社會(huì)人都要充分利用一生中可利用的各種機(jī)會(huì)去更新、充實(shí)和深化自己最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”，一名優(yōu)秀的教師必須具有崇高的品質(zhì)、寬廣的知識(shí)面、一流的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)化水平等，而這些優(yōu)秀教師核心要素的形成，均不能擺脫學(xué)習(xí)這一行為。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)院校教師的學(xué)習(xí)更為迫切，只有持之以恒地學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)塑造完美人格，才能最大限度地挖掘職業(yè)院校教師的潛能，使之成為創(chuàng)造型、指導(dǎo)型、研究型、綜合型教師，以滿足時(shí)代需要和教育改革的內(nèi)在要求。

（二）慕課與職業(yè)院校教師

慕課具有開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)造性和科學(xué)性等特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校教師的職業(yè)意識(shí)、業(yè)務(wù)水平及心理素質(zhì)等方面提出的要求比傳統(tǒng)教育模式要高得多，教師只有在知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳授和創(chuàng)新方面下足功夫，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)做足文章，才能迎接慕課的挑戰(zhàn)。

1.課前準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的權(quán)威，課前不備課也可以靠“吃老本“或者采用”照本宣科“進(jìn)行教學(xué)。慕課模式下，由于知識(shí)具有生成性和不確定性，這就對(duì)教師提出很高的要求。首先在課前要對(duì)課程計(jì)劃及衡量課程質(zhì)量的指標(biāo)（如課程設(shè)計(jì)、授課方式、授課效果等）有個(gè)準(zhǔn)確的把控；其次要樹(shù)立個(gè)性化理念，積極研究教學(xué)方法，梳理知識(shí)圖譜，精心選擇并細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)高效的教育方式來(lái)滿足不同學(xué)生的需要，還要對(duì)每一次課程進(jìn)行預(yù)測(cè)和設(shè)想，學(xué)生在觀看視頻后會(huì)遇到什么樣的難題，應(yīng)該怎么去解答；再次要思考與技術(shù)員、傳媒顧問(wèn)及視覺(jué)專家進(jìn)行商討，如何制作一期合格的慕課課程；最后教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情景和評(píng)價(jià)方式，來(lái)提高慕課教學(xué)的效益和質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)。慕課的課堂教學(xué)主要以學(xué)生提問(wèn)和教師解惑為中心，以師生互動(dòng)、共同探究為主題。這就要求教師首先要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值；其次要有把握課堂大局的能力，具備處理各種突發(fā)事件的藝術(shù)，要能根據(jù)課堂氣氛的變化隨機(jī)應(yīng)變，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還可以獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)健全的人格。

3.課后反思。慕課的課后主要是學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)或者小測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)，把握每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)效果。這就要教師首先要真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，潛心于教學(xué)方法的研究，不斷提高業(yè)務(wù)水平和能力。另外，隨著慕課的發(fā)展，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式將不再滿足學(xué)生的需求，教師要提升個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新能力，就要求教師多學(xué)、多做、多思。

四、終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)院校教師應(yīng)對(duì)慕課發(fā)展的策略

（一）思想上正視慕課——端正終身學(xué)習(xí)的態(tài)度

慕課作為一個(gè)全新的教育運(yùn)行模式，雖然目前普及面還不是很廣，但其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)足以顯露慕課模式是中國(guó)未來(lái)教育變革的一個(gè)必然趨勢(shì)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)及倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的背景下，教師必須端正自己終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和喚起自我發(fā)展的意識(shí)，從自身專業(yè)成長(zhǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，從養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值觀的角度出發(fā)，以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)慕課、迎接慕課、學(xué)習(xí)慕課、運(yùn)用慕課。只有思想上認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)中才能有動(dòng)力、有目標(biāo)、有作為。

（二）技術(shù)上保障慕課——開(kāi)發(fā)終身學(xué)習(xí)的能力

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新生事物層出不窮，這對(duì)社會(huì)人終身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要做到與時(shí)俱進(jìn)，就必須不斷開(kāi)發(fā)終身學(xué)習(xí)的能力。慕課作為信息化時(shí)代變革傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)新方式，集各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、教育技術(shù)于一體，需要以各類技術(shù)來(lái)支撐。教師在慕課的學(xué)習(xí)、制作和運(yùn)用過(guò)程中，要緊跟數(shù)字技術(shù)日新月異進(jìn)展的步伐，熟練地掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云信息及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，并能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育技術(shù)的完美結(jié)合，如設(shè)計(jì)主題展，研究如何把聲音、文字、圖片等元素巧妙地結(jié)合在一起。只有解決了技術(shù)問(wèn)題這個(gè)壁壘，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)才能得以呈現(xiàn)。

（三）理論上研究慕課——契合終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)

終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是不斷探索、研究、創(chuàng)新、進(jìn)步，尤其是不斷研究和創(chuàng)新是終身學(xué)習(xí)的精髓所在。目前的慕課還是雛形，整個(gè)系統(tǒng)還不夠成熟和完善，加之我們對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)和理解還比較含糊，所以我們先要從理論層面上對(duì)慕課進(jìn)行研究。研究慕課的自身特點(diǎn)和獨(dú)到優(yōu)勢(shì)；研究制約慕課發(fā)展的內(nèi)力、外力及如何將其形成合力；研究如何在“慕課”中用很短的視頻來(lái)呈現(xiàn)和敘述關(guān)鍵問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)；研究職業(yè)教育的慕課課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；研究職業(yè)教育的理論教學(xué)如何與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；研究慕課對(duì)傳統(tǒng)的教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理念等提出的新要求和新挑戰(zhàn)等；只有全方位、深層次地研究慕課，對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)和把握才能更透徹、更準(zhǔn)確，慕課才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（四）實(shí)踐中整合慕課——挖掘終身學(xué)習(xí)的資源

終身學(xué)習(xí)的資源非常廣泛，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷整合資源，發(fā)揮資源的最優(yōu)化。高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的慕課需要在人力資源、素材、技術(shù)等環(huán)節(jié)整合社會(huì)組織、行業(yè)及高校的優(yōu)質(zhì)資源。人力資源整合方面可以充分整合行業(yè)和學(xué)校的領(lǐng)軍人才、行業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，通過(guò)不同背景、不同能力、不同學(xué)科教師之間的溝通和交流，集思廣益。素材可以整合精品課程建設(shè)、各類優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比、各類信息化大賽、各類技能大賽等，通過(guò)這些平臺(tái)可以為慕課提供優(yōu)質(zhì)的資源；技術(shù)方面可以整合數(shù)字化校園、高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等便利資源，為慕課的制作提供保障。

（五）反思中創(chuàng)新慕課——優(yōu)化終身學(xué)習(xí)的形式

終身學(xué)習(xí)的形式可分為網(wǎng)絡(luò)教育、講座培訓(xùn)、自學(xué)、求學(xué)等多種方式，學(xué)習(xí)的形式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的效果，多樣的學(xué)習(xí)形式可以產(chǎn)生與眾不同的效果。慕課的內(nèi)容比較廣泛，但其形式卻很單一。我們?cè)谶\(yùn)用慕課的過(guò)程中要根據(jù)自身的實(shí)際情況做到觸類旁通，靈活運(yùn)用，可以不拘泥于形式，不為慕課而慕課。諸如將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行很好地整合，將課堂躍升為師生間知識(shí)探究、思辯、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的完美結(jié)合。

[1] 程春梅.終身學(xué)習(xí)理念及其對(duì)教師的啟示［J］.教育探索，2009，（04）：94-95.

[2] 王仁彧.特色與機(jī)制：落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念的路向探究-對(duì)踐行《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》的思考［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（08）：31-33.

G715

A

1671-5993（2016）03-0009-03

2016-07-10

本文系2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)時(shí)代職教師資管理現(xiàn)代化研究-以江蘇為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB448）；江蘇理工學(xué)院2014年社科基金（青年項(xiàng)目）《慕課視野下教師教學(xué)素質(zhì)提升研究》（項(xiàng)目編號(hào)：KYY 14533）的研究成果。

韓飛（1979-），男，江蘇鹽城人，無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)物流系講師，主要從事高職教師發(fā)展理論研究；孫建波（1980-），女，江蘇淮安人，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副研究員，主要從事職教師資研究。